叢松日

[摘 要] 意識(shí)形態(tài)搞不好要翻船。意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。思政課建設(shè)是大是大非，它的現(xiàn)狀、地位、黨的領(lǐng)導(dǎo)決定了，要真重視。馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，要正視并敢于回答熱點(diǎn)和敏感“問(wèn)題”，必須抓住馬克思主義精髓。思政課教師要配足、配強(qiáng)。建議制定高校思政課教師任職條件。建立健全思政課監(jiān)督檢查長(zhǎng)效機(jī)制。讓思政課教師成為最受重視最受尊敬最受羨慕的職業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；意識(shí)形態(tài)；教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0066-03

一 意識(shí)形態(tài)工作極端重要，關(guān)乎國(guó)家存亡民族復(fù)興

意識(shí)形態(tài)影響一個(gè)民族的凝聚力和向心力，影響社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家的生死存亡。陳云曾警告說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)工作搞不好，要翻船；意識(shí)形態(tài)搞不好也要翻船。”[1]強(qiáng)調(diào)了意識(shí)形態(tài)工作的重要性。習(xí)近平也說(shuō)，意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。一個(gè)政權(quán)的瓦解首先從思想領(lǐng)域開(kāi)始，思想防線被攻破，其他防線很難守得住。意識(shí)形態(tài)工作，關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國(guó)家安全、關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，搞不好就會(huì)犯無(wú)可挽回的歷史性錯(cuò)誤。

中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作意見(jiàn)》要求，牢牢堅(jiān)持馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向，體現(xiàn)了黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的高度重視。思想政治理論課（簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是高校意識(shí)形態(tài)工作的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，思政課的現(xiàn)狀還不能很好地滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，也不能很好地滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的需要。思政課建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，能否把握住高校社會(huì)主義辦學(xué)方向，關(guān)鍵看“系統(tǒng)工程”能否有效運(yùn)轉(zhuǎn)，看中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系能否有效進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，看能否真正發(fā)揮思政課的應(yīng)有作用。

二 思政課建設(shè)是大是大非，要真重視

第一，思政課地位重要，“應(yīng)該”真重視思政課。高校思政課是確保馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地；是幫助大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義和社會(huì)主義理想信念，樹(shù)立符合人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的骨干課程、主渠道。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，他們對(duì)待馬克思主義的態(tài)度和水平，決定著中華民族的繁榮昌盛。不對(duì)他們進(jìn)行有效的馬克思主義教育，就不能維護(hù)社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，黨就不能永葆先進(jìn)性，就不能走好中國(guó)道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

第二，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)異常激烈嚴(yán)峻，“需要”真重視思政課。西方敵對(duì)勢(shì)力始終把意識(shí)形態(tài)作為西化、分化中國(guó)的重要工具，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端的發(fā)展和普及，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透比過(guò)去更加來(lái)勢(shì)洶洶，滲透無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，無(wú)孔不入。思政課教師大多專(zhuān)注于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行教學(xué)，既沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)范性要求，更沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)，也不是個(gè)人能做的。一些人大講特講“普世價(jià)值”“憲政”“民主社會(huì)主義”等，反對(duì)馬克思主義，反對(duì)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，反對(duì)走社會(huì)主義道路等。思政課對(duì)此，既無(wú)招架之功，也無(wú)招架之力。面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，我們應(yīng)該積極作為。在高校要用思政課的正能量戰(zhàn)勝或消除網(wǎng)絡(luò)等增添的負(fù)能量，確保牢牢占領(lǐng)高校意識(shí)形態(tài)主陣地。

