劉磊++周超

摘 要：單純的實踐性工作已無法適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型期學(xué)生工作的日益復(fù)雜性，提升輔導(dǎo)員前瞻性、預(yù)見性、分析性和解決性的科研能力已成為新時期學(xué)生工作中亟待解決的重要問題。輔導(dǎo)員科研能力的提升需在找準(zhǔn)著眼點基礎(chǔ)上，圍繞內(nèi)在的能力素養(yǎng)和外在的軟環(huán)境建設(shè)開發(fā)提升路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 科研能力 提升路徑

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0174-04

The Construction Path of Scientific Research Ability for College Counselors Under New Environment

Liu Lei1 Zhou Chao2

（1.Science and Technology Department， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing Jiangsu，210023， China； 2.JiangSuSu Yuan Law Firm， Nanjing Jiangsu， 210036， China）

Abstract：The simple practical work unable to meet with the students work complexity during period of social transition. For improving students works quality， counselors scientific research ability with prospective， predictive， analysis and solution become very important questions. Based on starting point analysis， the improving path of counselors scientific research ability should centre on inner ability literacy and outer soft environment construction.

Key Words：University counselors； Scientific research ability； Improving path

21世紀(jì)以來，社會環(huán)境變化和教育變革賦予了高校思想政治教育工作者更高要求。中國的高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢[1]。與此同時，學(xué)生的心理、思想和思維方式也在一代又一代地經(jīng)歷著改變，從一元到多元，從簡單到復(fù)雜，西方文化思潮和價值觀的沖擊，個人傾向和利己主義的泛濫等外在和內(nèi)在不斷地更迭變化。一方面，要求高校輔導(dǎo)員改變自身角色：由“政工干部”到教師和干部身份兼具；由“思想政治教育”到教育、管理和服務(wù)一體；由“實際工作”到實踐、理論研究并重[2]。另一方面，也要求他們改變固有的觀念：由傳統(tǒng)到現(xiàn)代化的育人觀念；由慣性到開創(chuàng)性的工作思維；由經(jīng)驗主義到理論與實踐相互滲透的工作模式。以上諸多變化，對新時期輔導(dǎo)員科研能力的需求比以往任何一個時刻都來得迫切。但是，鑒于高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、隊伍建設(shè)、角色定位、學(xué)科背景、制度保障等無法回避的職位個性化的特征。長期以來，對輔導(dǎo)員隊伍的科研能力建設(shè)缺乏應(yīng)有的認(rèn)同和重視，他們的科研工作長期處于“自發(fā)”和“散養(yǎng)”的狀態(tài)。這種“放任型”的管理模式和“習(xí)慣性”的思想意識，使得這一群體的科研能力存在很大缺口，科研素養(yǎng)尚未形成，因此，高校輔導(dǎo)員的科研能力建設(shè)必將是一場任重而道遠的變革運動。

1 高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的著眼點

能力建設(shè)的前提是對建設(shè)對象的科研能力有全面的認(rèn)識和科學(xué)的評估，這樣才能對高校輔導(dǎo)員當(dāng)下的科研能力和預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)做出準(zhǔn)確的判斷和預(yù)測，從而達到準(zhǔn)確定位和深度挖掘其科研潛力的目的。

