郭睿

摘 要 本文分析了目前我校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，在以專業(yè)英語教學應是“學與用的有機結(jié)合”的觀點基礎上，設計了一種新的教學模式及可供參考的教學方法與手段，并闡述了新教學模式實施的阻礙因素及應對策略。

關鍵詞 專業(yè)英語 新教學模式 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.051

Discussion of Application-oriented Materials Professional English Teaching Reform

GUO Rui

（Department of Materials Science & Engineering， Hubei University of Automobile Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract Through the analyzed of the teaching situation of our university and based on the opinion that the ESP teaching should combine using with learning perfectly， this paper attempts to develop a new teaching model for ESP courses and provide several teaching methodologies for reference. It also discussed the obstructing factors on the implementation of the new teaching model and proposed countermeasures.

Keywords ESP； new teaching model； countermeasure

0 前言

目前隨著中國加入WTO后對外開放的不斷深入及我國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，社會對具有專業(yè)英語能力、創(chuàng)造力和專業(yè)知識素養(yǎng)的復合型人才的需求越來越大，這類人才在市場經(jīng)濟競爭和人才跨國流動中也更具有優(yōu)勢。因此，如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有單一化課堂模式，培養(yǎng)具有英語交際能力的高素質(zhì)、有能力參與國際化技術(shù)競爭的人才，才是新形勢下的挑戰(zhàn)和目標。在專業(yè)英語課堂上，師生同為教學主體，發(fā)揮好主體優(yōu)勢，師生共同完成課堂教學活動，更有利于教學目標的實現(xiàn)和應用型人才的培養(yǎng)。筆者將從ESP定義與特點出發(fā)，結(jié)合國外英語教學法交流和我校實際教學現(xiàn)狀，探索更符合我校應用型人才培養(yǎng)目標的專業(yè)英語教學模式。

1 專門用途英語特點及教學現(xiàn)狀

為了區(qū)分專門用途英語與通用英語的區(qū)別，我們有必要了解專門用途英語的定義。專門用途英語即ESP（English for Specific Purposes or ESP）是1970年出現(xiàn)的的一種外語教學方法。Strevens對于ESP的定義是：“和學校里的通用英語不一樣，專門用途英語課程的目的和內(nèi)容是由學習者對英語學習的實際需求所決定的?！雹倌壳埃瑢W界認為Dudley-Evans 和 St. John對ESP的修訂定義更為主流和寬松，他們把ESP學習對象擴大到初學者，把ESP教學重點放在學科中的語言交流能力而非內(nèi)容。也就是說，ESP的教學核心是特定專業(yè)或行業(yè)領域里使用的語言，如詞匯和句法、語篇和體裁，尤其是這個領域里的學術(shù)交際技能和策略。②③

教育部在2016版《大學英語課程教學要求（試行）》提到：學生的英語綜合能力培養(yǎng)中，應特別重視聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。④盡管專業(yè)英語教學的重要性一再被強調(diào)，但是在各高校仍普遍采用的主流專業(yè)英語教學模式是“翻譯+閱讀”，很少涉及囊括聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的全面訓練，更談不上達到使用英語進行有效交際的教學目標。⑤

目前，我校材料成型專業(yè)英語為專業(yè)必修課，教學班人數(shù)常為80～100人，班級容量大、教學主體龐大，非母語教學課程，為管理和控制教學秩序，這必然驅(qū)使教師多采用傳統(tǒng)教學方法，即老師滿堂灌詞匯和語法，學生整堂課拍照筆記。這將重新回到課堂教學主體單一化、教學結(jié)構(gòu)模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態(tài)化和教學與生活割裂的局面。以上的教學模式剝離了學生思維與活動的空間和時間，割裂了語言學習與學生的體驗、興趣和價值觀的聯(lián)系，學生變成了知識的被動接受者，大大降低了學生的學習意愿。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，建立新的教學模式勢在必行。

2 ESP教學新模式改革理論與方法

2.1 新教學模式設計的理論依據(jù)

