李曉密

自2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》用“口語(yǔ)交際”取代“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”以來(lái)，關(guān)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)的討論與實(shí)踐一直在進(jìn)行著，怎樣深刻理解“口語(yǔ)交際”的內(nèi)涵，怎樣準(zhǔn)確把握“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)，怎樣有效開(kāi)展“口語(yǔ)交際”的教學(xué)依然困惑著不少教師。為此，“南崗區(qū)小學(xué)語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)工作室”邀請(qǐng)黑龍江省教育學(xué)院及哈爾濱市教育研究院的各位專(zhuān)家一起開(kāi)展了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)的論壇活動(dòng)，共同分析“口語(yǔ)交際”教學(xué)中的主要問(wèn)題，共同討論改進(jìn)策略。下面就是本次論壇的紀(jì)要。

關(guān)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

李莎莎（哈爾濱市虹橋第一小學(xué)教師）：口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生交際素養(yǎng)之間存在的差距令我產(chǎn)生了許多困惑。一是教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的課堂生成之間的差距?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)較閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)來(lái)講相對(duì)靈活，學(xué)生的思維往往是作為成人的教師無(wú)法完全預(yù)設(shè)到的。那么，教師該如何應(yīng)對(duì)、利用種種生成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的交際能力呢？這樣的策略是否應(yīng)該分出類(lèi)別，形成既定的可操作性的教學(xué)手段？二是教師的放手和學(xué)生交際能力之間的差距?！盁狒[”往往是口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)顯著特征。在課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，學(xué)生也都在熱烈討論，教師此時(shí)大多提出要求后完全放手，只參與到個(gè)別小組的交流活動(dòng)中。然而，一番討論后，效果往往不盡如人意，而且難以尋找到較為集中的觀點(diǎn)。那么教師如何把握“放手”的時(shí)機(jī)，如何發(fā)揮合作交流中教師的指導(dǎo)作用，也有待研究。

于雪菲（哈爾濱市馬家溝小學(xué)教師）：目前的口語(yǔ)交際課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一是學(xué)生“各自為政”。學(xué)生相互之間不關(guān)注，自己只顧發(fā)表自己的想法，不在乎別人說(shuō)什么。二是師生互動(dòng)，一問(wèn)一答。學(xué)生沒(méi)有自主看法，靠老師一步步提問(wèn)，課堂上呈現(xiàn)老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么的現(xiàn)象。三是交際場(chǎng)面混亂。我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的行為習(xí)慣，在與人交流時(shí)以自我觀點(diǎn)為中心，不傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)而急于表達(dá)，無(wú)法將他人觀點(diǎn)與自身融合，甚至批評(píng)、挖苦他人繼而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，互不相讓。持這樣的態(tài)度，沒(méi)有辦法繼續(xù)與人交際。老師在這種課堂狀況下，缺少相關(guān)的引導(dǎo)調(diào)控策略，導(dǎo)致交際失敗。

李晶（哈爾濱市花園小學(xué)教師）：目前，我的學(xué)生在口語(yǔ)交際課上出現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：1. 全班學(xué)生參與面不廣，積極性不高。每次口語(yǔ)交際課，總是班級(jí)里少數(shù)學(xué)生比較樂(lè)于參與，而多數(shù)學(xué)生還局限于聽(tīng)別人在交際的狀態(tài)。即使有時(shí)我讓學(xué)生先在小組里面交流，可也總是每組中比較善于交際的人在說(shuō)話。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)就成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，而多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。2.與老師單線交流，缺少生生交流。學(xué)生總是急于按要求說(shuō)給老師聽(tīng)，所以，在其他同學(xué)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，很少用心去傾聽(tīng)，很難受到同伴發(fā)言的啟發(fā)，缺少思維的碰撞，課堂枯燥無(wú)味，交際浮于表層，無(wú)法走向深入。這些現(xiàn)象都說(shuō)明我們的口語(yǔ)交際課上得還不夠科學(xué)和完善。

關(guān)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)的意義與目標(biāo)

