邱玉坤

(綏陽(yáng)林業(yè)局第一中學(xué)，黑龍江 東寧 157212)

信息技術(shù)課堂效率的提高策略

邱玉坤

(綏陽(yáng)林業(yè)局第一中學(xué)，黑龍江 東寧 157212)

信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)習(xí)得信息技術(shù)知識(shí)和掌握實(shí)際操作能力，來(lái)滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，從而在信息社會(huì)能夠高效地工作、學(xué)習(xí)，幸福地生活。因此，中學(xué)信息技術(shù)教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)步驟、教學(xué)手段等多方面，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這樣才能全面高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息技術(shù)課程；課堂教學(xué)效率；提高策略

一、充分分析學(xué)情，明確信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，而要提高這門(mén)課程的課堂效率，學(xué)校及其信息技術(shù)教師應(yīng)該立足教學(xué)對(duì)象與社會(huì)發(fā)展對(duì)于該門(mén)課程的客觀要求，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃的教學(xué)改革。中學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)對(duì)象是14—17歲的青少年學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然是受教育的角色，但是他們不能被教師視為“容器”而一味地進(jìn)行知識(shí)的輸灌和填壓，也不能將其作為“聽(tīng)話機(jī)”而單純地接受教師的教訓(xùn)。相反，他們是有血有肉有感情的社會(huì)人，作為學(xué)習(xí)的主體而具有主觀能動(dòng)性，因此他們應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主人。筆者通過(guò)以上學(xué)情分析認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，基于學(xué)生對(duì)于新生事物具有強(qiáng)烈的好奇心理，教師在上課伊始，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣。同時(shí)，還須認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生自我控制能力不是很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，他們的無(wú)意注意要比有意注意大得多。另外信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的操作性，教師在講課過(guò)程中必須充分給予學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，從而使學(xué)生通過(guò)操作和探索，自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，最終對(duì)于操作的步驟用自己的話來(lái)描述，出現(xiàn)的現(xiàn)象用自己的方式去理解和記憶，形成協(xié)作操作、會(huì)話商討的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)不能大撒把，要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

二、認(rèn)真研讀教材，精心備課

教師在備課過(guò)程中，要全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教材能夠吃透，同時(shí)在網(wǎng)上廣泛搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料和素材，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力在課堂教學(xué)中把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。另外，可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通常情況下，中學(xué)信息技術(shù)教材在內(nèi)容的安排上，都是采用由易到難、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的順序，然而中學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科不同，其知識(shí)點(diǎn)不是緊密地銜接在一起的，即使不具備一定的基礎(chǔ)，也可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握一定的操作技能。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使安排的內(nèi)容順序更加有利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)和掌握技能。例如，在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以后，在上機(jī)操作過(guò)程中，有的學(xué)生出于好奇可能馬上嘗試設(shè)置屏保密碼，但是往往因?yàn)椴僮饔姓`，而導(dǎo)致課堂進(jìn)程受到影響，這也給管理微機(jī)室的教師帶來(lái)了額外的工作量。因此，教師可以嘗試把教材中有關(guān)屏保等內(nèi)容調(diào)整到前面來(lái)講，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地實(shí)際操作，切實(shí)掌握每項(xiàng)設(shè)置目的、作用和操作程序、方法，從而保證學(xué)生在以后上機(jī)操作時(shí)不再發(fā)生錯(cuò)誤，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、注重教學(xué)方法的選擇

采用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)效率至關(guān)重要。在選擇具體教學(xué)方法方面應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1.選擇教法應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，做到講練結(jié)合

在教學(xué)中，教師只起到主導(dǎo)作用。教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的組織和引導(dǎo)，在學(xué)生思考和操作過(guò)程中給予他們必要的幫助，學(xué)生主要通過(guò)自己實(shí)際的操作來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能，體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效率。

2.選擇教法應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生大多認(rèn)為操作計(jì)算機(jī)很有趣，也很好玩。因此，教師在選擇教法時(shí)必須注意利用學(xué)生的這一心理，通過(guò)合適的教法把他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)。學(xué)生一旦擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)高度集中課堂聽(tīng)課的注意力，進(jìn)一步激發(fā)出求知和探索的欲望，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的狀態(tài)。

3.選擇教法應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，某種計(jì)算機(jī)軟件、應(yīng)用程序或者操作系統(tǒng)，可能使用不長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)很快更新?lián)Q代。同時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能又是非常有限的，只有他們不斷堅(jiān)持自學(xué)，才不會(huì)在信息技術(shù)大潮中落伍。這就為信息技術(shù)教師提出了更高的要求。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該適當(dāng)為他們安排一些課外內(nèi)容，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們通過(guò)自學(xué)來(lái)完成，從而持續(xù)培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。而且要注意循序漸進(jìn)，初始階段以簡(jiǎn)單內(nèi)容為主，隨著自學(xué)的深入和學(xué)生能力的不斷提高，可以相應(yīng)地布置一些較難的內(nèi)容，使學(xué)生始終保持積極的探索求知狀態(tài)。這樣，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的拓展和延伸，信息技術(shù)知識(shí)不斷豐富，實(shí)際操作能力也會(huì)不斷提高。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