因此，針對高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)來說，應(yīng)著重培養(yǎng)他們?nèi)缦碌目蒲心芰Γ海?）培養(yǎng)其面對復(fù)雜多變的外界環(huán)境和問題的適應(yīng)與解決能力。這需要建立一種長期學(xué)習(xí)能力，在萬變的環(huán)境中可以更新自我，持續(xù)拓展輔導(dǎo)員能力成長空間。適應(yīng)、解決和學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是一種動態(tài)的能力，這種能力的培養(yǎng)需要時間的累積和前瞻性的眼光，屬于中長期的培養(yǎng)策略。（2）培養(yǎng)其提煉學(xué)科前沿動態(tài)，追蹤前沿技術(shù)的能力。嚴(yán)格意義來講，這是一種工作技能，工作技能的培養(yǎng)具有明確性和針對性，但同時也具有復(fù)雜性和多元性，并非簡單地提高過程。這種能力是通過意識形態(tài)上升到科研習(xí)慣上加以實現(xiàn)的，既非技術(shù)和制度所能約束，更非人文關(guān)懷可以解決。（3）培養(yǎng)其跨學(xué)科移植理論與方法的創(chuàng)新能力。這同樣是一種工作技能，創(chuàng)新是科研的生命力，工作技能也是高校輔導(dǎo)員的生命力，科研創(chuàng)新是個復(fù)雜的過程，這個復(fù)雜性使得研究者對于信息的需求和篩選呈現(xiàn)出動態(tài)和混沌的特征。新時期下，高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)不僅僅停留在滿足他們的工作需求上，更要善于發(fā)掘其潛在和未來的需求，為學(xué)科創(chuàng)新的發(fā)展提供無限的可能性。（4）培養(yǎng)其處理人文與理論關(guān)系的能力。高校輔導(dǎo)員區(qū)別于專業(yè)教師的一項主要特征，就是其針對學(xué)生的特殊服務(wù)和管理性，人文關(guān)懷和理論知識兼容并濟始終是他們的最終訴求。這種訴求更多的要依賴于管理、激勵和學(xué)習(xí)機制的改革和輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。（5）培養(yǎng)其以提供學(xué)生服務(wù)與管理實踐為目標(biāo)的實踐創(chuàng)新能力。這個是涓涓細(xì)流匯于一脈的終極能力，這個時期，需要“微型化”的改造能力，即微創(chuàng)新。它是一種基于出現(xiàn)的新問題，在關(guān)鍵服務(wù)形態(tài)和技術(shù)上提供更為靈活而又具實際應(yīng)用價值的服務(wù)開發(fā)，從量變到質(zhì)變，最終通過多種微創(chuàng)新的整合對輔導(dǎo)員戰(zhàn)略創(chuàng)新產(chǎn)生沖擊，從而實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的能力[3]。

除此之外，輔導(dǎo)員的獨立人格、自主意識和職業(yè)道德等作為科研能力培養(yǎng)的基石也是不可或缺的。能力建設(shè)作為一種發(fā)展的理念，還要權(quán)衡和處理好個人利己主義與職業(yè)道德素養(yǎng)，個人精英主義與個體能力差異以及機制工具理性與價值人文關(guān)懷之間的關(guān)系。這些不失為科研能力建設(shè)的保障，它們將伴隨和見證高校輔導(dǎo)員科研能力從無到有的始終。

2 高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的路徑選擇

高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)包括內(nèi)斂的能力建構(gòu)和外化的能力輸出這兩個維度，能力建構(gòu)靠輔導(dǎo)員自身的能力修為去實現(xiàn)其“人力”向“人才”資源身份的轉(zhuǎn)化，這是能力建設(shè)的基礎(chǔ)、核心和根本動力的內(nèi)在路徑選擇。能力輸出則是通過機制等外化的手段，提供給能力建構(gòu)所需的條件和保障，促使其轉(zhuǎn)化成實踐能力的一種能動過程。它是能力建設(shè)的重要組成和影響因素的外在路徑選擇。只有經(jīng)過內(nèi)外路徑的協(xié)同作用，輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)才能得以實現(xiàn)和形成。

