郝海霞，趙文超

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050091）

高職院校會計專業(yè)分層教學(xué)探討

郝海霞，趙文超

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050091）

2017年11月4日下午，會計法修訂出臺，“會計證取消”塵埃落定，會計行業(yè)大局已定，勢必會影響整個行業(yè)人才建構(gòu)的變化。由此導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要隨之變化。一直以來，高職會計專業(yè)要求培養(yǎng)既具備會計理論知識，又具備較強(qiáng)的實踐能力的技能型人才。隨著可能取消會計資格證考試，對高職院校人才培養(yǎng)有了新的要求。一方面，學(xué)校努力提高助理會計師證通過率來提升專業(yè)影響力；另一方面，重點培養(yǎng)其他學(xué)生崗位操作技能。那么分層教學(xué)，優(yōu)勢明顯。本文針對分層教學(xué)，以所在高職院校為例探討了分層教學(xué)模式，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

會計從業(yè)資格證；人才培養(yǎng)；分層教學(xué)；要求

高職教育要求能培養(yǎng)出一批既有基本專業(yè)理論知識，又有一定專業(yè)技能的人才，其知識的講授要崗位進(jìn)階、能力遞進(jìn)，為社會工作培養(yǎng)工作第一線的實用性技能型人才。高職會計專業(yè)則是為了滿足各單位對實用性技能型會計人才的需求，具備較強(qiáng)的實踐能力。學(xué)生在校期間，各個高職院校會計專業(yè)一方面組織企業(yè)專家和本校老師編制適合的人才培養(yǎng)模式，另一方面努力提高在校生會計從業(yè)資格證通過率，并以此來提高院校的行業(yè)綜合培養(yǎng)能力。但是，2017年3月3日，隨著會計司有關(guān)負(fù)責(zé)人在《中國會計報》談會計從業(yè)資格證清理情況中談到，《會計法》將修訂，會計從業(yè)資格或?qū)⒈蝗∠Ｓ纱藢?dǎo)致高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要隨之變化。一方面，會計專業(yè)將努力提高助理會計證通過率來提升專業(yè)影響力；另一方面，重點培養(yǎng)其他學(xué)生崗位操作技能，那么分層教學(xué)，勢在必行。

1 施行分層教學(xué)是形式所需

1.1 國家會計行業(yè)改革所需

2017年11月4日下午，會計法修訂出臺，財政部取消會計從業(yè)資格考試真是威力無比，水平考試將是新的亮點。會計證的通過率可能不再是高職院校會計專業(yè)的招牌，助理會計師考試與實用性技能將是高職會計精英們的努力方向，高職會計專業(yè)向內(nèi)涵發(fā)展成必然，讓專業(yè)回歸專業(yè)本質(zhì)。

1.2 職業(yè)教育發(fā)展所需

隨著各大高校的不斷擴(kuò)招，本科教育、職業(yè)教育不斷發(fā)展，造成高職院校的招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，相比本科院校而言，高職院校無論是教學(xué)規(guī)模，還是招收學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量均不占據(jù)優(yōu)勢地位，在這種“僧多粥少”的境況下，加劇了各職業(yè)院校之間為了搶奪生源而爆發(fā)的招生競爭。高考錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，高職生源多樣化，生源類型復(fù)雜。筆者所在院校不但有來自于普通高中畢業(yè)的學(xué)生,并且高考最高分與最低分相差在100分左右(含自主招生)。除此以外，還有相當(dāng)數(shù)量的對口職高、中專、技校畢業(yè)的學(xué)生，目前普高生與對口生的比例大概在7:3。據(jù)此發(fā)展，極有可能以后招生中會出現(xiàn)社會上有學(xué)習(xí)需求的人員。由此可見，針對不同來源的學(xué)生，學(xué)習(xí)要求各不相同，分層教學(xué)在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中勢在必行。

1.3 高職院校學(xué)生個體差異較大

這些不同生源的學(xué)生存在較大的個體異。通過作者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，同一屆、同一班級學(xué)生也存在較大的個體差異。以筆者去年帶的一個班的 《財務(wù)會計》期末閉卷考試成績來看，由于存在這些差異，學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。教學(xué)中，相互影響，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍越來越差，好好學(xué)習(xí)的學(xué)生甚至是老實人、窩囊人的代名詞，使想學(xué)的變得失去學(xué)習(xí)興趣，不想學(xué)的干脆隨心所欲，使高職院校的教育質(zhì)量與效果大打折扣。在這樣學(xué)習(xí)狀況參差不齊的情況下，高職院校會計專業(yè)在教育教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的必要性更為突出，這種分層教育教學(xué)必須具備針對性的特點，符合“因材施教”的要求和原則，讓不同層次的學(xué)生都能獲取相應(yīng)的收獲。

