李偉榮

一、 把握學(xué)科育人目標(biāo)和任務(wù)是關(guān)鍵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是國家關(guān)于教育的頂層設(shè)計(jì)，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合是指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心思想與方法，并落實(shí)到教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，明確學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，才能找到學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)。

二、立足課堂教學(xué)實(shí)踐是有效路徑

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在內(nèi)涵界定上，能力與品格并重；在價(jià)值取向上，個(gè)人發(fā)展取向和社會(huì)發(fā)展取向二者融合、統(tǒng)一。因此，在具體實(shí)施上，應(yīng)落實(shí)在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中，落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中。

（一）立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出應(yīng)有的學(xué)校表達(dá)

如果說學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體框架是國家具有方向性、理念性、價(jià)值性、落實(shí)性的召喚，那么，對(duì)于核心素養(yǎng)，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色應(yīng)當(dāng)有自己的表達(dá)，發(fā)出自己的聲音，與國家表達(dá)相呼應(yīng)，形成課改、教改的生動(dòng)氣象。學(xué)校表達(dá)實(shí)際是學(xué)校的創(chuàng)造，是尋找核心素養(yǎng)落地的力量。只有這樣，頂層設(shè)計(jì)與基層探索相結(jié)合的改革路線才能越來越清晰，有助于煥發(fā)教師的落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性。比如清華附小對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)是：天下情懷、身心健康、誠志于學(xué)、審美情趣、學(xué)會(huì)改變等。他們不是另搞一套，而是在“國家標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，從學(xué)校的文化歷史傳統(tǒng)出發(fā)，展望未來。

（二）立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出具體的指導(dǎo)表現(xiàn)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針的具體化、細(xì)化，是對(duì)三維目標(biāo)的進(jìn)一步提升，因此需要給一線教師足夠的時(shí)間，在理解、行動(dòng)中成長(zhǎng)。各級(jí)教研部門、各學(xué)科教研員應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，規(guī)劃教師從認(rèn)識(shí)、理解核心素養(yǎng)，到實(shí)踐、創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)發(fā)展新路徑，各級(jí)教研員只有對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)的理解更深入，對(duì)承載核心素養(yǎng)的途徑挖掘得更豐富，對(duì)基于核心素養(yǎng)的“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化研究得更專業(yè)，才能和教師一起更快地接受并實(shí)踐核心素養(yǎng)，從而將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)深入貫徹到每次教學(xué)教研活動(dòng)之中，通過搭建腳手架的方式幫助教師順利完成核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的專業(yè)發(fā)展。

（三）立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出切實(shí)的教學(xué)表示

落實(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。任何素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要日積月累，因此，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，無論是傳遞知識(shí)、開拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)都要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)，著力“三個(gè)轉(zhuǎn)向，三個(gè)注重”：由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性；由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)；由 “教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。遵循“三種培養(yǎng)路徑”：基于課程教材的“內(nèi)容依附”、學(xué)科不同領(lǐng)域的“各有側(cè)重”、從整體到局部的“上掛下聯(lián)”。把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)作為培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的有力支撐，在把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足功夫。每位教師要充分認(rèn)識(shí)任教學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。教師需要確立“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

三、建立教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)是有力支持

學(xué)生核心素養(yǎng)研究不僅催生了教育評(píng)價(jià)理念的改革，還為教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的確立提供了重要依據(jù)。在理解和落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師還要思考從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心的測(cè)評(píng)內(nèi)容改變、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試的方式改變上進(jìn)行思考，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段和方法，讓以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)校以及教研、科研部門的深入研究和探索。