柳美花

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，江西 南昌 330099）

[摘 要] 當前的新課改正進行得如火如荼，但大多中學英語教師主要關(guān)注的是教育理念、教學方法、教學范式的研究和創(chuàng)新，對貫穿整個英語課堂的教學節(jié)奏重視不夠。教學節(jié)奏是英語課堂教學的重要組成部分。要做到準確調(diào)控英語課堂教學節(jié)奏，既要以教師 “教”的節(jié)奏為主導，又要以學生“學”的節(jié)奏為基點，才能達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，演繹精彩英語課堂。

[關(guān)鍵詞] 中學英語；課堂教學；節(jié)奏

當前的新課改正進行得如火如荼，但大多中學英語教師主要關(guān)注的是教育理念、教學方法、教學范式的研究和創(chuàng)新，對貫穿整個英語課堂的教學節(jié)奏重視不夠。課堂教學是一門“藝術(shù)”，不僅要有精美的內(nèi)容、精湛的形式、精巧的方法，還必須有動靜相宜、張弛有度、波瀾起伏的課堂教學節(jié)奏，才能使學生愉悅地進入學習狀態(tài)，以提高教學效率。教學節(jié)奏調(diào)適得當?shù)恼n堂如同流水，遇懸崖則成瀑布，遇緩坡則成細流，遇廣闊河面則成滔滔江水，呈疏密相間、搖曳多姿之態(tài)。這樣的課堂又怎能不令學生沉醉其中？對于中學英語課程而言，其課堂教學節(jié)奏的把握既要以教師的教為主導，又要以學生學的節(jié)奏為基點。

一、把握中學英語課堂教學節(jié)奏的基點：學的節(jié)奏

1.根據(jù)學生認知水平調(diào)控教學節(jié)奏

英語學習是英語輸入內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立起有機聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的意義同化和順應(yīng)。因此，把握好教學內(nèi)容與學生原有知識認知水平間的聯(lián)系，有效實現(xiàn)知識的遷移是課堂教學的關(guān)鍵。蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為學生的認知有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所達成的獨立活動時解決問題的水平；另一種就是可能達到的水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異即是“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求我們提供給學生的教學內(nèi)容不能僅適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)有一定難度，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，從而調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到更高層次的發(fā)展水平。中學英語課堂作為培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)在有限的課堂教學時間內(nèi)，盡量多關(guān)注學生能力的實踐與發(fā)展，優(yōu)化教學節(jié)奏，呈現(xiàn)理想化的教學狀態(tài)。不契合學生認知水平的教學節(jié)奏不利于學生學習思維的發(fā)展和認知水平的提高。若課堂節(jié)奏太慢，學生“吃不飽”；課堂節(jié)奏太快，學生則跟不上。這其中都有一個“度”的把握。在英語課堂教學中，教師應(yīng)做到重點突出、虛實相映，主次分明、快慢適度。

以教授人教版第7冊Unit1 section A的Speak部分為例，在上課開始的幾分鐘內(nèi)開展revision 這一教學環(huán)節(jié)，教師可以“hobbies and speciality”為主題與學生開展free talk，以學生熟悉的話題迅速吸引他們尚處于分散狀態(tài)的注意力，并以 “短、平、快”的教學節(jié)奏，快速復習鞏固句型。師生展開對話：Do you like …？Yes， I do/No，I dont。在presentation 這一環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)放緩教學節(jié)奏，突出重難點。教師可出示與sing，dance，play chass，play the guitar等動作匹配的圖片，進行師生互動，通過圖片或體態(tài)姿勢教授動詞及相關(guān)短語。在consolidation和drill教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)由慢及快，全方位地對學生開展聽說訓練，使學生在快節(jié)奏的操練中形成快速聽說、快速思考的習慣，嫻熟地運用所學語言進行交際。

2.根據(jù)學生信息反饋調(diào)控教學節(jié)奏

教師只有根據(jù)學生的課堂信息反饋調(diào)適教學節(jié)奏，才能撩撥學生學習的興趣，拓展學生的思維，達到教與學的和諧統(tǒng)一，以提高課堂教學效果。否則只能是事倍功半。學生信息反饋主要有兩種，一是學生聽講時的反應(yīng)，如學生的表情、學生對老師講課的回應(yīng)等等；二是學生回答老師提問的情況，如學生回答問題流利與否，積極主動的學生多不多。如果發(fā)現(xiàn)大部分學生輕松地理解了講析的教學內(nèi)容，集體回答問題迅速、準確、不假思索，甚至表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、情緒松懈。教師就要適度加快節(jié)奏，使學生感受到壓力，緊張起來，集中注意力，積極思考問題。反之，如果發(fā)現(xiàn)大多學生因教學節(jié)奏快，學習內(nèi)容難以理解，而表現(xiàn)出茫然不知所云，一個問題“拋下去”無人回應(yīng)，就應(yīng)該舒緩教學節(jié)奏甚至在必要時重復解析重難點，讓學生真正理解并掌握所學容，增加有效信息的接受量。