第三，黨是意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，“必須”真重視思政課。習(xí)近平說(shuō)，改革不是做樣子，“不能葉公好龍！”[2]做意識(shí)形態(tài)工作也不能“葉公好龍”。有些人口頭上重視馬克思主義意識(shí)形態(tài)，重視高校思政課，事實(shí)上像“葉公”一樣，并非真的重視?！霸谝恍┤四抢铮械囊耘u(píng)和嘲諷馬克思主義為‘時(shí)尚、為噱頭?！盵3]在涉及原則性問(wèn)題的政治挑釁面前態(tài)度曖昧、消極躲避、不敢亮劍，甚至故意模糊立場(chǎng)、?；^。更有“黨的領(lǐng)導(dǎo)干部特別是高級(jí)干部，在大是大非面前沒(méi)有態(tài)度，出了政治性事件、遇到敏感性問(wèn)題沒(méi)有立場(chǎng)、無(wú)動(dòng)于衷?！盵4]

高校要強(qiáng)化政治和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，要旗幟鮮明地站在意識(shí)形態(tài)工作的第一線，要有強(qiáng)烈的守土有責(zé)、守土盡責(zé)意識(shí)，是有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的。思政課教師要守好政治、法律、道德三條底線，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，才能為思政課教學(xué)多“添磚”，多“加瓦”，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)才能立于不敗之地！

三 思政課教材，要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，回答熱點(diǎn)和敏感“問(wèn)題”

2015年3月，劉云山在同部分高校黨委書(shū)記校長(zhǎng)座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，要緊密聯(lián)系黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的接受習(xí)慣，“對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著力解疑釋惑，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)際效果?！盵5]現(xiàn)行的思政課教材盡管是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，且不斷修訂，但是基本沒(méi)有解決大學(xué)生關(guān)注、關(guān)心的憲政、公民社會(huì)、民主社會(huì)主義等熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題，嚴(yán)重滯后于急劇發(fā)展的社會(huì)和意識(shí)形態(tài)工作的需要，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，既缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，又缺乏實(shí)效性。

判斷思政課教材是不是好教材，關(guān)鍵要看教材是否回答清楚了大學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題。從一定意義上講，教材回答清楚了熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題，思政課也就能夠確保大學(xué)的社會(huì)主義方向，為馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育增添“正能量”。否則，教材空洞的理論講的越多效果就會(huì)越相反，就是典型的形式主義，就會(huì)“害死人”。

習(xí)近平說(shuō)，“要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)”，共產(chǎn)黨人“從來(lái)都是為了解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。[6]思政課也必須抓住“問(wèn)題”進(jìn)行改革。各種反馬克思主義、非馬克思主義的熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題，就是思政課需要回答的問(wèn)題。他們的矛頭都是直指“四項(xiàng)基本原則”，核心是黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度。對(duì)這些非主流意識(shí)形態(tài)如果聽(tīng)之任之，不進(jìn)行批判，不以正視聽(tīng)，久而久之，就會(huì)潛移默化“三人成虎”了。非主流意識(shí)形態(tài)，就變成主流意識(shí)形態(tài)了。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，首先要對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題、敏感問(wèn)題不能回避，要理直氣壯的去回答。教材是指揮棒，思政課教師只是運(yùn)用指揮棒。如果教材回避問(wèn)題，教師自然也就會(huì)回避問(wèn)題。把“教材編好”是“三進(jìn)”的前提。第二才是“進(jìn)課堂”的問(wèn)題，教師在這里的作用是關(guān)鍵。第三進(jìn)“進(jìn)頭腦”僅僅是第一進(jìn)和第二進(jìn)的結(jié)果，前兩進(jìn)是手段，第三進(jìn)是目的。前“兩進(jìn)”解決好了，結(jié)果才有可能好，“進(jìn)頭腦”才會(huì)得到理想的結(jié)果。當(dāng)然，還要大力進(jìn)行教學(xué)方法改革。沒(méi)有解決好“進(jìn)教材”的問(wèn)題，“進(jìn)課堂”和“進(jìn)頭腦”的問(wèn)題就不可能解決好，“三進(jìn)”工作就徒有虛名了。