2.1 科研素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在路徑選擇

科研素養(yǎng)相對于研究能力而言，是概念的泛化和升華，它不僅僅是能力的提升，而是基于科研意識、能力、習(xí)慣、精神、道德等相互作用的內(nèi)化品質(zhì)，是每個科研工作者的最終訴求，是能力建設(shè)的內(nèi)在路徑選擇。因此，高校輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)無法脫離科研意識的形成、科研能力的提升以及科研習(xí)慣的養(yǎng)成等科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）科研意識的形成。所謂“科研意識”是指科學(xué)研究者探究和認(rèn)識未知的覺察性和主動性[4]，是一切科學(xué)活動的前提和入口。沒有科研意識，外界的環(huán)境、信息和機制很難對研究主體產(chǎn)生能動性，主體對于外界的屏蔽使得環(huán)境無法發(fā)揮作用，信息無法被有效接收，機制處于失效狀態(tài)，科研活動也就無從開展。對于高校輔導(dǎo)員來說，大學(xué)生的思想、心理和行為所出現(xiàn)的新問題、新動向是他們意識形態(tài)的敏感源。尤其是在新時期，對于大學(xué)生類似于網(wǎng)絡(luò)自組織和宅現(xiàn)象等新問題的成因和帶來的思考具備一定的覺察和敏感意識，這是科研意識主觀能動性的第一步，只有具備科研意識，才會主動地去尋求答案，開展科研活動。因此，科研意識的培養(yǎng)要求輔導(dǎo)員對問題意識產(chǎn)生敏感性。我們在科研活動中提到的選題，就是選擇問題，而非選擇題目。輔導(dǎo)員在平時工作中應(yīng)注意關(guān)注新問題、切準(zhǔn)真問題、聚焦大問題、反思老問題來強化自身的問題意識[5]。我們鼓勵輔導(dǎo)員對于涉及學(xué)科的研究習(xí)慣、方法甚至視角有推進性影響的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和重大意義性的問題產(chǎn)生敏感性，鼓勵他們對于過去懸而未決或者方法陳舊的老問題加以持續(xù)的跟蹤和關(guān)注?？茖W(xué)不具備時尚性，新時期會產(chǎn)生新的視角，追風(fēng)逐熱的研究只會落得人云亦云的尷尬。具備問題意識，才會有回答問題的可能，科研意識才得以逐步形成，理論和實踐創(chuàng)新才得以推進和發(fā)展，這也是輔導(dǎo)員由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變成“研究型”的必經(jīng)之路。

（2）科研能力的提升。對外界環(huán)境變化導(dǎo)致的學(xué)生需求變化的有效預(yù)測和敏銳反應(yīng)，是高校輔導(dǎo)員工作首要的能力需求，可以稱之為反應(yīng)學(xué)習(xí)能力。這種能力的提升有助于輔導(dǎo)員對于學(xué)生體驗的重視，積極響應(yīng)反饋結(jié)果，應(yīng)對學(xué)生的服務(wù)需求。另外，對于分散于多種載體的多樣化信息進行搜集，挖掘和整理的知識管理能力也是輔導(dǎo)員亟待提高的一種科研能力，它是科研活動中不可或缺的駕馭工具。通過這些能力的提升，可以從根本上實現(xiàn)逐步提高輔導(dǎo)員迭代和整合微創(chuàng)新能力的目的，而這兩種能力，對于高校輔導(dǎo)員來說，是一切研究能力的起源。就迭代微創(chuàng)新而言，高校輔導(dǎo)員的實際工作帶有重復(fù)程序的服務(wù)性質(zhì)，在這個過程中，他們可以把一次認(rèn)知和思考的過程拆分成短時期內(nèi)疊加問題的有序解決，這種累積不是流程的簡單循環(huán)和功能的物理疊加，而采用開放和協(xié)同操作，甚至讓學(xué)生高度參與的模式，把學(xué)生隱性的需求顯性化，用這種問題解決重要性次序的迭代升級來達到整體螺旋上升的創(chuàng)新目的[6]。整合微創(chuàng)新是針對高校輔導(dǎo)員工作的繁雜無序性和服務(wù)對象復(fù)雜性信息需求的性質(zhì)而建議其提升的一種綜合運用信息知識的能力。他們對于信息的采集不僅局限于科研資料搜索技能的提升，而是結(jié)合內(nèi)外的不同種類的信息資源，在獲取手段和表現(xiàn)功能上予以整合，對輔導(dǎo)員所需的各種信息資源和服務(wù)細(xì)節(jié)進行整體化的創(chuàng)新和改良，使其獲取不斷地改善學(xué)生服務(wù)體驗的寶貴經(jīng)驗。可見，這兩種科研能力的提升，對于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)有明顯的針對性，輔導(dǎo)員的實踐工作和服務(wù)對象充滿了繁雜性和無規(guī)律性，而迭代和整合微創(chuàng)新的開放、協(xié)同以及服務(wù)對象高度參與的能力特征，正切和輔導(dǎo)員工作的著眼點。它們通過運作機理，吸收、整合甚或重構(gòu)外界多變信息環(huán)境下的各種先進技術(shù)和服務(wù)模式，通過實踐活動反復(fù)迭代、整合科研的創(chuàng)新過程，達到逐步完善和豐富其服務(wù)模式和實踐經(jīng)驗的目的，這無疑是高校輔導(dǎo)員在新時期下最迫切需要的科研能力。