1.4 現(xiàn)行高職會計專業(yè)教學(xué)模式不合理

目前大部分院校高職會計專業(yè)目前的課程安排和教學(xué)內(nèi)容的配置不合理，沒有適應(yīng)不同層次的學(xué)生的不同需求，而是采用同深度、同進(jìn)度的教學(xué)管理模式。老師教起來很累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。對基礎(chǔ)較好、求知欲望強(qiáng)烈、自我管控能力強(qiáng)的學(xué)生來說，現(xiàn)有的統(tǒng)一式教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們渴望獲得更多的專業(yè)知識，不斷擴(kuò)展知識面和提高實務(wù)操作能力、判斷能力。而對于那些學(xué)習(xí)主觀性不強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，填鴨式的教學(xué)，使其越發(fā)對待學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。久而久之，容易會對學(xué)習(xí)失去興趣，最終會導(dǎo)致整體高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，這就是為什么教師會說，現(xiàn)在的學(xué)生是一年不如一年，其實不然。

專業(yè)課程考核也不容樂觀?，F(xiàn)在，大部分老師本著嚴(yán)要求過程，寬考核的標(biāo)準(zhǔn)，使得成績不好的學(xué)生期末也能順利過關(guān)，大大打擊了成績好的學(xué)生的積極性。因此，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，找到不同層次學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積性和主動性。特別是國家改革會計證考試后，合理有效的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排對高職會計專業(yè)的分層教學(xué)具有重要意義。

2 會計專業(yè)分層教學(xué)的建設(shè)

根據(jù)會計專業(yè)的教學(xué)資源及教師狀況，在充分考慮高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對會計專業(yè)進(jìn)行按照專業(yè)方向的劃分，即專業(yè)方向分層。會計專業(yè)方向根據(jù)各個院校的不同特點，建議可以分為會計師方向、會計電算化方向、會計實務(wù)方向等，當(dāng)然，名稱可以根據(jù)各自特點來選取。作者所在院校一屆會計學(xué)生人數(shù)大約280人左右，平均分為5個行政班級。在新的人才培養(yǎng)方案中分為會計師方向1個班，會計實務(wù)方向4個班。

2.1 精準(zhǔn)對接行業(yè)變革，設(shè)立分方向人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計實務(wù)方向，主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)高技能的會計專門人才。即面向中小企事業(yè)單位的會計類崗位，加強(qiáng)會計職業(yè)道德、會計職業(yè)核心能力、會計實踐能力。畢業(yè)生應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)核算、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理等四方面職業(yè)能力。

會計師方向，主要面向中大型企事業(yè)單位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。即面向中大型企事業(yè)單位的會計部門、財務(wù)管理、部門的管理類崗位，全面掌握會計專業(yè)知識及延伸知識，熟練通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)技能。

2.2 十里挑一組建精英班，兩級培養(yǎng)面向新崗位

以會計師方向人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，我院試點組建了會計專業(yè)精英班，嘗試了會計人才兩級分層培養(yǎng)模式。

2.2.1 精準(zhǔn)實施“三層次五階段”人才培養(yǎng)模式

針對會計精英班教學(xué)目標(biāo)，遵循崗位基本能力、核心能力、可持續(xù)發(fā)展能力的遞進(jìn)培養(yǎng)途徑，第一階段開設(shè)專業(yè)教育等課程；第二階段開設(shè)會計學(xué)原理、出納實務(wù)等課程；第三階段開設(shè)初級會計實務(wù)、稅務(wù)會計等課程，第四階段開設(shè)財務(wù)報表分析、管理會計等課程；第五階段開設(shè)VBSE財務(wù)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的等課程。如圖1所示。

圖1 “三層次五階段”人才培養(yǎng)模式

2.2.2 開發(fā)職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系

在會計師方向的人才培養(yǎng)方案中，以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，按照“崗、證、賽、課”聯(lián)動來設(shè)置課程體系并進(jìn)行教學(xué)的組織與實施。

契合會計專業(yè)技術(shù)資格考試時間安排，第二、三學(xué)期連續(xù)開設(shè)《初級會計實務(wù)》課程，第四學(xué)期開設(shè)《成本核算與管理》課程，學(xué)生修業(yè)同時獲取證書。第二、三學(xué)期開設(shè)《ERP財務(wù)軟件》等課程，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省財政廳等組織的會計信息化技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)。

2.2.3 增設(shè)管理會計課程，擴(kuò)展內(nèi)容深度和廣度

會計師方向在專業(yè)教學(xué)的深度、廣度上都明顯高于會計實務(wù)方向。體現(xiàn)在課程設(shè)置方面：（1）《初級會計實務(wù)》、《成本核算與管理》、《稅務(wù)會計》、《經(jīng)濟(jì)法》對應(yīng)會計專業(yè)技術(shù)資格考試要求。（2）與“會計實務(wù)方向”相比，“會計師方向”增加了《戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》、《管理會計》、《會計制度設(shè)計》課程，增加學(xué)生的知識廣度。（3）《成本會計》課程，適度提高難度，突出成本的預(yù)測、控制與分析；《稅務(wù)會計》課程，增加納稅籌劃知識與案例。

