初立輝

(哈爾濱汽輪小學(xué)校，哈爾濱 150000)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實(shí)施策略探究

初立輝

(哈爾濱汽輪小學(xué)校，哈爾濱 150000)

“教學(xué)做合一”是將教與學(xué)、學(xué)與做整合于一體，給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，這樣既能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，還能提高學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)建立知識(shí)體系的過程，教師在教學(xué)過程中滲透“教學(xué)做合一”的教育理念，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)踐問題，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；基本概念；有效對(duì)策

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知的重要教育思想，他認(rèn)為，“教學(xué)做”應(yīng)該是一個(gè)整體，這個(gè)整體的核心是“做”；主張老師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)。他還強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)”。因此，“教學(xué)做合一”就是將教、學(xué)、做合成一件事來完成，集三者于一體，而非獨(dú)立實(shí)行，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，其效果非常明顯。

一、“教學(xué)做合一”教育思想的實(shí)際意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是按照教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)地講解與練習(xí)，學(xué)生則是機(jī)械式地學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，大大縮減了課堂互動(dòng)和學(xué)生自主探究的時(shí)間，這樣的課堂是非常沉悶枯燥的，一方面嚴(yán)重削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還限制了學(xué)生的思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、自主探究能力?！敖虒W(xué)做合一”教育思想則能有效地解決上述問題，重點(diǎn)應(yīng)該是“做”，就是說在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)了能用，學(xué)了有用，在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，按照教學(xué)大綱的要求將知識(shí)點(diǎn)講解，重難點(diǎn)知識(shí)則著重講解，簡單知識(shí)就簡單帶過，這樣就能留有足夠多的時(shí)間給學(xué)生思考問題、探究問題，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)，最終提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，應(yīng)該提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，并與生活能力相結(jié)合。小學(xué)生由于年齡和心理等原因，其邏輯思維能力并不是很強(qiáng)，有些抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅依靠教師的口述講解難以讓他們徹底明白，并且有時(shí)教師在課堂上所舉出的例子與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，很容易給學(xué)生帶來似懂非懂的感覺，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也比較模糊?！敖虒W(xué)做合一”主要體現(xiàn)在“生活即教育”這個(gè)教育思想里面，把“教學(xué)做合一”的思想理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無疑就加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)源于生活卻高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素，將抽象的知識(shí)滲透到生活中的某一事例中，讓學(xué)生有種似曾相識(shí)的感覺，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力及生活能力，讓學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到教學(xué)做合一

教師在課堂教學(xué)中組織和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展起決定作用。因此，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的影響。尤其對(duì)小學(xué)生而言，處于最基礎(chǔ)的教育階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都十分有限，基本上是從教師的講解中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，所以教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的、創(chuàng)新的教育理念組織課堂教學(xué)，以學(xué)生所喜愛的方式進(jìn)行教學(xué)，且能從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“圓的周長”教學(xué)中，傳統(tǒng)的案例首先要對(duì)學(xué)生從圓形輪胎開始進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過測量不同圓的圓周之后對(duì)其與直徑的關(guān)系進(jìn)行猜想。在此假設(shè)學(xué)生會(huì)根據(jù)表中所測的周長與直徑的測量數(shù)據(jù)找尋出周長和直徑的和、差、積、商間的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)和、差、積等意義不顯著的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)不易產(chǎn)生興趣，這種預(yù)想僅僅是教師的“一廂情愿”。然而結(jié)合陶行知先生的“教學(xué)做合一”法，可以重新設(shè)定教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法為目的進(jìn)行設(shè)定，往往會(huì)收到奇效。通過大量的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于圓周長并非毫不知情，可以借鑒阿凡提和國王比賽的故事情節(jié)，可以利用正方形四邊長乘以4的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的周長進(jìn)行猜想，這時(shí)往往能夠使學(xué)生將圓的周長與直徑進(jìn)行聯(lián)想。由此可以得出學(xué)生的思維是可塑的，其最終發(fā)展取決于教師能否真正地開發(fā)出“教學(xué)做合一”的案例和思想，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的動(dòng)力源泉。