信息技術(shù)課程本身較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，決定了教師必須合理設(shè)置教學(xué)步驟，如果教學(xué)步驟松散，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費(fèi)，教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有多少實(shí)際的收獲。因此，教師是否能夠設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)步驟，決定著教學(xué)效率的高低?；诖耍處煈?yīng)該堅(jiān)持整體性設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，在教學(xué)中所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，努力做到自然銜接、有機(jī)協(xié)調(diào)、有序結(jié)合，使整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體，整體提高課堂教學(xué)效率。

五、堅(jiān)持既競(jìng)爭(zhēng)又合作,促進(jìn)教學(xué)效率的提高

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，教師必須堅(jiān)持組織引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過(guò)程中，充分體現(xiàn)教學(xué)的主人翁意識(shí)。在日常教學(xué)中，筆者特別注意營(yíng)造自主創(chuàng)新、探索學(xué)習(xí)的良好氛圍，每節(jié)課都堅(jiān)持分組合作教學(xué)，每組選出一名教學(xué)小助手，他們本身信息技術(shù)水平較高，上課時(shí)他們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，能積極幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)也互相幫助、相互學(xué)習(xí)。在進(jìn)行上機(jī)練習(xí)操作的過(guò)程中，通過(guò)小組之間競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的積極性，并培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在教學(xué)動(dòng)畫(huà)制作知識(shí)的時(shí)候，采用競(jìng)賽形式，比比哪組同學(xué)做得最快、最好，比賽結(jié)束后，再請(qǐng)優(yōu)勝的小組同學(xué)談?wù)勼w會(huì)，講講具體的制作方式方法，其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，極大地提高了制作動(dòng)畫(huà)的速度和質(zhì)量。

六、給學(xué)生留出充足的上機(jī)操作時(shí)間

信息技術(shù)課程教學(xué)必須適應(yīng)其操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，在操作的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)、掌握技能，最終形成信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。這就需要教師在課堂上為學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)。如果課堂教學(xué)中一味地為了趕進(jìn)度，滿堂灌地進(jìn)行知識(shí)的講解，不給學(xué)生時(shí)間通過(guò)操作來(lái)消化和掌握知識(shí)，那么學(xué)生也就無(wú)從形成操作技能，在課上聽(tīng)到的知識(shí)也會(huì)因?yàn)闆](méi)有操作的鞏固，很快就忘之腦后了。因此，教師應(yīng)該安排充足的課堂時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜這樣的時(shí)間，積極進(jìn)行操作訓(xùn)練。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，課堂教學(xué)效率也會(huì)更高。

七、及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題

信息技術(shù)教師上課離不開(kāi)計(jì)算機(jī)等相關(guān)的設(shè)備，因此要在上課前徹底檢查設(shè)備的運(yùn)行狀況，及時(shí)排除問(wèn)題。同時(shí)，在上課過(guò)程中也可能隨時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，例如，由于誤操作或者不熟練操作，可能導(dǎo)致學(xué)生自己不能解決的死機(jī)問(wèn)題；在授課過(guò)程中，可能隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備的故障問(wèn)題，而學(xué)生也無(wú)法自行解決。這個(gè)時(shí)候，就需要教師給予及時(shí)的解決，才能順利地推進(jìn)課堂教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致課堂中斷，教學(xué)效率大打折扣。只有保障設(shè)備正常運(yùn)行，才可以使學(xué)生在整節(jié)課中有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

[1]張曦，徐雋.加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[J].職教通訊，2003(1).

[2]陸宏，馮學(xué)斌.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2002：93—94.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Strategies on Improving the Efficiency of Information Technology Classroom

QIU Yu-kun

(Forestry Bureau of Suiyang No.1 Middle School, Dongning 157212， China)

Information technology courses aim at training the students to form good information literacy as the main teaching target, through the acquisition of information technology knowledge and mastery of the practical skills, it is to meet the students’ lifelong learning needs, so that they can work effectively and live happily in the information society. Therefore, the information technology teachers in middle schools must get rid of the shackles of the traditional teaching modes to improve effectively the efficiency of classroom teaching from the perspectives of teaching content, teaching methods, teaching procedures, and means of teaching, etc, so as to accomplish the teaching task effectively, and to achieve training objectives.

information technology course; classroom teaching efficiency; improving strategy

2016-12-07

邱玉坤(1983—)，女，黑龍江拜泉人，中學(xué)二級(jí)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.036

G633.67

A

1008-6714(2017)02-0077-02