大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的思政課有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，可以分別改為“專(zhuān)題”，例如《基礎(chǔ)專(zhuān)題》《綱要專(zhuān)題》《原理專(zhuān)題》《概論專(zhuān)題》等，各門(mén)教材內(nèi)容不再以“章”“節(jié)”出現(xiàn)，而是把現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題梳理一下，分別放在四門(mén)課中以專(zhuān)題的形式進(jìn)行回答，大學(xué)生的“疑”和“惑”都解決了，就能確保發(fā)揮高校思政課的功能，大學(xué)生就會(huì)看到黨和國(guó)家、民族的希望，就會(huì)堅(jiān)定理想信念，愿意堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，相信馬克思主義，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

四 思政課教材，內(nèi)容要“精”，必須抓住馬克思主義精髓

鄧小平對(duì)如何學(xué)習(xí)馬克思主義有重要論述，今天仍然是我們編寫(xiě)好思政課教材的重要指導(dǎo)方針。第一，“學(xué)馬列要精，要管用?！鄙俣?，才管用。第二，學(xué)馬列要抓住精髓。他說(shuō)，馬克思主義的精髓是“實(shí)事求是”。他讀的書(shū)并不多，就是相信“實(shí)事求是”。第三，要提倡實(shí)事求是，他常說(shuō)他是“實(shí)事求是派”。過(guò)去我們打仗“靠實(shí)事求是”，現(xiàn)在搞建設(shè)、搞改革也“靠實(shí)事求是”。[7]

胡錦濤在紀(jì)念十一屆三中全會(huì)30周年大會(huì)上說(shuō)，30年來(lái)我們創(chuàng)造性地探索和回答了什么是馬克思主義、怎樣對(duì)待馬克思主義，什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展。習(xí)近平接過(guò)歷史的接力棒繼續(xù)探索和回答什么是中國(guó)夢(mèng)、怎樣實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。好的思政課教材，除了要正視、回答現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題之外，還要按照鄧小平的建議，在教材內(nèi)容“少”而“精”上下工夫，在“靠實(shí)事求是”上動(dòng)腦筋，以“專(zhuān)題”的形式，把探索和回答的這“五個(gè)”問(wèn)題在四門(mén)課中真正講清楚。

例如，現(xiàn)在的《馬克思主義基本原理概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》）教材包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，似乎只有講全了，才算講了馬克思主義基本原理，沒(méi)有貫徹“少”而“精”的原則。并且教材只講了一些抽象的理論、概念，大學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真學(xué)完了《原理》，卻不知道實(shí)事求是的地位，回答不出什么是馬克思主義、怎樣對(duì)待馬克思主義，不懂得人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有把馬克思主義和社會(huì)主義、共產(chǎn)主義置于規(guī)律的層面和高度，反而把馬克思主義疏遠(yuǎn)了，把社會(huì)主義、共產(chǎn)主義調(diào)侃了。馬克思主義的精髓是實(shí)事求是，馬克思主義的產(chǎn)生過(guò)程貫穿著實(shí)事求是，馬克思主義就是規(guī)律。馬克思主義的三個(gè)組成部分本質(zhì)上是對(duì)規(guī)律的揭示，馬克思從自然規(guī)律分析到社會(huì)規(guī)律，從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律分析到“兩個(gè)必然”再分析到社會(huì)主義的特殊規(guī)律。建議大幅調(diào)整教材內(nèi)容，用大學(xué)生容易接受的語(yǔ)言把馬克思主義精髓講清楚，把人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律講清楚。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》只是縱向“綱要”式的記錄歷史，沒(méi)有集中回答為什么選擇馬克思主義，選擇共產(chǎn)黨，選擇社會(huì)主義，選擇改革開(kāi)放，沒(méi)有講清楚革命、建設(shè)和改革如何“靠實(shí)事求是”。建議用以“論”為主的方式，講清楚中國(guó)近現(xiàn)代史不同歷史階段與實(shí)事求是的關(guān)系，即講清楚中國(guó)人民“靠實(shí)事求是”選擇馬克思主義，選擇共產(chǎn)黨，找到中國(guó)革命正確道路；“靠實(shí)事求是”成功進(jìn)行社會(huì)主義改造，選擇社會(huì)主義；講清楚違背實(shí)事求是，導(dǎo)致社會(huì)主義建設(shè)遭受曲折；“靠實(shí)事求是”選擇改革開(kāi)放并取得成功，走出一條中國(guó)特色社會(huì)主義道路。這樣才能堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰，提高大學(xué)生對(duì)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的自覺(jué)性。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》僅以板塊形式，解讀了若干理論問(wèn)題，沒(méi)有貫徹“少”而“精”的原則，也沒(méi)有充分反映鄧小平說(shuō)的改革如何“靠實(shí)事求是”的問(wèn)題。教材要講清楚，改革開(kāi)放、中國(guó)特色社會(huì)主義與實(shí)事求是、與規(guī)律的關(guān)系。重點(diǎn)從實(shí)事求是、從規(guī)律的角度講清楚，改革開(kāi)放30多年來(lái)我黨是如何探索和回答為什么堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系就是堅(jiān)持發(fā)展了的中國(guó)馬克思主義；堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義就是堅(jiān)持和發(fā)展社會(huì)主義；黨要始終做到“三個(gè)代表”；實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須走中國(guó)道路。讓大學(xué)生明白，改革開(kāi)放的成功，中國(guó)特色社會(huì)主義的活力，反映的是馬克思主義的成功，是實(shí)事求是的成功，是遵循規(guī)律的成功，從而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的信心，自覺(jué)投身于堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史大潮中。