二、把握中學英語課堂教學節(jié)奏的主導：教的節(jié)奏

1.教學語言：變化有致

語言作為課堂教學中最直接的刺激物，其變化可引發(fā)學生注意力的變化。有節(jié)奏的教學語言有助于調(diào)動課堂氣氛，渲染學生情緒。不僅給學生帶來聽覺上的享受，還會引發(fā)學生由“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”，最后達到“有意后注意”。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師優(yōu)美的語言不僅能開發(fā)情緒的記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落?！?/p>

語言節(jié)奏的表現(xiàn)主要為：一是語速應(yīng)快慢適中，語言舒緩而平穩(wěn)；二是語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫，富有樂感之美，帶給學生的應(yīng)是聽覺的盛宴；三是音量應(yīng)高低適度，音量過高，會給學生帶來壓迫感、疲憊感，而音量過低，最直接的影響是后面的學生聽不清；四是語言中應(yīng)有停頓，停頓猶如音樂中的休止符，為教學語言增加了節(jié)奏感。教師在課堂教學中如果只顧自說自話，就會忽視學生對教師語言的反應(yīng)，影響師生互動。另外，教師也可以有意識地引導學生根據(jù)教學要求變換語言節(jié)奏，增加課堂趣味性。指導學生對話、課文朗讀時，讓學生根據(jù)文中的人物特點變換語音語調(diào)。讓學生在興致盎然中學習知識，教學單詞時一味地重復朗讀會令學生感覺枯燥乏味，也可發(fā)出教學指令，如：Girls，read slowly； Boys，read loudly；Class，read gently。

2.教學內(nèi)容：疏密有間

學習英語這門新語言需要注意力的高度集中，教師應(yīng)注意英語課堂教學內(nèi)容輸入量的疏密有間，才能自始至終吸引學生的注意。疏與密指的是教學內(nèi)容輸入的密度，“疏”指頻率低、間隔大、速度慢，給人以平和、舒緩之感，“密”指頻率高、間隔小、速度快，給人以緊張、急迫之感。密而不疏，學生精神長時間處于緊張狀態(tài)，易產(chǎn)生疲憊感；疏而不密，學生情緒則容易松懈，注意力難以集中。一節(jié)課的教學內(nèi)容應(yīng)以學生能夠接受、消化為限，既不能過多，也不能過少。這就要求我們教師在備課時深入地研讀教本，適量合理地安排一節(jié)課的知識容量。同時還應(yīng)該考慮在此基礎(chǔ)上哪些知識需要強化，哪些知識需弱化，還需要補充哪些知識。適量的教學內(nèi)容是形成良好課堂節(jié)奏的必要條件。

以高中英語為例，課堂教學內(nèi)容信息量大，老師在授課時要注意分散難點，突出重點，設(shè)計階梯狀問題，逐層深入，引導學生循序漸進、由淺及深地學習知識。有的老師為了趕時間，課堂上追求高頻率、快節(jié)奏，知識要點一語過，語法要點一遍清，導致課堂效率讓位于效果，課堂質(zhì)量讓位于容量，學生思維活動跟不上老師的講課節(jié)奏，對知識的理解不到位，更談不上深化、鞏固與應(yīng)用。長此以往，學生沒有消化吸收的知識點越積越多，最終跟不上教學的節(jié)奏，成為學困生。有的老師課堂容量安排較少，講課慢條斯理，一個知識點反復舉例子，學生聽得不耐煩就會轉(zhuǎn)移注意力，開始講話、做小動作，浪費上課的有效時間。老師要想控制課堂節(jié)奏，必須安排適量教學內(nèi)容，尤其要突出知識重難點，教學流程緊湊而不急促，舒緩而不松馳，疏密有間，這樣才符合學生的學習和發(fā)展規(guī)律，提高課堂教學效果。