（3）科研習(xí)慣的養(yǎng)成?？蒲辛?xí)慣就如同科研意識一樣，是一種歷久彌新的兼具持續(xù)性與延續(xù)性的科研能力，良好科研習(xí)慣的養(yǎng)成是科研活動步入正軌并持續(xù)發(fā)展的不竭動力。輔導(dǎo)員的科研啟蒙和工作特性都是在實踐中開展的，因此，養(yǎng)成積累“實踐性知識”和實踐反思的習(xí)慣對他們來說就顯得尤為重要。所謂“實踐性知識”，是指擁有大量自己并不了解，卻在指導(dǎo)自己工作的知識，這些知識可能涉及學(xué)科知識、課堂管理、教學(xué)技能、自我認(rèn)知、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、對學(xué)生的認(rèn)知、甚至是有關(guān)學(xué)校和周邊地區(qū)社會結(jié)構(gòu)的知識等。艾爾貝茲稱其為Practical Knowledge，即實踐性知識[7]。就輔導(dǎo)員而言，這是一種整合了學(xué)科、管理、教學(xué)等復(fù)合型知識，具有指導(dǎo)行動和決策取向的屬性和高度經(jīng)驗化和個人化的特征[8]，是輔導(dǎo)員體現(xiàn)專業(yè)性，走向?qū)I(yè)化的首要知識基礎(chǔ)，也是這個群體急需的一種科研能力。養(yǎng)成不斷在工作實踐中累積實踐性知識的習(xí)慣，會促使輔導(dǎo)員在科研和工作活動中無意識地受這種具備“實踐感”的外顯知識的指引，而達到“應(yīng)該如此”的實踐狀態(tài)，并通過持續(xù)的累積使其逐漸內(nèi)化為具備“行動性”的、內(nèi)隱的、“如何去做”的實踐經(jīng)驗。同時，來源于實踐中的知識，自然離不開實踐中的反思，“實踐性知識”是無法言傳的默會知識，唯有靠反思和摸索才能不斷吸收和內(nèi)化。就反思而言，美國教育家布魯巴赫將其分為“對實踐的反思、實踐中的反思以及為了實踐的反思”這3種形式[8]，輔導(dǎo)員在科研活動中對自己的行為來源、操作和依據(jù)要養(yǎng)成不斷進行反省、解構(gòu)、認(rèn)知和重建的習(xí)慣，以批判的眼光不斷審視自己在實踐預(yù)測、實踐進行和實踐結(jié)果的行為特征，循環(huán)往復(fù)地積累和內(nèi)化實踐知識為自身的默會知識來指導(dǎo)科研活動。

