蘇英娜

（湛江市實驗小學，廣東湛江 524000）

新課改下小學低年級語文教學創(chuàng)新性探究

蘇英娜

（湛江市實驗小學，廣東湛江 524000）

在新課標改革要求下，無論是教學方法、教學模式還是教學目標都與以往有很大的不同。語文是小學教學中一門基礎課程，如何提高小學語文教學的創(chuàng)新性，提高學生學習的積極性直接影響到學生的學習效果和教師的教學成果。本文從新課改下的小學語文教學現(xiàn)狀入手，闡明小學語文教學創(chuàng)新的具體方法。

小學；語文教學；創(chuàng)新

1 新課改形式下小學語文教育的現(xiàn)狀

小學語文教育是學生學習知識，認識世界的基礎和啟蒙階段，也是學習其他學科知識的基礎和必備的技能，在小學教育和孩子的成長中具有舉足輕重的地位。而在新課改的背景下，小學語文教育雖然在諸多方面都有改善，但還存在許多問題?，F(xiàn)階段的小學語文教學中，學生學習過程還是比較單一，教學方式還是以灌輸式的教授為主，缺乏創(chuàng)新性，這種教學模式下，難以提高學生的學習熱情和積極性。筆者通過多年的教學實踐和觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾方面問題。

1.1 教學方式單一

傳統(tǒng)的教學模式仍然在小學語文教學中占主導地位。新課改已經(jīng)為小學教育指明了方向，但目前仍然存在著重知識而不重能力，重分數(shù)結(jié)果而不注重方法過程，重機械性地記憶而不重理解創(chuàng)造的陳舊觀念。究其原因，是片面化的強調(diào)升學率的應試教育體制，過分注重考試成績和所謂的教學質(zhì)量所致。而在這種教育觀念下，難免會導致灌輸式的教學模式，教師在講臺上滔滔不絕，學生成為機械化的聽眾和記憶者，課堂氣氛十分壓抑沉重。有的教師依舊采取填鴨式的教學方法以應付考試，達到教學目標。這不但加重了學生的學習負擔，而且會使學生對學習產(chǎn)生厭煩情緒，極大程度的抹殺了學生學習的積極性。

1.2 “標準化”答案限制了學生的思考模式

所謂“標準化”答案，是在學習語文的過程中，為某些主觀性的知識賦予統(tǒng)一化的答案。比如在閱讀理解甚至是課文的講解中，經(jīng)常會遇到此類的問題：作者用這種寫作手法的的意圖是什么？或者是文中出現(xiàn)的某個形容詞表達了作者怎樣的感情？而對于閱讀，學生的讀后感受和理解應該是多元化的，并無對錯之分。但出現(xiàn)了這類的問題，卻往往會有一個標準答案讓學生體會甚至是記憶，而與這個答案的吻合程度直接決定得分。曾經(jīng)看過一篇文章，大致意思是這樣的：作者是個作家，作者的兒子在讀小學五年級，在上課的時候老師給學生們講解一篇文章，正好就是作者所寫。在文中有一段話是“母親輕輕地拿起衣服，悄悄地走出了屋子，慢慢地關(guān)上了門”，問題是作者連用三個疊詞表達了什么？作者的兒子這道題答錯了，回來問作者：“媽媽，你這樣寫想表達什么？”作者感到很困惑，自己當時什么都沒想，就是下意識的寫出了母親真實的狀態(tài)，而這個問題卻有一個標準的答案。這種“標準化”的答案無疑限制了學生想象的空間甚至是影響了學生對文學的鑒賞能力，低年級學生的想象力豐富至極，當學生在不同的角度看待問題時，卻有一個聲音在告訴他，你這樣是錯的，試問再這樣的教育模式下，學生如何提高自己的創(chuàng)造力，如何豐富自己的情感，如何拓展自己的想象空間？

