◎王麗娜 徐 峰

“學(xué)為中心”的初中英語閱讀教學(xué)的探索

◎王麗娜 徐 峰

以“學(xué)為中心”構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)探索“學(xué)為中心”，以初中英語閱讀課堂教學(xué)為例，把“學(xué)”為中心和“教”為中心有機地結(jié)合起來，圍繞“標(biāo)題”設(shè)問，教會學(xué)生預(yù)測文本的能力；從解讀“難句”入手，教會學(xué)生解決疑難問題的技巧；挖掘“深層”含義，教會學(xué)生理解文本內(nèi)涵的方法。

學(xué)為中心；建構(gòu)主義；英語閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的在于開展聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們口頭及書面應(yīng)用英語的能力，重視培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要的地位，其能力的高低直接影響學(xué)生的綜合語言運用能力?？v觀近三年的中考英語試題，閱讀理解所占比例逐年提高，同時完型填空、書面表達(dá)等題型的答題效果很大程度上也依賴于閱讀水平的高低。隨著課程改革的不斷深入，教師為英語閱讀教學(xué)注入了新的生機與活力。主體參與、引導(dǎo)探究、師生互動，儼然已成為課堂的主旋律。然而，在現(xiàn)實的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往被大部分教師所忽略，學(xué)生的自主探究、師生互動往往只停留在表面，課堂的大部分時間還是教師在不厭其煩地“教”，有些過程僅僅是走過場，留給學(xué)生思考的時間和空間太少，學(xué)生在整個閱讀活動中處于被動地位，致使閱讀教學(xué)高耗低效。

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的一個核心和關(guān)鍵部分，單一地靠教師“教”無法為學(xué)習(xí)者帶來足夠的語言輸入，也無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的閱讀策略和技能。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生“學(xué)”英語。教師既要有藝術(shù)地“教”，教會學(xué)生閱讀的技巧、閱讀的習(xí)慣，更應(yīng)在教學(xué)中圍繞“學(xué)”這一核心，教會學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，只有“教”與“學(xué)”有機地整合起來，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。沒有學(xué)生的“學(xué)”就沒有真正的“教”。筆者依據(jù) 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“學(xué)為中心”的角度探討如何設(shè)計和實施閱讀教學(xué)。

一、“學(xué)為中心”活動設(shè)計的有效策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生和讀懂學(xué)生，站在學(xué)生的立場思考問題。因此，在設(shè)計活動時，要體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，這就要求教師要了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確定教學(xué)內(nèi)容的落腳點與學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律與運用語言的能力，從而逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（一） 圍繞“標(biāo)題”設(shè)問，教會學(xué)生預(yù)測文本的能力

標(biāo)題是文章的眼睛，是作者經(jīng)過深思熟慮而擬定的，往往和文本內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有些標(biāo)題可以預(yù)測該閱讀材料的內(nèi)容或是作者所要表達(dá)的思想感情。因此，教師可以以標(biāo)題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴預(yù)測閱讀語篇的核心內(nèi)容，為下一步閱讀和理解作好鋪墊，同時還能活躍課堂氣氛。

例如，《牛津初中英語》八年級上冊閱讀文章的標(biāo)題是Zhanglong—a special place， 筆 者先呈現(xiàn)三個問題讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，隨即指導(dǎo)他們用略讀法了解文本大意。

1.What kind of place is Zhanglong?

A.a place of interest

B.a nature reserve

2.What kind of creature live in Zhanglong?

A.birds

B.wild animals

3.Why is Zhanglong so special?

A.a perfect place for some rare birds

B.people can have a good time there

三個讀前閱讀問題的本質(zhì)是下一個教學(xué)活動的基礎(chǔ)，任務(wù)的目的是將學(xué)生的注意力吸引到文本上面，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望。通過帶著問題的閱讀，提高了閱讀過程的有效性。學(xué)生在閱讀過程中，一邊尋讀答案，一邊核對自己的預(yù)測答案，在任務(wù)的驅(qū)動下既不會感到枯燥乏味，又能在不知不覺中實現(xiàn)語言的輸入和運用。因此，利用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中運用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧來獲取有效信息，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力并提高推理和判斷能力。

（二） 從解讀“難句”入手，教會學(xué)生解決疑難問題的技巧

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師簡單地傳授獲得的，而是要學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義構(gòu)建的方式而獲得。學(xué)生由于生活閱歷、自身的學(xué)識水平等原因，在閱讀過程中經(jīng)常會碰到一些長句和難句無法自行解決，但這類“絆腳石”往往蘊含著豐富的信息和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。在日常的教學(xué)中，影響閱讀的疑難問題主要包括：知識背景、生活常識、文本風(fēng)格、長句結(jié)構(gòu)、難句理解、專業(yè)術(shù)語等，面對這些問題，教師不要急于翻譯這些“疑難雜癥”，而是應(yīng)該教會學(xué)生冷靜分析長句、難句的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