2.2 “軟環(huán)境”管理的外在路徑選擇

貝弗里奇曾經(jīng)指出：“具有天賦研究能力的曠世奇才不會得益于研究方法的指導(dǎo)，但未來的研究工作者多數(shù)不是天才，給予這些人若干科研方法的指點，較之聽任他們憑借個人經(jīng)驗事倍功半地去摸索，就有助于他們早出成果。”[9]這句話正是突出了外界環(huán)境，尤其是“軟環(huán)境”對于科研能力提升的影響。如果說內(nèi)在環(huán)境的改善是基礎(chǔ)的話，那么外在路徑的管理則是能力建設(shè)的保障，因此，審時度勢地去變革“軟環(huán)境”管理的理念、制度和機制不失為在新時期下落實高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的有效手段。

（1）理念的變革。你想塑造什么樣的輔導(dǎo)員？這是高校輔導(dǎo)員管理和發(fā)展理念的問題，是一切管理活動的開端和起源，這個問題是否有明確的答案，關(guān)系到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的走向。過去對高校輔導(dǎo)員兼具干部和教師這雙重身份的理念，導(dǎo)致其任何一種身份屬性都不具備徹底性，隨之而來的就是在學(xué)術(shù)場中尷尬的“邊緣人”身份，加之改革初期部分人對其抱有“勤雜工、萬金油”的輕視觀念，使得這個群體存在“敬業(yè)”卻不“專業(yè)”的現(xiàn)象。缺乏職業(yè)認(rèn)同感的輔導(dǎo)員很難迎合科研能力建設(shè)的需求，因此，新時期下，理念的變革是首當(dāng)其沖的第一步。首先，應(yīng)變革以往高校輔導(dǎo)員發(fā)展出路單一的理念為雙線發(fā)展的理念。使具備科研能力的輔導(dǎo)員可以進修為專家型輔導(dǎo)員，走專業(yè)化的道路。對于兼具教學(xué)管理能力的研究型輔導(dǎo)員規(guī)劃其成為大課教學(xué)（如創(chuàng)業(yè)教育）的講師等。為具備科研素養(yǎng)的輔導(dǎo)員提供適合而多元的發(fā)展出口，而不是只有黨政管理干部和業(yè)務(wù)教師這兩個非此即彼的選擇，確保輔導(dǎo)員不轉(zhuǎn)崗的前提下，既能實現(xiàn)個人職業(yè)縱向發(fā)展的需求，又能滿足其提高專業(yè)技能和科研能力的理想。其次，應(yīng)變革培養(yǎng)事務(wù)型輔導(dǎo)員為能力型輔導(dǎo)員的發(fā)展理念。能力型輔導(dǎo)員對于其職業(yè)生涯和組織的發(fā)展具有可持續(xù)性和前瞻性，可靈活應(yīng)對外界環(huán)境的變化對輔導(dǎo)員提出的各種需求。因此，高校輔導(dǎo)員的發(fā)展態(tài)勢應(yīng)摒棄以往對于組織活動和學(xué)生事務(wù)一邊倒的傾向，逐漸將目光過渡到對其科研能力的提升，將其作為輔導(dǎo)員發(fā)展的立足點，以輔導(dǎo)員科研能力最大限度的釋放為基本理念來制定其發(fā)展戰(zhàn)略。最后，應(yīng)變革輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻低的傳統(tǒng)觀念為建立合理的高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機制理念?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要科研氛圍的營造，提高高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入機制無疑會為彼此之間建立良好的競爭氛圍，有了憂患意識，才有前進的動力。準(zhǔn)入機制的提高不僅僅是從人力資源角度上的學(xué)歷門檻著手，還應(yīng)該植入對高校輔導(dǎo)員這個崗位所需的溝通、合作、管理、服務(wù)以及學(xué)習(xí)等能力的綜合考量的理念，對其進行專業(yè)知識、技能和思想的崗前測評和培訓(xùn)，為其專業(yè)化和職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