有人可能不同意上述觀點(diǎn)，認(rèn)為教材本身沒(méi)有問(wèn)題，思政課教師應(yīng)該把“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，問(wèn)題就解決了。思政課教師由于層次千差萬(wàn)別，教學(xué)任務(wù)繁重，他們沒(méi)能力、沒(méi)精力、沒(méi)時(shí)間把知名教授、專(zhuān)家編寫(xiě)的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，知名教授、專(zhuān)家應(yīng)該直接拿出一個(gè)符合“教學(xué)體系”的“管用”的教材給教師使用。

教材還要把回答大學(xué)生關(guān)注、關(guān)心的熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題與鄧小平說(shuō)的“靠實(shí)事求是”的關(guān)系講清楚，兩者不矛盾。講清楚革命、建設(shè)、改革“靠實(shí)事求是”是講清楚現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題的前提，而講清楚熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題則是對(duì)講清楚革命、建設(shè)、改革“靠實(shí)事求是”的深化。把這兩個(gè)方面的問(wèn)題都講清楚了，解疑釋惑了，這樣的思政課教材才是好教材。

五 讓思政課教師成為高校最受重視最受尊敬最受羨慕的職業(yè)

思政課和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀堪憂(yōu)：第一，教師地位尷尬。有人把思政課稱(chēng)為“垃圾課”，把馬克思主義理論學(xué)科稱(chēng)為“垃圾學(xué)科”。把增加教師看成是增加辦學(xué)成本。在社會(huì)上，有些人還會(huì)用奇怪的眼光看著你，把你當(dāng)成另類(lèi)，好像思政課教師是不食人間煙火的怪物。第二，教師數(shù)量太少，只能大班上課。中宣部教育部規(guī)定，本專(zhuān)科思政課專(zhuān)任教師要總體上按不低于師生1：350—400的比例配備。全國(guó)各高?，F(xiàn)有思政課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，可謂“兵力”嚴(yán)重不足啊！隊(duì)伍不穩(wěn)，沒(méi)有榮譽(yù)感、成就感；政治素質(zhì)堪憂(yōu)，有些教師理想信念不堅(jiān)定；職業(yè)道德不樂(lè)觀，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，學(xué)歷層次較低。第三，教師培訓(xùn)存在問(wèn)題。培訓(xùn)數(shù)量少，跨度長(zhǎng)，速度慢，難以滿(mǎn)足需要。例如，中宣部教育部2013～2017年普通高校思政課教師5年培訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定，國(guó)內(nèi)國(guó)外培訓(xùn)4000～4500人，社會(huì)考察項(xiàng)目安排1000～1500人，專(zhuān)項(xiàng)研修3000人，攻讀博士學(xué)位500名。[8]這樣的培訓(xùn)計(jì)劃，可以說(shuō)只有象征意義。即使加上各省安排的培訓(xùn)計(jì)劃，也達(dá)到全員培訓(xùn)了，效果也不會(huì)很明顯。因?yàn)?，培?xùn)內(nèi)容老套，培訓(xùn)形式陳舊。即使如此，有的高校也由于師資短缺，無(wú)法安排培訓(xùn)。第四，落實(shí)中央政策不到位。中央要求各高校要制定思政課建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)先保障思政課建設(shè)，在人才培養(yǎng)等方面充分重視思政課教師，確保思政課在高校教學(xué)體系中的重點(diǎn)地位，目前來(lái)看這一政策并未得到很好落實(shí)。

