賈妍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，碎片化的信息深入到我們生活的方方面面。文章以碎片化教學為載體，對高職概論類課程進行碎片化教學改革，以期達到提高學生的學習興趣、運用知識的水平與能力，增強課程學習靈活性的目的。并以物流管理概論課程為例，從知識體系、教學主題、考核形式三個方面對物流管理概論課程進行碎片化教學改革實施。

關鍵詞：碎片化教學;物流管理;教學改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，碎片化的信息正在影響著人們的生活、學習的方方面面，人們通過新聞網(wǎng)站、聊天工具、社交媒體等途徑可以輕松地獲取海量的碎片式信息，當然，高職學生也不例外，特別是在課堂上學生對老師長篇大論的講解似乎不太感興趣，在這樣的大環(huán)境下，教學改革勢在必行。

本文提出高職概論類課程的碎片化教學改革，旨在利用碎片化信息提高學生的學習興趣、運用知識的水平與能力，增強課程學習的靈活性。對概論類課程進行碎片化改革的原因在于：概論類的課程多為對某一學科認知層面介紹性的寬泛學習，知識面寬，但深度有限。這也與碎片化教學思路相吻合。

一、碎片化教學概述

“碎片化”的原意為完整的體系（知識結(jié)構(gòu)）被打破，形成眾多知識零碎塊。

比如一段簡短的案例、視頻、微課、網(wǎng)站信息等內(nèi)容，讓學生通過這些零碎信息的學習掌握相應知識點，提高學生學習的樂趣和對知識的吸引程度，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。但是碎片化的學習也有它的缺點，大量的碎片信息讓學生掌握的知識零零碎碎，學生容易以偏概全、只見樹木不見森林。所以在開展碎片化教學時，教師的任務是非常艱巨的，即碎片化信息的選取要具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些內(nèi)在聯(lián)系又可以構(gòu)成一個整體的知識體系，這也是碎片化教學改革的宗旨所在。

本文所提出的教學“碎片化”主要針對知識體系、教學主題、考核形式三個方面改變傳統(tǒng)教學模式。首先，將整體的知識體系分割成若干具有內(nèi)在聯(lián)系的知識碎片，知識點“形碎而神不碎，通過碎片化學習方式和知識傳授方式，建立松散的、個性化的知識框架結(jié)構(gòu);其次，對于每一次課堂教學，建立一個具有整體效應的教學主題，引發(fā)學生對某些知識的學習;最后，打破傳統(tǒng)單一的考核形式，采用創(chuàng)新考核形式，關注學生對每一個知識點的準確記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷φw知識的理解。在碎片化教學改革過程中，充分發(fā)揮學生的獨立思考和探索，讓學生積極主動地獲取知識，增強學生對知識體系的構(gòu)建能力，最終達到學習目標。

二、碎片化教學的效用分析

1.學習內(nèi)容由系統(tǒng)集中到零碎分散

學習內(nèi)容和知識框架由以往的完整系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成多樣簡潔目標明確的呈現(xiàn)形式，促使學生在學習過程中思維變得更為靈活、發(fā)散。其中，整體知識內(nèi)容被分解成眾多碎片化信息模塊。一個模塊對應一個相對完整提煉的內(nèi)容，模塊間存在一定邏輯聯(lián)系，但最終建立的是極為松散的個性化的知識框架。

2.學習目標由被動接受到主動探索

碎片化教學的形成源于學習目標的個性化轉(zhuǎn)變?！敖獭迸c“學”的目標已不是通過課程的學習獲得期末的好成績或是修到學分，而是為能夠擔任相關職業(yè)、或解決現(xiàn)實問題。碎片化教學屬于“興趣導向型的主動探索式學習”。比如碎片化教學案例生動，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