例如，《牛津初中英語》九年級 上 冊 的 閱 讀 文 章 Music without boundaries的最后一段中，筆者讓學(xué)生們找出其中最長的一個句子：In his works,the past and the present,common object and music instruments,traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type-music without boundaries. 然 后 請學(xué)生回答譚盾的音樂夢想是什么，他們很 快 找 到 答 案 music without boundaries。學(xué)生明白了句子的核心思想，要理解全句就不再困難。接著以此為中心，告訴學(xué)生譚盾的音樂夢想包含了三個方面即time,instrument和style的融合，要求他們仔細(xì)閱讀長句并完成表格。如此一來，避免了教師一味地講解語法，學(xué)生僅從句子結(jié)構(gòu)上即可破解長句的內(nèi)容，獲取足夠的文本信息。

（三） 挖掘“深層”含義，教會學(xué)生理解文本內(nèi)涵的方法

建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心是“以學(xué)生為中心”的原則，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于把學(xué)生教成“問題生”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的有價值的問題，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，讓他們在寬暢的思維空間中展開多角度思維。在教學(xué)中，教師會時常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然知道閱讀材料的每一個詞句，卻無法了解文章的內(nèi)涵意義，這是因為學(xué)生只知道簡單化的思維方式，缺乏一種獨立的、深層次、辯證的思考能力。層層深入的“讀中問題”可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，提高閱讀表達(dá)能力。學(xué)生獲取的信息由淺入深，由概括到具體，由表面到本質(zhì)。學(xué)生的思維由單一到發(fā)散，在這個過程中學(xué)生不斷地體會成就感，反過來又促進(jìn)閱讀教學(xué)。因此，教師可以多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。

例如，《牛津初中英語》九年級上冊的閱讀文章The shortest player in the NBA，在完成主旨大意和文章結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)后，筆者設(shè)計了學(xué)生提問的小組競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，圍繞主題，分小組提出問題，另一組回答問題，再挑選一位評委計分。在此過程中，筆者適時地提出補充問題：

1.What did Spud Webb do whenever he had problems with his career?

2.What attitude does the author hold towards Spud Webb’s spirit?

3.Do you agree on the opinion never give up?

4.What does the title Growing up mean?

通過筆者補充的前兩個問題，將學(xué)生的關(guān)注點從文章的淺層理解過渡到深層解讀，引導(dǎo)他們關(guān)注作者的觀點和態(tài)度。通過第三個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到文章“永不放棄”的主題思想，并提出自己的見解。最后一個問題讓學(xué)生將注意力重新移回到本單元的標(biāo)題“成長”，使其明白本文的深層含意，“成長”不僅是長個子、長體重，更重要的是要學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

二、“學(xué)為中心”教學(xué)的啟示

基于建構(gòu)主義的“學(xué)為中心”所蘊含的教學(xué)思想包括了學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生的角色定位等，這些理念強調(diào)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為中心，把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機地結(jié)合在一起，提高課堂教學(xué)效果。從性質(zhì)上看，“學(xué)為中心”是一種自主探究式的教學(xué)，它強調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心對知識進(jìn)行主動地探索與發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。從結(jié)構(gòu)上看，“學(xué)為中心”體現(xiàn)認(rèn)知過程的連續(xù)性和整體性，教師在教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)多樣化問題和多元化啟問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和深入探究。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的客觀實際進(jìn)行合理的安排，確定課堂活動的側(cè)重點，合理開展閱讀教學(xué)活動。從內(nèi)容上看，閱讀教學(xué)不僅要對閱讀文本進(jìn)行梳理，教師更應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次地語言實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中有價值的內(nèi)容作為教學(xué)的切入點，把學(xué)生引向閱讀的縱深處，通過問題自然而然地引出深層次問題和思想內(nèi)涵的元素，提升學(xué)生語言運用的能力。

[1]袁牧.“以學(xué)為中心”的高職英語教學(xué)設(shè)計與探索[J].河南農(nóng)業(yè)，2012（4）.

[2]仇非.淺談英語閱讀教學(xué)的策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（5）.

[3]高瑞.英語閱讀教學(xué)的問題設(shè) 計 策 略 [J].中 小 學(xué) 外 語 教 學(xué) ，2011（11）.

（責(zé)任編輯：史曉紅）

王麗娜，江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校，一級教師。徐峰，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)，一級教師。