在語言教學課堂上，師生作為課堂教學主體，其教學模式應是師生互動和生生互動的有機結(jié)合。這種有機結(jié)合的教學模式設計基于Hutchinson有關學習的基本原則和Williams的語言教學心理的理論基礎。⑥⑦Hutchinson認為學習是一個發(fā)展、思考和積極的過程，并且學生對知識的學習和運用過程有賴于學生的決策，更重要的是學習還是一種情感經(jīng)歷，因此要求教師盡量使教學活動豐富多樣、生動有趣，從而降低學生學習中的負面情感因素。Williams語言教學心理中提出建構(gòu)主義、社會交互和人本主義理論，這些理論均強調(diào)學習者作為學習主體的個人和社會屬性：學習的內(nèi)容要體現(xiàn)學習者在知識、智力、情感和個性等方面的要求，與生活和學習息息相關；學習方式要有自身知識的遞進和思考，與周圍環(huán)境和人物產(chǎn)生交往與互動。并進一步強調(diào)“學”和“用”的有機結(jié)合，“用”是“學”的目的，也是“學”的手段，提倡學習者在交往中全面提高內(nèi)在素質(zhì)。

2.2 新教學模式設計的具體形式

新教學模式包括教師與學生兩個教學主體和師生互動與生生互動兩個方面，其中生生互動指的是學生與學生之間的互動。師生互動與生生互動教學活動環(huán)節(jié)均設計聽、說、讀、寫、譯等幾個方面的綜合應用能力。為更好發(fā)揮生生互動的效果，課堂內(nèi)容設計上以學生為主體，教師則分別以組織、引導、激勵、評估和參與者等不同身份融入到教學中。下面將著重探討三種形式的課堂互動模式：

（1）信息輸入為前提，任務驅(qū)動為目標。對于首次接觸專業(yè)英語的學習者來說，他們已經(jīng)具備相關專業(yè)知識，但對于專業(yè)英語課程來說，學生們首先面對的難題是多數(shù)在日常英語中未曾涉獵的專業(yè)詞匯，而材料類專業(yè)英語包含金屬材料組織與性能表征、材料成形及其熱處理及材料加工與表面處理等方面。因此，教師需要進行相應的課堂設計，如問答、觀看專業(yè)相關錄像片段、觀看相關講座和看圖片等形式，激發(fā)學生認知詞匯、學習新知識的熱情，并較好銜接學生已有知識，使現(xiàn)有知識和所學知識有機聯(lián)系在一起。為加強知識輸入效果和學生知識運用能力，在課堂教學設計上設置以輸入知識為載體的專業(yè)任務，充分提高學生的聽、說、讀、寫、譯多方面知識運用能力。該方法以“交易”為例，根據(jù)班級容量可以將學生分為3～4小組，每組從“原材料交易”、“加工設備交易”、“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”等主題中選擇一個并分組進行角色扮演。如“原材料鋁交易”，一組學生扮演原材料供應商，一組學生扮演原材料采購專員，教師給供應商組不同鋁材型號，并對應提供采購組不同鋁材產(chǎn)品，分配完任務后，兩組學生之間需要在限定時間內(nèi)進行交流，最終完成原材料交易。在這個教學設計中，學生需要根據(jù)已學專業(yè)知識推斷不同型材的應用范圍，進而用英語提供給對方不同型材原材料的組織性能、加工工藝、成本及適用范圍等參數(shù)，學生在交流中掌握了材料各項參數(shù)的表達方法，完成了從知識輸入到掌握消化后知識輸出的遞進，感受了專業(yè)知識領域的信息交流，激發(fā)了學生參與和學習的欲望。

（2）分級分層教學，個性化風采展示。歷年《教學大綱》中都對學生所要達到的不同等級目標進行了定義，并且多種理論均認為應消除負面學習情緒，進行鼓勵式教學，因此新模式教學設計中針對學生不同能力層次，進行因材施教，定制個性化展示方案，鼓勵學生完成新知識的學習和運用。比如定期進行學生風采展示，教師針對英語基礎一般的學生，根據(jù)其興趣挑選一定難度的文獻資料給與學生，引導學生用學過的同義詞和結(jié)構(gòu)替代資料內(nèi)難點部分，由學生于課余時間整理資料完成PPT制作后進行課堂講座展示。講座前學生將生詞寫在黑板上，簡要介紹講座內(nèi)容，講座結(jié)束后可以進行演講人提問或者回答聽眾問題，教師則作為評估者進行相應指導教學。對于英語基礎較好的學生，通過教師引導學生進入我校材料科學與工程學院汽車零部件展示廳，指導學生自己根據(jù)展廳內(nèi)汽車零部件查閱相關的材質(zhì)、加工方法及用途等信息，進行翻譯和語言組織，形成完整解說詞，進而帶領班級其他同學進行英文導游解說。