3.學習形式由單一嚴格到寬泛靈活

以往的課程教學都是集中講授，學習形式單一，難免有些枯燥乏味。碎片化教學中，碎片化的理論及實驗案例一般都比較短小精湛、目的明確，學生很容易接受。教師設置的各種學習情境，能夠使學生見識更多的應用場景，提升他們應用知識的水平和能力。教師利用分享平臺開展集體活動集中交流，學生可以互相補充知識。

4.考核方法傳統(tǒng)單一化到靈活多元化

以前的考核方式多局限于“平時成績”加“期末成績”，按照一定的比例得出最終成績。碎片化教學倡導的考核方式強調(diào)的是過程的考核，方式靈活、多樣化，比如短小精悍的案例分析、情景教學的實施、團隊任務的完成情況等等，都可以作為考核的依據(jù)，做到實時考核，以便更清晰地反映出學生對每個知識點內(nèi)容的吸收、轉(zhuǎn)化程度，從而更好地判斷出學生應用知識的水平和能力。

三、物流管理概論碎片化教學改革的實施

1.“形碎而神不碎”知識體系

物流管理概論課程是物流管理專業(yè)的基礎入門課程，主要分為理論基礎篇、應用功能篇、專題篇三個環(huán)節(jié)，擴寬學生對物流行業(yè)的認知面，為學生后續(xù)物流專業(yè)課程的學習打好基礎。

理論基礎篇主要包括物流概述、物流供應鏈;本章節(jié)學習的知識包括：物流的發(fā)展史、物流相關概念的解讀、物流及相關崗位的介紹等，使學生了解物流的發(fā)展歷程、畢業(yè)后從事物流行業(yè)的具體工作以及企業(yè)對物流人才的需求等等。

應用功能篇包括：運輸、倉儲、配送、包裝與流通加工、裝卸搬運、信息技術應用;本章節(jié)的知識內(nèi)容包括：物流的七個具體的應用功能的學習是從各功能的概述、物流基本作業(yè)所涉及的工具設備與基礎設施、物流運作過程所涉及的成本預算與控制、物流技術（或是信息）設備的應用等等，使學生清楚地了解物流基礎環(huán)節(jié)的運作過程以及相關設備的使用等內(nèi)容，提高學生的實際動手操作能力。

專題篇包括：農(nóng)產(chǎn)品物流、電商物流、冷鏈物流、物流金融;本章節(jié)的知識內(nèi)容主要是擴寬學生的知識視角，對物流行業(yè)發(fā)展比較好的、比較有特色的、有良好的發(fā)展趨勢的幾個行業(yè)進行介紹性的教學，為學生以后的擇業(yè)工作提供很好的幫助，提高學生對行業(yè)更好把控的能力和專業(yè)性。

物流管理概論知識體系框架圖如下：

2.整體有效的教學主題

物流管理概論課程共十二章，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的邏輯關系分為30個教學主題，每個教學主題又可分解為若干個知識點，共72個知識點，這個知識點即為教學“碎片”，其中帶“*”標識的知識點還可以繼續(xù)分解更為細小的知識碎片。具體分解情況如下表所示：

3.全方位的創(chuàng)新考核形式

考核的形式主要從以下幾個方面入手：學生的學習態(tài)度、碎片化知識點的任務式作業(yè)、以技能比賽為背景的項目式作業(yè)、借助信息教學資源的調(diào)研式總結(jié)簡報、重點章節(jié)內(nèi)容知識體系思維導圖的繪制等等形式。這些創(chuàng)新考核形式是與老師在教學過程中講授的知識碎片對應的，以利于學生有針對性地進行學習和思維的訓練。很多考核的內(nèi)容沒有固定答案，只要答案能自圓其說就是正確的，以利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣，考試形式視界將變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

另外，要注重課堂過程考核：課堂是學生學習態(tài)度集中體現(xiàn)的舞臺，也是學生獲取知識并將能力得以訓練的場所，抓住課堂是全面評價學生最核心之所在。在課堂中，學生成立項目學習小組，組長責任制，教師對組長進行考核、對組員抽考，組長對組員進行考核。

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