2.導(dǎo)入生活元素，激發(fā)學(xué)生的興趣

教育是與生活相結(jié)合的，知識(shí)本身就來自于生活實(shí)踐。所以，在教學(xué)中將知識(shí)回歸到生活中將更有利于學(xué)生的理解和感知。小學(xué)生的閱歷比較淺，對(duì)周圍事物的認(rèn)知程度有限，所以教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解中可以嘗試延伸到日常生活中，從生活中選取事例來滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就便于學(xué)生接受。多數(shù)情況下，教師只是針對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并安排學(xué)生通過大量的練習(xí)來掌握計(jì)算方法，這就限制了學(xué)生的思維，且課堂互動(dòng)非常少，學(xué)生感覺非?？菰锓ξ?。在“教學(xué)做合一”教育思想的指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入生活元素，創(chuàng)建生活化情境，學(xué)生就會(huì)感覺到并不只是單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，而是在學(xué)習(xí)如何解決日常生活問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在生活中都是非?；钴S的、放松的、自由的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加，可以在生活情境中開動(dòng)大腦積極思考問題、探究問題。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”和“小數(shù)乘法和除法”這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完這兩個(gè)小節(jié)內(nèi)容后，教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，就設(shè)計(jì)生活情境——我去菜市場買菜。先將學(xué)生分成甲、乙兩組，甲組學(xué)生扮演賣菜員，乙組學(xué)生扮演買菜員。甲組的學(xué)生用彩筆在每張小紙片上繪畫出不同種類的蔬菜，并且分別標(biāo)明價(jià)格，然后由乙組的學(xué)生前去買菜。每位學(xué)生所選的蔬菜品種、蔬菜重量均不同，在付錢的時(shí)候就涉及到小數(shù)的加、減法和小數(shù)的乘、除法運(yùn)算。在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，興致高漲，都紛紛挑選自己喜愛的蔬菜，并且賣菜員也是大聲叫賣，整個(gè)課堂變成了歡快熱鬧的“菜市場”。通過這樣的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)還原成生活真實(shí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，自然地訓(xùn)練和鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的生活能力和口語交際能力。

3.做中獲知，“教學(xué)做合一”的有機(jī)結(jié)合

“教學(xué)做合一”體現(xiàn)的是教學(xué)做是一件事而不是三件單獨(dú)分開的事。所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該把“做”作為課堂的中心，在“做”的過程中教與學(xué)的任務(wù)得以完成和實(shí)現(xiàn)，從而體現(xiàn)“教學(xué)做合一”教育思想，讓學(xué)生的手腳和頭腦得到解放，從多個(gè)角度讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。實(shí)踐也證明了在課堂上學(xué)生能體驗(yàn)到什么知識(shí)，就能學(xué)會(huì)什么知識(shí)。因此，要注重讓學(xué)生在做中豐富他們的各種體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生取出三張同樣大小的圓片，自己動(dòng)手操作，把第一個(gè)圓片平均分成2份，用黑色表示其中的1份；把第二個(gè)圓片平均分成4份，取其中的2份；把第三個(gè)圓片平均分成16份，標(biāo)出其中的8份。然后觀察三個(gè)圓片，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了三個(gè)圓片陰影部分的面積是一樣的，接著在黑板上寫出來:1/2=2/4=8/16，再讓學(xué)生繼續(xù)觀察分子分母的變化情況，從而得出：分子和分母同時(shí)乘一個(gè)不等于零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣，在本節(jié)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從“做”中主動(dòng)探究，從而使本節(jié)課的重點(diǎn)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”得到理解和掌握。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，教師必須認(rèn)真解讀和領(lǐng)悟陶行知先生的教育思想，并有效地滲透“教學(xué)做合一”理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力打造生態(tài)課堂，形成良好的課堂互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能從中得到全面發(fā)展。

[1]朱海洋.基于“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015(18).

[2]陳志豪.陶行知“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016(4).

[3]包冬琴.小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的實(shí)踐探究[J].考試周刊，2011(12).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

The Strategy Explore of Unity of Teaching and Doing in In Elementary School Mathematics Teaching

CHU Li-hui

(Harbin Turbine Primary School, Harbin 150000, China)

“Teaching” is to do the teaching and learning, learning, and integrated into an organic whole, the elementary school mathematics teaching itself is a process of establishing knowledge system, teachers in the teaching process penetration education idea, “the unity of” teaching can make students can apply what they have learned knowledge to solve practical problems. This paper first analyzes the practical significance of the education thoughts of the unity of teaching to do, then how to effectively use in the elementary school mathematics teaching of “unity” from the change of teachers ideas, the classroom form change puts forward some effective countermeasures, etc.

primary school teaching; unity of teaching and doing; basic concept; effective measures

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.038

2016-10-19

初立輝(1987—)，女，黑龍江哈爾濱人，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

G623.5

1008-6714(2017)01-0081-02