張 晴

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)模式

張 晴

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

課程評(píng)價(jià)是在課程編制過(guò)程中查找并提供信息，以判斷課程的有效性、適用性和獨(dú)創(chuàng)性，并為課程改進(jìn)作出決策的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)按其性質(zhì)不同大致可分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)兩種方法，兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，質(zhì)性評(píng)價(jià)取代量性評(píng)價(jià)從某種程度上看是必然趨勢(shì)。

課程評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)；量性評(píng)價(jià)

一、課程評(píng)價(jià)概述

課程評(píng)價(jià)在課程編制中具有診斷、修正、比較的功能，因此，一般情況下，可將課程評(píng)價(jià)定義為：課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程編制過(guò)程查找并提供信息，以判斷課程的有效性、適用性和獨(dú)創(chuàng)性，并為課程改進(jìn)作出決策的過(guò)程?？梢杂脕?lái)判斷課程的有效性、獨(dú)創(chuàng)性和適用性，同時(shí)又能夠發(fā)現(xiàn)課程中現(xiàn)存的問(wèn)題并查找出問(wèn)題的來(lái)源，從而修改課程方案。

根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)有很多種類(lèi)型，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同，可分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等；依據(jù)評(píng)價(jià)目的差別，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)性質(zhì)分，可分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)。兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，但質(zhì)性評(píng)價(jià)取代量性評(píng)價(jià)在某種程度上來(lái)說(shuō)已成為必然趨勢(shì)。

二、走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)模式

教育研究自形成以來(lái)就有著兩種典型的模式——仿照自然科學(xué)的研究辦法和仿照人文科學(xué)的研究辦法。因此，學(xué)術(shù)界也普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)也存在兩種基本模式，只是說(shuō)法不一。黃云龍認(rèn)為，“量化”與“模糊”是教育評(píng)價(jià)的一對(duì)基本范疇。有些教育現(xiàn)象分界清楚，能夠做量化處理；而有些教育現(xiàn)象界限模糊，只能做性態(tài)描述。此外，還有常提及的定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)等不同模式。

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)模式概述

質(zhì)性評(píng)價(jià)以解釋主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，一般情況下，通過(guò)全方位的細(xì)致調(diào)查，如通過(guò)談話、觀察、分析實(shí)物等途徑，收集、討論反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展情況的信息，因此，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出描述性、真實(shí)性的價(jià)值判斷過(guò)程。

質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法論基礎(chǔ)是人本主義和自然主義，人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為人類(lèi)的做法、社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)比自然界的問(wèn)題更難解決，所以，非自然界問(wèn)題的人類(lèi)社會(huì)做法用定量方式來(lái)處理并不合適，研究這類(lèi)問(wèn)題可以應(yīng)用解釋模式。解釋模式在認(rèn)識(shí)論上屬于建構(gòu)主義，主張知識(shí)的產(chǎn)生和增強(qiáng)是由人的意識(shí)作用來(lái)構(gòu)成，可用于交流，而不是因?yàn)橹R(shí)本身客觀條件的制約或單獨(dú)由它本身導(dǎo)出，也就是說(shuō)知識(shí)的形成是經(jīng)過(guò)商議的過(guò)程而得到，質(zhì)性評(píng)價(jià)的基本作用是突出流程、溝通和商議。

質(zhì)性評(píng)價(jià)不主張?jiān)谧畛蹙蛯?duì)需要評(píng)價(jià)的問(wèn)題實(shí)施假想，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，假想能夠在過(guò)程中生成，也能夠逐漸改變，所以，這一過(guò)程也可以看做找到課程內(nèi)在價(jià)值的過(guò)程。在這期間，增長(zhǎng)了評(píng)價(jià)者對(duì)如何教授課業(yè)以及課業(yè)性質(zhì)、教師和學(xué)生的所作所為、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，質(zhì)性評(píng)價(jià)不涉及標(biāo)準(zhǔn)的流程，具備相當(dāng)?shù)目伤苄?，根?jù)數(shù)據(jù)查閱的狀況才會(huì)制定接下來(lái)的步驟。利用質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)不間斷的非靜態(tài)流程，要求師生一起參加，可以視為歸納的過(guò)程。

進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)材料可以看出評(píng)價(jià)者的內(nèi)心想法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，其他人不理解其內(nèi)心想法，但根據(jù)數(shù)據(jù)的不斷處理，需求就會(huì)逐漸出現(xiàn)，需要評(píng)價(jià)的方向不一樣，選用的方法也不一樣。與量化評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確客觀不同，質(zhì)性評(píng)價(jià)中使用的途徑是一點(diǎn)點(diǎn)顯現(xiàn)出，在不同方面，評(píng)價(jià)者會(huì)在過(guò)程中逐漸變換相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段和方法。

質(zhì)性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是在實(shí)際中提煉，是擺脫束縛的。它提倡對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握而非絕對(duì)把控，相對(duì)科學(xué)性來(lái)說(shuō)，更側(cè)重于人的自由性。質(zhì)性評(píng)價(jià)是雙方面在一起對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的合作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)雙方都是評(píng)價(jià)的主體。

質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能一般為交流、反省、修正。一般通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者行為進(jìn)行觀察和記錄或成長(zhǎng)記錄袋等途徑實(shí)施。質(zhì)性評(píng)價(jià)一般是針對(duì)過(guò)程而言的，如現(xiàn)在越來(lái)越多推薦使用成長(zhǎng)記錄袋方法對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的主觀性比較強(qiáng)。