（2）制度的變革。若為高校輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)保駕護航，制度的變革是不可或缺的。制度變革既要摒棄以往不利于輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)的既有制度，又要更新新的制度來鼓勵輔導(dǎo)員進行科研創(chuàng)作。首先，要重視時間和資源上的制度保障，“既要馬兒跑又要馬兒不吃草”是不合常理的，給輔導(dǎo)員寬裕的時間和資源以供其對工作實踐進行總結(jié)、反思和研究是制度變革的第一要素。其次，科研環(huán)境的拉動、科研政策的傾斜以及科研平臺的搭建也是制度變革的重點。在永遠不乏競爭的學(xué)術(shù)場所，對于高校輔導(dǎo)員這個特殊構(gòu)成的群體，可以通過其專業(yè)背景、方向和興趣不同的學(xué)術(shù)研究加以分類，組建多種類型的研究團隊和研究基地來拉動科研環(huán)境的內(nèi)需；在職稱評定方面，對其進行有別于其他專業(yè)教師的單列指標(biāo)、單列標(biāo)準(zhǔn)和單設(shè)學(xué)科組的“三單”政策[10]的激勵和傾斜；搭建“研究共同體”的學(xué)術(shù)平臺，一方面致力于打造輔導(dǎo)員彼此交流、學(xué)習(xí)、成長的公共空間；另一方面在既有的管理制度上實現(xiàn)創(chuàng)新，設(shè)置科研工作為日常管理工作，明確界定專門分管各類科研項目落實和監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)崗位。最后，變革“事務(wù)為本”的制度價值取向。高校輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)，離不開人力資源的合理利用、配置甚或變更（即變更人力資源為人才資源）。培養(yǎng)和利用何種人才取決于制度的價值傾向。培養(yǎng)科研型的輔導(dǎo)員需“能力為本”的制度創(chuàng)新來扶持，為其能力發(fā)揮和努力進取提供一個相對公平、公正又公開的競爭平臺，鼓勵其既要遵守制度規(guī)范，又要大膽試錯和創(chuàng)新，融前瞻性的人才規(guī)劃制度、聯(lián)合培養(yǎng)和激勵的考核制度、競爭性的人才選拔制度、動態(tài)的崗位聘任制度、按“優(yōu)”取酬的差別分配制度為一體。