鄭丹（黑龍江省教育學(xué)院語(yǔ)文教研部副主任）：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的表述是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”這段話是對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的基本定位，所以我們要把口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)聚焦在“傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”這三個(gè)層面上。從基本目標(biāo)的維度研究三個(gè)學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段要“自信”地表達(dá)，自信表達(dá)的基礎(chǔ)是貼近學(xué)生生活實(shí)際的口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)和話題的適切性。因?yàn)檫m切的話題會(huì)勾聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，表達(dá)會(huì)變得越來(lái)越順暢、越來(lái)越精彩，所以學(xué)生會(huì)更自信。第二學(xué)段要“清楚”地表達(dá)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法?！痹谥心昙?jí)我們要注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話即是口語(yǔ)交際的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚明白，逐步培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)具體的能力。第三學(xué)段是“有條理”地表達(dá)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生表達(dá)更要注重條理性、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意口語(yǔ)交際不同于朗讀、誦讀，口語(yǔ)交際的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)一定要適當(dāng)。口語(yǔ)交際是學(xué)生的一種基本能力，這種能力是在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、有效表達(dá)、互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上逐步形成并發(fā)展的，所以在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交際水平的提高與變化，而交際原則和方式應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)滲透。

于志強(qiáng)（哈爾濱市教育研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員）：一個(gè)人的生存、發(fā)展離不開(kāi)與他人的共處。在與他人共處中，口語(yǔ)交際是最重要的溝通、交流方式。不久前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面。當(dāng)我們深入思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際與這三方面都有著緊密的關(guān)系，我想這也是越來(lái)越多的國(guó)家把口語(yǔ)交際教學(xué)作為了母語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容的一個(gè)很重要的原因。另一方面，聲訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及重構(gòu)了人類(lèi)的生活時(shí)空，彌補(bǔ)了聲音不能留于異地、傳于異時(shí)這一缺陷，提升了口語(yǔ)在當(dāng)代人語(yǔ)文生活中的價(jià)值，更拓展了口語(yǔ)的效用空間。嶄新的語(yǔ)文生活要求國(guó)人具有相應(yīng)的、符合時(shí)代要求的口語(yǔ)素養(yǎng)。這樣就對(duì)口語(yǔ)交際的品質(zhì)、效率提出了更高的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將原來(lái)的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)和教學(xué)研究中，人們對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)恐怕還停留在概念上，而在真實(shí)的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中卻比較普遍地存在著以下現(xiàn)象：有口語(yǔ)無(wú)交際或無(wú)真實(shí)的交際；學(xué)生只是在原有的口語(yǔ)水平上變換說(shuō)話的內(nèi)容；缺乏教師的指導(dǎo)或者指導(dǎo)過(guò)于空泛，缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，需要我們從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、使其適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的高度認(rèn)真思考口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的具體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建可操作的教學(xué)模式。

劉英明（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)）：口語(yǔ)交際教學(xué)中的很多問(wèn)題，是對(duì)“口語(yǔ)交際”的內(nèi)涵理解得不夠準(zhǔn)確、不夠深入而導(dǎo)致的。因此，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。“口語(yǔ)交際”的核心是“交際”，與過(guò)去的“聽(tīng)話說(shuō)話訓(xùn)練”相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變?？谡Z(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向“交際”的目的、“交際”的功能。即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解與溝通，是為了滿足與人交往的需要。聽(tīng)說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)不明白、說(shuō)不清楚，交際無(wú)從談起；但是只會(huì)聽(tīng)說(shuō)，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象、語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，導(dǎo)致別人無(wú)法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。所以，口語(yǔ)交際素養(yǎng)，絕不僅僅是聽(tīng)話、說(shuō)話能力的簡(jiǎn)單疊加，而是包含著交際意識(shí)、交際知識(shí)、交際能力、交際態(tài)度、交際習(xí)慣等各種豐富的因素。這就要求我們的口語(yǔ)交際課，要圍繞“交際”來(lái)構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的綜合交際能力。

劉穎姣（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室主任）：抓住口語(yǔ)交際中的“交際”這個(gè)核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)定位?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在教學(xué)中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次說(shuō)話的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際素養(yǎng)方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是一部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不重要、口語(yǔ)交際課可有可無(wú)的原因之一。我們需要明確的是，在一個(gè)口語(yǔ)交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)主要放在學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲上，而應(yīng)放在更為重要、更為核心的地方，那就是——學(xué)生又學(xué)到了哪些交際的知識(shí)，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有了哪些發(fā)展，學(xué)生又獲取了哪些正確的交際意識(shí)，學(xué)生又養(yǎng)成或強(qiáng)化了哪些交際的好習(xí)慣。在各種學(xué)科的課堂中，都會(huì)有口語(yǔ)交際發(fā)生，但口語(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別，就在于其對(duì)包括交際意識(shí)、交際知識(shí)、交際能力、交際態(tài)度、交際習(xí)慣在內(nèi)的學(xué)生綜合交際素養(yǎng)的點(diǎn)撥與提升。綜上所述，口語(yǔ)交際課的目標(biāo)制定，應(yīng)以交際內(nèi)容為載體，確定交際綜合素養(yǎng)提升方面的目標(biāo)。

