張殿福

(內蒙古農業(yè)大學 職業(yè)技術學院，內蒙古 包頭 014109)

大學體育教學現(xiàn)狀與多元化模式建構

張殿福

(內蒙古農業(yè)大學 職業(yè)技術學院，內蒙古 包頭 014109)

隨著經濟的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，國民的整體體能素質也有所提高，但作為我國高等教育核心的大學生，普遍存在體能下降、體質較差的問題。近年來，頻繁出現(xiàn)大學生在體育課上暈倒的事例，可見大學生體育課質量差和體育實踐活動少的現(xiàn)狀非常嚴峻。建構高等教育中體育教學多元化模式，提高大學生的體能和身體素質。

大學體育；教學現(xiàn)狀；多元化模式

一、高等教育中的體育教學現(xiàn)狀

1.教學內容單一

現(xiàn)階段的大學體育教學偏重對實踐性質的體能訓練和技巧性練習，教學場地多為足球場、籃球場及田徑場，以戶外活動為主，而對于具有指導性、基礎性的基本理論知識缺乏應有的重視。因此，大學生所掌握的體育運動技能多以模仿教師示范動作為主要途徑，對于動作要領和細節(jié)規(guī)范缺乏把握性，使得整個訓練過程都充滿盲目性，訓練效能大大降低，教學效果也大打折扣。大學體育中的基礎性理論知識，對技能掌握具有較強的啟發(fā)性，在理解掌握要領和動作規(guī)范的基礎上，再進行有針對性的練習，對教學效能和訓練效果的提升大有裨益。

2.教學目標設置過于分散

在大學體育教學目標設置中常用的是布盧姆理念，以認知維度、技能維度以及情感維度三個方向設置教學目標，該方法的最大缺陷是沒有突出健康目標和體質目標的重要地位，而且目標設置過于煩瑣，也分散了精力，使教學效果難以被集中體現(xiàn)。此外，在高等院校的體育教學功能設置中，將德育教學同美育和智育相關聯(lián)，偏離了體育教學應注重體能訓練和增強學生體質的方向，而且平行式的教學目標設置，將有限的教學時間分散到各個教學單元中。對學生而言，目標復雜不利于教學任務的完成；對教學效果而言，目標分散不利于集中學生注意力，難以綜合展示高等教育的社會性體育培養(yǎng)目標。

3.資金短缺，相關設施不到位

大學生已經是成年人，因此，對大學時期的體育教學設施要求要高于基礎教育階段，在場地、器材以及環(huán)境建設上都向著專業(yè)化方向靠攏。如大學生的跨欄運動，在課程設計時需要提前做好場地準備工作，在跑道上增設跨欄裝置；籃球教學，需要有專業(yè)的籃球場，能承載正規(guī)的整場球賽；游泳教學，需要有符合衛(wèi)生標準的泳池、泳館以及專業(yè)的救生員、救生器材等。從目前高校體育硬件建設情況來看，大部分高校由于資金問題，在場地、場館以及器材上未達到標準要求，更未向專業(yè)化設施標準靠攏，過于簡陋和落后的體育運動器材、性能較差的設施以及場地限制，使體育教學的鍛煉目的未能得到全面發(fā)揮。

4.教學方式單一

大學體育課依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方式，教師或以滿堂灌的方式全盤講授，忽略學生對規(guī)范動作的實踐操練，或片面強調競技性質的項目教學，以競技成績定論學生的體育綜合能力。教師沒有吃透新課改的素質教育精神，學生未能領會到各類運動項目的操作要點以及體質培養(yǎng)的意義。在課程設置及教師備課方面，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，造成大學生在體育運動上的潛力未被開發(fā)出來。在教學效果驗收考核上，以一次成績定論，忽視平時測試和表現(xiàn)的統(tǒng)計核算，以偶然性代替必然性，對大部分大學生而言，這樣的考核成績不科學、不公平。此外，在考核機制上，缺乏靈活變通的可能，學生在考試中的一次性爆發(fā)能力未被重視，在興趣和特長培養(yǎng)上，缺乏有效的發(fā)現(xiàn)機制以及完善可行的操作方案。

二、高等教育中體育教學的發(fā)展趨勢

1.多元化目標

教學目標的多元化，是建立在可行性編制和教學質量評價體系的基礎上，對于教學本體而言，方法設置和內容選取在教學單元中具有重要的引領作用。以體育理論知識為主要教學內容，以終身運動構建體育意識，大學體育教學的宗旨是使更多大學生感受體育運動的樂趣，體驗運動與生命活力的相互促進作用。內容與方法的選取和適配是大學體育開啟多元化的發(fā)展目標，這種目標設置是建立在現(xiàn)實基礎上，以提高大學生身體素質和健康水平為主要任務，以形成大學生團隊協(xié)作精神、社會責任感、創(chuàng)新思維以及全方位的素質培訓和能力強化為目標，使體育教學活動在大學課程設置中不僅僅是為教育目標的實現(xiàn)，也要體現(xiàn)高等教育的全方位優(yōu)勢。

2.多樣化內容

大學生所在的年齡段具有較強的實踐能力，在掌握一定運動技能后，可進行多樣化的體育項目學習，鍛煉自學能力。因此，高校體育教學的內容設置應結合體育發(fā)展的宏觀指導思想、本校師資力量、校園體育設施配備以及各種實際情況進行課程安排。一般而言，體育課開設的運動項目越多，大學生的運動潛力和興趣就越容易被激發(fā)，學生的選擇空間和興趣培訓、特長發(fā)展空間就越大，因此，多樣化的體育運動項目、多元化的教學項目開設為大學體育教學開辟了高效通道。