（3）機制的變革。機制也就是制度化了的方法，若把革新的制度得以徹底的落實和發(fā)揮，就要配置一套革新的管理和培訓(xùn)機制。首先，在既有機制下完善更為全面的保障機制，即構(gòu)建以國家為依托、以基地為輔助、以校本為基礎(chǔ)，3個維度的金字塔式培訓(xùn)機制，即由國家到省級直至本校分層遞進的專業(yè)化培訓(xùn)體系。這種體系既有利于合理規(guī)劃培訓(xùn)對象，又有利于建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)科體系，可以上下聯(lián)動地推進高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)的實施和開展[11]。其次，變革固有的評價、傳播和流通機制。從輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)著手，對其科研能力的要求即不要過分強調(diào)理論，也不要一味突出實踐，在評價考核機制中，引入“科研產(chǎn)出”這一指標(biāo)，制定“理論”與“實踐”相互滲透，“科研”與“服務(wù)”雙軌運行的輔導(dǎo)員績效評價方案。在科研知識的推廣傳播上，采用學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)講座形式，促使輔導(dǎo)員由單一的知識結(jié)構(gòu)向多元化發(fā)展。健全輔導(dǎo)員的交流和流通機制，借鑒和引入國內(nèi)外該專業(yè)的成功經(jīng)驗，定期開展常規(guī)研究和專題研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)活動，以增加輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)交流機會，開闊眼界，把握時下的新形式、新政策和新觀念，培養(yǎng)其前沿視角，激勵其科研斗志。最后，欲建立“能力為本”的制度，需配以“能本管理”機制。通常所講的“以人為本”的輔導(dǎo)員管理機制，需進一步追問到底“以人的什么為本”？若要構(gòu)建輔導(dǎo)員的科研能力，就應(yīng)該“以人的知識、技能、智慧和經(jīng)驗為本”，簡而言之，即是以人的能力為本。能本管理機制體現(xiàn)在對人的潛力和實踐中隱性積累的能力加以開發(fā)，一方面，實現(xiàn)人的能力價值的最大化；另一方面推動其所在事業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。在制定中，可通過對高校輔導(dǎo)員的能力進行判斷和分級管理，并對其工作崗位、職責(zé)和薪資予以優(yōu)化配置，使其科研能力有客觀合理的用武之地，為輔導(dǎo)員提供兼具動力和壓力，現(xiàn)實性和發(fā)展性的能力場。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國各類在校大學(xué)生的人數(shù)已上了千萬，這是一個國家和民族的未來能量儲備，不容忽視的重要群體，對大學(xué)生的思想政治教育的成果自是萬眾矚目。但是，相對于這些致力于純學(xué)科和純理論研究的思想政治教育學(xué)的專家們，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想教育培養(yǎng)的一線工作者，若能掌握和兼顧一定的科研能力，則更容易客觀真實地反映出學(xué)生工作面臨的種種問題。另外，面對外界環(huán)境日新月異的變化，學(xué)生工作變得復(fù)雜和多變，只有融合了實踐工作和科學(xué)理性的前瞻性、預(yù)見性、分析性和解決性的科研能力，才能在實際工作中，對學(xué)生的動態(tài)處于主動地位。因此，培養(yǎng)和建設(shè)輔導(dǎo)員科研能力，使其外化為社會、學(xué)科和自身需求的動力，是這個新時期所亟需的。輔導(dǎo)員科研能力的建設(shè)在微觀上，需要內(nèi)在的科研素質(zhì)的培養(yǎng)來鼓勵輔導(dǎo)員進行大膽積極的科研探索；在宏觀上，需要外在的“軟環(huán)境”變革來改變?nèi)藗儗τ诟咝］o導(dǎo)員固有的認(rèn)知，構(gòu)建有效的制度和機制來喚醒其沉睡的潛力。這種內(nèi)在的發(fā)揮和外在配合一方面可以促進輔導(dǎo)員專業(yè)水平和科研素養(yǎng)的提升；另一方面可以增強其自我更新的能力，額外謀求一條職業(yè)發(fā)展的道路，使其成為思想和能力兼具，能力和智慧并存的教育實踐主體。

參考文獻

[1] 柏路.關(guān)于提升輔導(dǎo)員科研能力的思考[J].思想教育研究，2012（10）：78-81.

[2] 靳玉軍，李曉娟.高校輔導(dǎo)員近30年來的角色演變及其啟示[J].高等教育研究，2010（1）：73-76.

[3] 羅仲偉.微創(chuàng)新 大戰(zhàn)略[J].清華管理評論，2015（3）：57-62.

[4] 柏路.高校輔導(dǎo)員科研能力的形成機理[D].吉林：東北師范大學(xué)，2011.

[5] 沈壯海.輔導(dǎo)員如何做科研[J].思想政治教育研究，2012（3）：99-102.

[6] 黃艷，陶秋燕.迭代創(chuàng)新：概念、特征與關(guān)鍵成功因素[J].技術(shù)經(jīng)濟，2015（10）：24-28.

[7] Elbaz·F.The Teacher's "Practical Knowledge"：Re-port of a Case Study[J].Curriculum Inquiry，1981，11（1）：43-71.

[8] 王珩.高校輔導(dǎo)員實踐性知識的提升策略[J].思想教育研究，2013（6）：108-111.

[9] 李華，蔣華林，楊忠.研究型大學(xué)本科教學(xué)特點及比較研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（2）：119-123.

[10] 劉德才，張增森.地方高校輔導(dǎo)員科研能力提升路徑探析[J].思想教育研究，2016（2）：121-123.

[11] 柏路.高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀透析及對策思考[J].高校輔導(dǎo)員，2010（2）：31-33.