2.2.4 設(shè)計能力訓(xùn)練的多樣化考核方式

根據(jù)不同階段的課程教學(xué)內(nèi)容特點，實施多樣性的考核方式：由于教學(xué)模式的不同，造成考核評價體系的不同。對于會計實務(wù)方向的學(xué)生，做到考試與考查相結(jié)合，并適當(dāng)增加考查課的比重，考核增加學(xué)生動手操作能力的比重，有的課程期末可以適當(dāng)聘請企業(yè)專家進(jìn)行考核。對于會計實務(wù)方向，作者所在院?？荚嚺c考查的比例大約在4:6。對于會計師方向的學(xué)生，其考試難度與深度均應(yīng)適當(dāng)提高，除了參加校內(nèi)規(guī)定的各門功課的考試外，還要參加助理會計師資格考試。對于會計師方向，作者所在院?？荚嚺c考查的比例大約在6:4。

2.3 分學(xué)期四階段逐層選拔，奠定因材施教基礎(chǔ)

會計專業(yè)分層教學(xué)前期分啟動、準(zhǔn)備、選拔、組班四個階段。

（1）啟動階段（第一學(xué)期）。開展入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)論，做好分層動員。由于大部分學(xué)生是普通高中來的學(xué)生，他們之所以選擇會計專業(yè)的原因眾多。根據(jù)調(diào)查，有的是覺得會計好，有的是家長意愿，有的是隨便選取的，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)入學(xué)教育。選用教學(xué)經(jīng)驗豐富的在校老師與校外會計專家共同進(jìn)行新生入學(xué)教育，占用4～8個課時。主要內(nèi)容是對新生進(jìn)行一次專業(yè)介紹，介紹會計職業(yè)前景，以后專業(yè)分層方向和會計學(xué)習(xí)方法，同時說明各專業(yè)方向?qū)W(xué)生的基本要求，讓學(xué)生有個初步的意愿。

（2）準(zhǔn)備階段（第二學(xué)期）。設(shè)計筆試試卷。按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計專業(yè)知識、人品修養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿θ矫娴拿嬖囋囶}。第二學(xué)期，開始分層考試。首先，除正常考試外，另加一份專業(yè)測試試卷對學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平進(jìn)行綜合考評評價，占總成績的50%。其次，專業(yè)課考試成績占30%。第三，專業(yè)老師與導(dǎo)員推薦占20%。充分為下學(xué)期分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（3）選拔階段（第二學(xué)期末）。組織測評。面試邀請第三方企業(yè)專家參加，一對一面試，科學(xué)評價，結(jié)合學(xué)生意愿，指導(dǎo)學(xué)生確定專業(yè)方向。但這種分層不是一成不變的，當(dāng)較低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提高時，可以將其劃入較高層次；同樣，較高層次的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)能力和興趣降低時，也就不再適合本層次的教學(xué)，而應(yīng)該納入到較低層次繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（4）組班階段（第二學(xué)期末）。根據(jù)綜合測評成績，選拔的學(xué)生組成會計精英班，并報教務(wù)處和學(xué)生管理部門備案。首批精英班選拔了45名學(xué)生。該班學(xué)生在校期間能通過初級會計職稱考試，能夠代表學(xué)校參加各級專業(yè)知識競賽，并獲得較好的成績。與之配套，根據(jù)特點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)課程。

2.4 保證分層效果突出，配套教師分層與轉(zhuǎn)換

以教師的研究方向為基礎(chǔ)，按照分層教學(xué)的專業(yè)方向，對教師進(jìn)行分層。以作者所在院校來看，教師分為兩層方向，但是每一層擁有相同專業(yè)課教師又作為一組教師團(tuán)隊來管理。交叉進(jìn)行，取長補(bǔ)短，明確方向。最終教師考核以專業(yè)方向進(jìn)行，而不是以層次來論。有了教師分層，他們更有針對性的教學(xué)，相應(yīng)的也會促進(jìn)科研工作的進(jìn)行。教師分層，同樣不是一成不變的，3～5年分期陸續(xù)輪換。因此要求會計專業(yè)的教師不僅要精通本專業(yè)的相關(guān)理論，具備很強(qiáng)的會計實務(wù)操作能力和教學(xué)能力，還要對會計相關(guān)專業(yè)知識有全面的了解，如經(jīng)濟(jì)、金融等，成為教學(xué)的多面手。

3 結(jié)語

隨著國家對會計資格證考試的改革，越來越需要眾多高職院校進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，契合了高職院校人才培養(yǎng)的實際。從實施分層教學(xué)效果來看，助理會計師的通過率達(dá)到65%，會計畢業(yè)生上崗能力逐步加強(qiáng)，而且對學(xué)校的招生與就業(yè)工作起到了很好的宣傳作用，最終使得高職院校教育教學(xué)能夠良性發(fā)展。

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G712.4；F230-4

A

2096-4110（2017）04（b）-0063-03