3.教學氛圍：動靜交替

一堂好的英語課就如同一首優(yōu)美的樂曲，應(yīng)該是跌宕起伏，既有酣暢淋漓的熱烈氣氛，也有恬靜安詳?shù)膶捤煞諊_到“動”與“靜”的有機結(jié)合。所謂“動”是指課堂教學活動表現(xiàn)的相對熱鬧、活躍的狀態(tài)，比如學生在課堂上主動參與，勇于發(fā)言，熱烈討論、激烈辯論等；所謂“靜”是指課堂教學活動呈現(xiàn)的一種安靜的狀態(tài)，比如學生聚精會神地聽講，安靜地思考問題和專注地做練習。一堂英語課若一直處于熱鬧非凡的動態(tài)情境，教師對教學重難點、疑點指導不夠，學生缺少獨立思維的時間與空間，這樣的課堂是無序、瑣碎且雜亂的。在這樣的課堂上，學生很難系統(tǒng)化、條理化地掌握英語知識和技能，也難以形成良好的英語思維。但如果一堂英語課自始至終都是“靜悄悄”，課堂氣氛沉悶、乏味，學生則會失去學習英語的興趣，其教學效果必定差強人意。教學氛圍應(yīng)動靜結(jié)合，相得益彰，才能達到課堂教學質(zhì)量與效益的最大化。

以人教版九年級Unit11的Reading 部分為例，教師可以先讓學生以“What can make you happy？”為主題開展討論，由于該主題通俗易懂，學生也有話可說，有學生認為“delicous food，beautiful clothes，a large house， a luxous car”能使人幸福，也有人認為power，fame，課堂氣氛很容易活躍起來。教師根據(jù)學生的回答進行適當?shù)狞c評與補充，使師生間交流更為順暢，氣氛更為熱烈。然后教師對學生的觀點進行歸納，得出結(jié)論：Usually，money ，power，fame etc. can make people happy。然后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生閱讀一篇文章，并思考：文章中的這些人有錢，有權(quán)，有名望，但是他們自己覺得幸福嗎？為什么？這時課堂氣氛由動轉(zhuǎn)靜，學生開始認真閱讀文章，思考問題。經(jīng)過這一系列動靜交替的課堂活動，使學生系統(tǒng)化、條理化地學習知識，同時領(lǐng)悟了“幸?！钡恼嬲x?？傊?，在課堂上借助動靜交替的形式，對提高學生的學習積極性和主動性、提高課堂教學效果具有很大的作用。

4.教學方式：波瀾起伏

每節(jié)課應(yīng)該依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生具體情況采用相應(yīng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，有時采用橫向聯(lián)系的橫式并進的教學結(jié)構(gòu)，有時采用層層深入的縱式推進的教學結(jié)構(gòu)。這就要求教師準確把握課堂教學的進程，精巧設(shè)計教學方式，并注意科學搭配、交叉使用教學手段，使教學過程錯落有致，波瀾起伏。所謂“起”，意指教學活動、學生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態(tài)；所謂“伏”，意指學生情緒較為平穩(wěn)、興奮程度退落的狀態(tài)。曲折起伏、跌宕有致，富于變化的教學過程才能引人入勝，讓學生不時產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的新鮮感。有助于調(diào)動學生主觀積極性，開啟學生智力，提高教學質(zhì)量。

另外，要不失時機地制造教學活動中的“小高潮”，并將重點教學活動推向“大高潮”，一堂課能做到“有起有伏”，高潮迭起，才能使學生的注意力牢牢被課堂教學所吸引，保持情緒高漲、注意力集中的最佳學習狀態(tài)。如人教版九年級第一冊《I used to be afraid of the dark》一課中，重點是理解、掌握和運用描寫外貌、個性和愛好的生詞和短語，難點是用used to 句型談?wù)撨^去的經(jīng)歷。從單詞過渡到句型教學是本課的高潮。教師設(shè)計了以下問題：Who are your good friends in your class？ What are their appearance and peronality？What were their appearance and personality three years ago？有效地激發(fā)了學生的興趣，加深了學生對生詞短語的印象，促進了英語應(yīng)用能力的發(fā)展。

總之，課堂教學節(jié)奏貫穿于每一節(jié)課的始終，課堂節(jié)奏的調(diào)控是一項教學藝術(shù)。教師必須依據(jù)學生的認知水平和信息反饋巧設(shè)豐富多彩、新穎多姿的教學活動形式，并且合理搭配，有序銜接。做到教學語言變化有致，教學內(nèi)容疏密有間，教學氛圍動靜交替，教學方式波瀾起伏，游刃有余地控制、把握課堂節(jié)奏，使英語課堂整體節(jié)奏呈現(xiàn)出一種明快生動的韻律之美、流動之美與和諧之美。營造出英語課堂的強烈藝術(shù)感染力，提高英語課堂教學的質(zhì)量，達到英語課堂教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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[4]林崇德主編.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008. 責任編輯 陳 清