吳炳強

摘 要：普通高校的軍事理論課是培育大學生國防意識的重要課程，是整體國防教育的重要組成部分。然而，當前普通高校軍事理論課教學則非盡如人意，存在著諸多的問題。為此，文章基于對這些問題的分析，指出其可以改進的對策建議，從而為改進普通高校的軍事理論課教學提供一些思考。

關(guān)鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學環(huán)節(jié)；問題；對策

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009

軍事理論是關(guān)于戰(zhàn)爭與軍事發(fā)展規(guī)律、特點的系統(tǒng)化、概括性的知識[1]。為了適應(yīng)當今軍事斗爭的需要，加強國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學環(huán)節(jié)之中，對于人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用。為此，我國已經(jīng)形成了完善的政策法規(guī)，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現(xiàn)今軍事理論課堂教學中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發(fā)展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設(shè)的重要性或必要性，進而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。

1 普通高校開設(shè)軍事理論課的必要性

普通高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要陣地。對人才的培養(yǎng)是全方面的，這樣才能適應(yīng)國家建設(shè)與發(fā)展的需要。軍事理論課是對軍事相關(guān)理論的學習，是對戰(zhàn)爭現(xiàn)象背后規(guī)律的深刻分析。因此，從人才培養(yǎng)的角度看，普通高校開設(shè)軍事理論課程也是應(yīng)有之義。具體而言：

普通高校開設(shè)軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個人理想抱負實現(xiàn)的條件。國防教育是全民素養(yǎng)教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設(shè)，就是適應(yīng)這種需要的結(jié)果，是將國防教育納入到學校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學習是人類知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方面，是國防教育完善的重要構(gòu)成。

2 普通高校軍事理論課教學的問題

軍事課是普通高等學校本、專科學生的一門必修課程，當前，大部分的普通高校都按規(guī)定開設(shè)了軍事課，是大學一年級就必須學習的公共基礎(chǔ)課。但是，從目前各普通高校的具體教學實踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：

2.1 思想上的重視不夠

當前，學校雖然已經(jīng)開設(shè)了軍事課程，但在思想的認識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨特性進行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進行國防教育的重要使命。沒有認清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認識不足，就會使得軍事課似乎是浪費了學生的其他專業(yè)課的學習，從而降低了非軍事專業(yè)學生課程學習的要求。思想上的重視不足，就會導(dǎo)致在實踐行動上的不足。

2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學習的性質(zhì)搞反了，也就是重視軍訓(xùn)而忽視理論學習

根據(jù)我國《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，大學生的軍事課程教學包括兩部分：軍事技能的訓(xùn)練以及軍事理論的學習。前者的時間為2-3周，后者則為36學時。然而，大部分普通高校對軍事訓(xùn)練較為重視，通過與部隊的合作在開學的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓(xùn)練。有的學校在軍訓(xùn)期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應(yīng)付的形式進行軍事理論學習，算是完成任務(wù)。這樣對于理論性學習課程則重視不足，根本沒有按大綱的規(guī)定將軍事理論課納入學校教學計劃，教學時數(shù)也不能達到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學效果很難得到保障，教學任務(wù)也很難完成。

2.3 師資力量得不到有效的保障

目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設(shè)薄弱，沒有到達師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學校的大禮堂進行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學生與教師、學生與學生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學生出勤的情況存在監(jiān)督不力，使得一些學生甚至都未在課堂出現(xiàn)過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。

2.4 軍事課程教材無法統(tǒng)一，五花八門

近年來，針對普通高校軍事理論課的教學研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設(shè)上是滯后的。一些學校在開設(shè)《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業(yè)性較強的教材，而一些教材的內(nèi)容也與現(xiàn)實的教學實踐需要脫節(jié)，沒有及時更新，這嚴重地影響了教學效果。

3 完善普通高校軍事理論課教學的對策建議

針對上述問題，就需要采取相應(yīng)的對策來改善當前普通高校軍事理論課程的教學。它們分別是：

3.1 提升思想上重視的程度

軍事理論課雖是基本素質(zhì)教育課程，但對于大學生而言，它還有加強國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學，加強學校的支持力度，從課程建設(shè)、經(jīng)費支持、隊伍建設(shè)等等方面高度重視、認真落實。

3.2 強化軍事理論教學

要在軍事實訓(xùn)與理論學習之間達到平衡，二者都不可偏廢。針對當前重視軍事訓(xùn)練而忽視課堂學習，就需要進一步提升軍事理論的教學地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學時間，嚴格達到36學時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學期學習之中，而不是采取集中學習的方式，快速地結(jié)束教學。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學習的方式完成教學任務(wù)，這不僅達不到教學的實際效果，影響了學生學習時間和精力的保障。軍事理論的學習對于非軍事專業(yè)學生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質(zhì)的把握，具有極為重要的意義。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設(shè)滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設(shè)，將軍事教師隊伍建設(shè)納入學校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。嚴格按照《兵役法》所規(guī)定的師生比例規(guī)定配備專職教員。相關(guān)部門要盡快出臺政策，加強對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設(shè)，就需要在人才的招聘上進行統(tǒng)籌，吸收相關(guān)專業(yè)的人才加入。在較短時間內(nèi)，如果無法實現(xiàn)較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現(xiàn)在“大班”教學的局限，盡可能采取小班教學模式，這利于學生與教師之間的互動，保障課堂教學的效果。

3.4 加強課程教材建設(shè)

教材的建設(shè)，需要加強普通高校相關(guān)教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進課程教材的建設(shè)。相關(guān)的部門，需要支持和組織專家學者對教材編寫的力度。當然，教材的建設(shè)是形成較為系統(tǒng)的教學參考，但不是限制軍事理論教學人員自身的教學實踐。因此，在相關(guān)教材的建設(shè)中，需要廣泛吸納本領(lǐng)域的專家學者，形成教學實踐總結(jié)的共識。此外，在教材建設(shè)的過程中，需要吸收軍事專業(yè)教材體系，也需要兼顧非軍事專業(yè)學生的需要，基于現(xiàn)代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質(zhì)量。

普通高校軍事理論課程的建設(shè)在國防教育中具有極為重要的地位。針對當前教學中存在的問題，加強普通高校軍事理論教學改善措施，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 王永峰. 普通高校軍事理論課教學存在的問題及對策[J].

中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），201（5）：270.

[2] 潘建美，趙保寧. 普通高校軍事理論課教學存在的問題

與對策[J]. 職業(yè)時空，2011（07）：26.

[3] 孫建新. 普通高校軍事理論課教學模式探析[J]. 中外企

業(yè)家，2015（2）：187.

[4] 王志鋒. 關(guān)于提高普通高校軍事理論課教學質(zhì)量的思考

與實踐[J]. 新課程（中旬），2014（5）：90.