（3）學以致用，實操訓練驗真知。知識學習的目標是知識的靈活運用，語言學習同樣如此。語言的輸入是語言學習的基礎，信息交流是語言學習的目的。因此，專業(yè)英語的教學應達到使學生以英語為工具獲取專業(yè)信息和進行專業(yè)知識交流的目的，實現(xiàn)知識輸入與輸出的良性循環(huán)。比如對于材料類學生來說，材料組織與性能檢測、材料加工成形及其模擬等方方面面都將涉及到各種設備和軟件的使用，而大多數(shù)儀器設備說明書、軟件操作界面均附帶英文版，此時學生可以根據(jù)課程內(nèi)所學習內(nèi)容進行試翻譯，進而比對中文版或者漢化版進行相應修正，檢驗自己對語言知識的掌握和運用能力。

3 新模式制約因素及應對策略

新教學模式的實施對傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學模式提出了挑戰(zhàn)，這必然將制約新模式的快速發(fā)展。這些挑戰(zhàn)主要包括：教學理念、教學目的和教學方法。歸納起來，可以從以下幾個方面進行考慮和應對。

3.1 師資方面

專業(yè)英語課程設置決定了該課程區(qū)別于通識教育的大學英語，一般認為同時具備過硬的專業(yè)知識和高水平英語基礎的教師是最佳授課教師人選。目前，我校專業(yè)英語課程也遵從該慣例，除商務、旅游等個別專業(yè)由專業(yè)英語教師授課外，其他工科學科基本為相關專業(yè)教師進行授課。對于該問題可從兩方面進行解決：（1）針對工科學科專業(yè)英語教學教師，他們經(jīng)過專業(yè)領域的系統(tǒng)學習，專業(yè)知識基礎牢固但大多缺乏英語教學的方法。因此，可通過英語教學方面的培訓進行改善。近年，我校積極推廣國際合作項目，大批教師獲得赴英英語教學培訓的機會，這不但提高了教師們的英語教學水平，還提高了聽、說、讀、寫等方面的能力，并且教師發(fā)展部門定期聘請外教授課的方式提高專業(yè)課程教師的英語教學能力；（2）應轉(zhuǎn)變專業(yè)英語教師不能教授工科類專業(yè)英語課程的傳統(tǒng)觀念。專業(yè)英語教師并不一定最了解教學內(nèi)容，但是學生對某個學科領域的知識了解可能比教師有過之而無不及，教師完全可以利用學生對知識的了解，推動課堂交流。教師的作用是幫助學生獲得必要的專業(yè)領域內(nèi)語言技能，實現(xiàn)專業(yè)領域內(nèi)的交流和有效學習。

3.2 學生方面

作為課堂教學的另一個主體對象，課堂教學效果好壞與學生的參與度密不可分。然而，部分學生對于新教學模式的推廣將帶有抵觸情緒，這是因為新模式將不再直接進行知識的灌輸，如閱讀專業(yè)英語文章后進行翻譯練習等機械化的課堂教學方式。對此，教師在課程導入前應該讓學生明確語言學習的目的和學習的特點，語言的學習最終效果是達到以語言為工具達到專業(yè)領域內(nèi)無障礙的知識獲取與分享目的，并且其學習特點應是學習如何運用語言，這也有別于數(shù)理化課程的學習。

校級本科教學與改革項目 項目編號JX201605

注釋

① Strevens. P. ESP after twenty years： A re-appraisal. M. Tickoo. ESP： State of the Art. Singapore： SEAMEO Regional Language Centre，1988.

② 蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學的影響.外語與外語教學，2013（2）.

③ Dudley-Evans.T. & St. John. Developments in English for Specific Purposes. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

④ 劉潤清.關于英語教學大綱改革.外語教學與研究，2002（6）.

⑤ 王守仁.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展.中國外語，2011（5）.

⑥ Hutchinson. T. & A. Waters. English for Specific Purpose.Cambridge： Cambridge University Press，1987.

⑦ Williams. M. & B. Robert. Psychology for Language Teachers.北京：外語教學與研究出版社，2000.