1.3 重形式輕實效

這樣的創(chuàng)新不是真正的創(chuàng)新。在很多語文公開課中存在這樣的情況，老師一味追求“創(chuàng)新”，并不是放眼于學生的真正需要，而是出于講課的需要，使其課程聽起來有新鮮感，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。為調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力。因此出現(xiàn)猶如 “猜謎語”或智力游戲式的活動，個別學生搶答，大部分學生當聽眾或觀眾，教師不時地問學生：“好不好？”“對不對？”學生眾口回答：“好！對！”然而，這種方式對培養(yǎng)學生思維能力和語文素養(yǎng)并沒有多大幫助，只是做一個花哨的形式而已。隨著多媒體教學的普及，很多老師認為應該充分利用現(xiàn)代化的教學手段，便制作了許多的課件，問題一環(huán)套一環(huán)，慢慢的誘導學生“上鉤”。提問后，學生不會回答，而老師也不注重對其思維上的引導，只是把課件一演示，類似于頒獎晚會揭曉終極大獎，用形象的畫面將有關(guān)的答案展示給學生，于是學生恍然大悟，將書翻到課文相應的章節(jié)依葫蘆畫瓢。充分合理的利用現(xiàn)代化教學手段是值得肯定的，但如果這種教學模式趨于形式化，便無法起到培養(yǎng)學生能力的作用。還有一些小學語文老師對教學創(chuàng)新理解的過于片面，認為教學創(chuàng)新就是讓學生大膽的質(zhì)疑。就采用提問法來組織教學，于是順理成章把語文課變成了問題辯論課。學生的問題，只要與語文有關(guān)均可提出，問題提了一大堆，課堂上也做了些許解決，但卻已經(jīng)失去語文課應有的樣子，只重視了提高學生的質(zhì)疑能力，忽視了對學生語文素養(yǎng)的提升。抹殺了語文教學的層次性，這樣的做法固然影響學生初步形成的認知觀念。

2 新課改背景下小學語文教學創(chuàng)新策略

2.1 打破常規(guī)的教學方式

由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，對小學語文教學帶來了很大的阻礙，教師在教學過程中依舊習慣采用傳統(tǒng)的知識傳輸方式，單純地給學生講解一些理論知識。小學語文教學的目的是為了提高學生的語言應用能力，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。在小學語文教學過程中，創(chuàng)新需要從實踐方面著手，需要在素質(zhì)教育理念的基礎上，加強對各種新的教學方式的應用，比如實驗教學、合作教學等，可以結(jié)合多種教學方式，從而使得學生在學習過程中不斷提高教學效率。要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學中，不能只關(guān)注掌握知識點，構(gòu)建完整的知識體系，還要重視培養(yǎng)學生對語文的分析能力和實踐能力。因此，在教學的過程中，教師要給予學生一定的自主性，使他們可以接觸到更多的語文參考資料，通過引導查閱更多的資料，掌握學習的規(guī)律。在進行創(chuàng)新教學時，要根據(jù)學生的個性特點，有針對性地采取教學方法，在使他們獲得知識的同時并滿足他們的好奇心，增強他們主動學習的意識。

2.2 摒棄“標準化”答案教學，尊重學生主體地位

在小學語文教學中，教師要想進行創(chuàng)新，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學理念，以學生為中心，使學生可以充分調(diào)動自主性，發(fā)揮想象力，鼓勵學生多元化思考，在學生思考時，避免樹立鮮明的對錯是非觀念，教師要轉(zhuǎn)變作為課堂主導者的角色，要逐漸培養(yǎng)自己作為一名課堂引導者的角色。通過轉(zhuǎn)變教學理念，學生可以實現(xiàn)自主學習，并積極參與到課堂教學活動中來，從而提高課堂教學的效率。

2.3 提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學技能

創(chuàng)新教學，離不開高素質(zhì)的教師隊伍，教師必須具備創(chuàng)新意識，正確理解把控并不斷更新創(chuàng)新理念，抓住創(chuàng)新的本質(zhì)，不浮于表面現(xiàn)象，才能正確的運用各種創(chuàng)新性的教學手段，組織高效的創(chuàng)新模式進行教學，而不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，使創(chuàng)新性教學走向形式化甚至偏離本來的教學目標，影響教學成果。創(chuàng)新性教學要言之有物，在教學過程中老師作為知識的引導者，啟迪學生提出問題，分析問題從而解決問題。讓學生作為知識的探索者?，F(xiàn)在社會發(fā)展迅速，信息化、數(shù)字化充斥在日常生活里，作為教師要樹立終身學習的意識，時刻不忘夯實自己的專業(yè)知識，讓生活與教學緊密聯(lián)系在一起，不斷更新自己的知識儲備，完善知識架構(gòu)，探索新穎有效的教學方法。廣大小學語文教師在新課改素質(zhì)教育的洪流下，創(chuàng)新教學、勤于反思、突破自我，為努力打造一批素質(zhì)高、能力強的教師隊伍不懈努力。

[1]康志斌.小學低年級段語文高效課堂教學[J].新課程(上),2014(10):56.

[2]陳映潔.對小學語文教學創(chuàng)新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇,2014(33):163-164.

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2096-4110（2017）04（b）-0090-02