關(guān)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)的規(guī)律與策略

孔祥麗（黑龍江省教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員）：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)有兩句話應(yīng)該引起關(guān)注：一是口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，二是“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題”。這是在提醒我們，保障口語(yǔ)交際活動(dòng)有效展開(kāi)有兩個(gè)關(guān)鍵：1.創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生真想說(shuō)話。如果你去一所小學(xué)觀察體驗(yàn)學(xué)生們的日常生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最多、最主要的活動(dòng)方式就是“說(shuō)話”“交際”。在放學(xué)路上，在課間，在小組合作中……在這些真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生充分自然地釋放著他們的表達(dá)欲望，自然地交流?？墒牵蝗哼@么善于表達(dá)、樂(lè)于說(shuō)話交際的學(xué)生，為什么在口語(yǔ)交際課上會(huì)不想開(kāi)口了呢？原因之一，我們有的口語(yǔ)交際課沒(méi)有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，抑制了學(xué)生的表達(dá)欲。所以，教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實(shí)生活中的交際情境，讓學(xué)生回到生活交際的自然狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，真想說(shuō)話。2.選擇激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的話題，讓學(xué)生想說(shuō)真話。在一些口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師選擇的話題太過(guò)“高大上”，索然無(wú)味，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，可又不得不說(shuō)，因此“假大空”的話就有了滋生的土壤。于是，一種奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：學(xué)生擁有了兩套不同的言語(yǔ)系統(tǒng)，一套是課下真實(shí)交際的真實(shí)、豐富、生動(dòng)的話語(yǔ)系統(tǒng)，一套是專(zhuān)門(mén)用于口語(yǔ)交際課堂的“漂亮的”空話、大話、假話。

張敬（黑龍江省教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研室主任）：中年段口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)在遵循常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)交際發(fā)展水平和口語(yǔ)交際原則，有其獨(dú)特性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有所呈現(xiàn)和關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)中情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)思維訓(xùn)練的難度。創(chuàng)設(shè)情境是各個(gè)學(xué)段口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但中年級(jí)的交際情境設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮與其他年段的差異性。第一學(xué)段情境創(chuàng)設(shè)要選擇學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景，目的在于讓學(xué)生有話可說(shuō)，把話說(shuō)清楚，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；而中年段口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要適度地增加難度，所創(chuàng)設(shè)的情境在源于生活的基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)言語(yǔ)表達(dá)和思維訓(xùn)練的契合點(diǎn)，“以境促思，以思促說(shuō)”，創(chuàng)設(shè)立體、和諧的交際空間，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考表達(dá)出來(lái)，增加語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜性和條理性。更為豐富的交際內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)交際目的、場(chǎng)合和對(duì)象進(jìn)行恰當(dāng)有效的交際的能力，還提高了學(xué)生的思考力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合交際素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形式要多樣化，如生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)等。口語(yǔ)交際的核心是交際的雙方互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義上的口語(yǔ)交際，才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、思辨能力、表達(dá)能力，而且在教師的適時(shí)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒、批判、整合他人觀點(diǎn)，豐富自己表達(dá)內(nèi)容的能力。

楊修寶（黑龍江省教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員）：口語(yǔ)交際教學(xué)除了選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)生活情境，采用靈活的形式之外，更應(yīng)該準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的，是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾闡述得最清晰，他說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道些什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)是最貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，我們卻發(fā)現(xiàn)教師往往會(huì)忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而是想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，憑臆想確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生交際無(wú)興趣，教師教得不順暢，教學(xué)效果自然不好。對(duì)于如何準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，使交際層層深入，我有以下兩點(diǎn)思考。第一，正確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，邏輯起點(diǎn)是指按照教材、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的規(guī)定應(yīng)具有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。第二，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指實(shí)際具有的知識(shí)能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要考慮每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：是“看誰(shuí)說(shuō)得最好”，還是“看誰(shuí)比以前說(shuō)得好”，我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該致力于所有學(xué)生的發(fā)展，致力于所有學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

編輯/趙卓然