高標(biāo)準(zhǔn)配足、配強(qiáng)思政課教師是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)久之計(jì)。首先，建議制定高校思政課教師任職條件，同時(shí)在加大對(duì)教師培訓(xùn)規(guī)模、加快培訓(xùn)速度、提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有思政課教師隊(duì)伍進(jìn)行梳理，把立場(chǎng)信念不堅(jiān)定，不稱(chēng)職的教師重新安排工作。其次，按照1：350～400的比例配足教師隊(duì)伍，確保按照中班規(guī)模上課。讓教師有時(shí)間備課，有時(shí)間搞科研，有時(shí)間參加培訓(xùn)、進(jìn)修。第三，高門(mén)檻引進(jìn)配強(qiáng)教師隊(duì)伍。要求新進(jìn)教師要有堅(jiān)定的理想信念，必須是共產(chǎn)黨員；必須是馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的博士，既要有高水平的教學(xué)藝術(shù)，又要有較強(qiáng)的科研能力。第四，確保思政課教師收入水平不低于學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科教師的水平，并給予較高的其他待遇，留住人才。第五，要建立監(jiān)督檢查長(zhǎng)效機(jī)制。高校思政課建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要在頂層設(shè)計(jì)上做好、做細(xì)，還應(yīng)建立健全適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的監(jiān)督檢查長(zhǎng)效機(jī)制，才能為思政課建設(shè)規(guī)劃的全面落實(shí)保駕護(hù)航。通過(guò)這些措施把中央的政策落實(shí)到位，讓思政課教師成為在高校在社會(huì)最受重視最受尊敬最讓人羨慕的職業(yè)，這樣持續(xù)并堅(jiān)持下去，高校思政課必將牢牢堅(jiān)守住馬克思主義意識(shí)形態(tài)這塊陣地，確保社會(huì)主義的辦學(xué)方向，為鞏固黨的執(zhí)政地位，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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[2]習(xí)近平關(guān)于全面改革論述摘編[C]，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2014.

[3]習(xí)近平關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)論述摘編[C]，北京：中央文獻(xiàn)出版社、中國(guó)方正出版社，2015.

[4][6]十八大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編（上）[C].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2014.

[5]劉云山.認(rèn)真落實(shí)責(zé)任，積極改進(jìn)創(chuàng)新，切實(shí)做好高校黨的建設(shè)和思想政治工作[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-03-29（2）.

[7]鄧小平文選（第3卷）[M]，北京：人民出版社，1993：382.

[8]參見(jiàn)教育部辦公廳關(guān)于組織2015年高校思想政治理論課骨干教師研修的通知[EB/OL]，教育部網(wǎng)，2015-03-16.