質(zhì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，每個(gè)人都有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且針對(duì)不一樣的評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)往往使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是橫向比較，而是縱向比較，它僅僅在意被評(píng)價(jià)對(duì)象的本身特點(diǎn)，而不評(píng)價(jià)統(tǒng)一的共同特點(diǎn)。它主張利用整體進(jìn)行概述，通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的溝通，來(lái)評(píng)價(jià)人的需求、人和人的互相作用、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的態(tài)度和感情等。

2.量性評(píng)價(jià)模式概述

量性評(píng)價(jià)是以實(shí)證主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)與工具，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

量性評(píng)價(jià)的方法論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義。其觀點(diǎn)是：僅僅是非主觀的和定量的研究才是科學(xué)化的研究，才有意義。量化評(píng)價(jià)方法其實(shí)是自然科學(xué)量化研究模式在教學(xué)評(píng)價(jià)中的代表和使用，在科學(xué)實(shí)證支持者眼中，僅僅是非主觀的、量化的評(píng)價(jià)才是科學(xué)、有用、符合事實(shí)的評(píng)價(jià)，所以，量化評(píng)價(jià)格外注意評(píng)價(jià)的信度和效度。

量化評(píng)價(jià)基本上是面向教學(xué)對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)不應(yīng)該評(píng)價(jià)而不是值不值得評(píng)價(jià)。它的基本流程為：提出問(wèn)題—假定評(píng)價(jià)—定義變量—抽樣—分析—結(jié)論。量化的課程評(píng)價(jià)為了提供準(zhǔn)確判定，以及學(xué)業(yè)上的決定，是一種標(biāo)準(zhǔn)化的流程，帶有技術(shù)含量，是一個(gè)演繹過(guò)程。

在對(duì)課程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，主張必須按照一定的程序，對(duì)成不成功進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于精確度、信度以及效度。它一般通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等途徑來(lái)做評(píng)價(jià)，為了使結(jié)果不摻雜主觀情感，對(duì)于評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性有較高要求，但這種方法具有簡(jiǎn)單易操作、不抽象、準(zhǔn)確性高和便于檢驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。

量化評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是科學(xué)化和理性化。一般情況下是為了達(dá)到評(píng)價(jià)者的要求而進(jìn)行，它要求絕對(duì)的客觀性和可控制性。這種評(píng)價(jià)象征著課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，所以在實(shí)際操作中始終占據(jù)主要位置。

量化評(píng)價(jià)的基本作用是篩選、分辨與評(píng)定。評(píng)價(jià)途徑有測(cè)試和結(jié)構(gòu)性觀察等，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義理論中的“刺激—反應(yīng)”原理，依照這個(gè)原理進(jìn)行的評(píng)價(jià)含有二個(gè)特征:一是客觀性，具有單獨(dú)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是測(cè)量的結(jié)果排布不均勻。

量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是單一的，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者僅看重被評(píng)價(jià)者的共性，而忽略他們的個(gè)性。由于量化評(píng)價(jià)對(duì)客觀性和可控性要求很高，所以在一般情況下是針對(duì)被評(píng)價(jià)者的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單技能的再現(xiàn)程度、把握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不針對(duì)被評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)、感情、態(tài)度等高級(jí)心理品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.走向質(zhì)性評(píng)價(jià)模式

直到20世紀(jì)60年代，量化評(píng)價(jià)依舊是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。其實(shí)質(zhì)在很大程度上是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的“控制”，到了60年代，人們的意識(shí)有了很大轉(zhuǎn)變，逐漸在課程評(píng)價(jià)中也向往自由和實(shí)踐，從而開(kāi)始了對(duì)量化課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)思考。

雖然量化評(píng)價(jià)做出過(guò)很多貢獻(xiàn)，但其存在的問(wèn)題也不容質(zhì)疑。首先，在教育教學(xué)中有很多因素不能被直接測(cè)量，量化評(píng)價(jià)對(duì)這些因素卻視而不見(jiàn)；其次，量化課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是既定目標(biāo)，忽視了在教育過(guò)程中存在的可能性；最后，量化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“控制”，常常無(wú)視預(yù)想之外的結(jié)果。到了20世紀(jì)70年代，“課程理解范式”開(kāi)始流行，質(zhì)性評(píng)價(jià)漸漸成為重要的評(píng)價(jià)方式，質(zhì)性研究主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會(huì)理論的影響而產(chǎn)生，這種方法尊重人的個(gè)別性和獨(dú)特性。量化課程評(píng)價(jià)在實(shí)質(zhì)上是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的“控制”，質(zhì)性課程評(píng)價(jià)就是憑借“實(shí)踐”“自由”立足，所以，針對(duì)課程評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)取代量性評(píng)價(jià)在某種程度上來(lái)說(shuō)是必然趨勢(shì)。

[1]王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]鐘啟泉.課程評(píng)價(jià):從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)——與日本課程學(xué)者淺沼茂教授的對(duì)話[J].全球教育展望,2002(3):3—6.

[3]李雁冰.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2000.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

Evaluation on Qualitative Curriculum

ZHANG Qing

(Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Course evaluation is the process of finding and providing information based on the course of curriculum development to judge the validity, applicability and originality of the course and make decision-making for curriculum improvement. There are two kinds of evaluation methods, qualitative evaluation method and quantitative evaluation method. However due to the characteristics of evaluation of curriculum, the substitution of quantitative evaluation for qualitative evaluation is in a certain degree an inevitable trend.

curriculum evaluation; qualitative evaluation; quantitative evaluation

2016-11-14

張晴(1993—)，女，黑龍江哈爾濱人，在讀碩士研究生，從事化學(xué)教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.053

G423

A

1008-6714(2017)02-0118-02