3.改革教學組織形式

在高等教育并軌制的背景下，生源擴招后帶來了體育教學的變化。首先，由于教學人數(shù)的大幅增加，班級人數(shù)多于高等教育所規(guī)定的人數(shù)——30人，而體育課由于器材設施的配備能力有限，造成單次教學人數(shù)超出正常負荷。其次，由于教學負荷能力有限，教授的人數(shù)過多、班級數(shù)量過多都會使教師的教學負擔增加，課堂教學的壓力變大，導致教師在組織教學時涉及到課時安排、授課周期以及授課形式等方面需要進行合理性的統(tǒng)籌規(guī)劃，以合理的教學形式和組織規(guī)劃減輕大班化教學負擔。

三、高校多元化體育教學模式的建構

1.建立高校多元化體育教學理念

通常而言，除專業(yè)的體育院校和體育專業(yè)外，體育在高校課程設置上處于次要地位，體育課的選修項目相對狹窄、傳統(tǒng)，與現(xiàn)代競技體育所涉及的項目差別較大，與大學生喜好接觸新生事物的個性不相符。高校對于大學生體育教學的理念相對陳舊，主要表現(xiàn)為對體育運動不夠重視，對體育運動項目的設置不夠科學，缺乏統(tǒng)籌安排。對體育運動項目及授課效果的驗收相對隨意，特別是在學生體育成績和體能測試上，缺乏針對性、客觀性的考核標準。這些都要從理念上開始改革，需要高校決策層、管理層以及體育教師團隊從根本上改變將體育課置于從屬地位的傳統(tǒng)觀念，充分認識到體育鍛煉、良好的運動習慣、規(guī)范的項目技能在現(xiàn)實生活中對大學生身體素質和健康水平的長遠影響，建立多元化的體育教學理念。

2.設計多元化的教學內容，建立多樣的組織形式

首先，高校在體育課程設計上要重點突出終身體育和健康第一的運動精神，強調體育運動的健康和快樂，避免過量運動、缺乏運動以及不當運動給身體帶來的傷害。其次，注重體育理論知識的集中教授，將理論教學與實踐教學有機結合，通過詳細的講解、示范和動作分解，強化教學效果，使大學生正確掌握各項運動的技術要領，為健康運動服務。再次，增加現(xiàn)代競技體育項目的選修范圍，使學生有多種選擇機會，在個人能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)、特長培養(yǎng)上擁有更多發(fā)展機會。此外，在教學組織形式上，教師可創(chuàng)造性地開設新方式，以小組化、競賽制等符合年輕人性情的方式優(yōu)化大課教學效果，如在籃球選修課上，除基礎理論知識教授外，教師可以國際賽制的方式組織小組籃球賽，在賽制中學生可將純粹的理論知識與實戰(zhàn)應用融會貫通，形成有效的戰(zhàn)術意識和協(xié)作配合觀念。

3.加快硬件實施建設，實現(xiàn)多元化教學途徑

大學體育教學的全面改革不僅需要多元化的理念轉變，還需要在硬件配置上下功夫，如場地建設，高校一貫以校舍建設為主要建設方向，卻忽視了體育基礎設施的配備。對于體育教育和大學生體育運動而言，標準、規(guī)范而現(xiàn)代化的場館環(huán)境以及配備齊全的器材設施，能使其參與體育運動的主動性和興趣相對高漲，好的體育環(huán)境和體育器材建設，有利于提高高校體育教學效果，開拓多種教學途徑。如引進現(xiàn)代化的多媒體教學，結合體育教學的音頻和視頻資源，使大學生在學習過程中，既理解理論知識的要點講解，又能將其具化為具體的動作要領和動作分解，并通過講解、模仿、判斷、驗收、全方位結合的方式，實現(xiàn)教學效果的飛躍。

4.多元化的教學方式

多元化體育教學模式，是建立在師生間的良好溝通、學生間的合作交流基礎上，是創(chuàng)新和傳承雙向作用效力的體現(xiàn)。在多元化教學中，體育教師主導教學活動，學生是活動主體，既是知識的接受者，又是實踐者，同時還是與教師平等的探討者。教師可參與學生設計的課堂活動，如小范圍的項目競賽，教師大展身手既可拉近師生間的距離，又可對有此興趣的學生起到標準化示范作用，在親切的氣氛中樹立權威。教師應充分尊重學生的集體力量，并盡可能地發(fā)掘學生的團結協(xié)作精神，體育運動中的集體運動，特別能激發(fā)大學生的集體榮譽感，教師可利用這一活動特性，培養(yǎng)大學生的互助意識和團隊精神，實現(xiàn)多元化的素質培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，高等教育中的體育教學多元化模式是以多元教學理念為基礎，以系統(tǒng)性、科學性、標準化的教學設計為手段。在內容、目標以及教學方式上進行大膽創(chuàng)新和發(fā)掘，結合學生的實際體能情況、學校實際設施環(huán)境以及高等教育課改提出的素質教育要求，積極發(fā)掘體育課程的教學潛力，提高大學生的體能和身體素質。

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〔責任編輯：李海波〕

2016-12-01

張殿福(1972—)，男，內蒙古呼倫貝爾人，副教授，從事體育教育訓練學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.038

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