鄧興

（湖南省湘潭市湘鋼一中教育集團，湖南湘潭 411100）

地理學科的人文性和地域性反應了人與地理環(huán)境密不可分的關系。傳統(tǒng)的生存觀念，“依山吃山，傍水吃水”真實體現(xiàn)了地理人文素養(yǎng)中的“因地制宜”規(guī)律。在現(xiàn)代化的今天，不僅要求經(jīng)濟得到發(fā)展，更要注重人與地理環(huán)境的和諧、統(tǒng)一。本文立足于地理學科學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡要分析如何實施恰當?shù)慕虒W舉措，一則滿足地理教學教材大綱的要求，二則進一步推進我國當前的素質(zhì)教育改革。

1 初中地理學科教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

從總體上來看，在初中地理學科教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)意義非凡。其重要性主要體現(xiàn)在，其一，培養(yǎng)初中生地理人文素養(yǎng)是實施地理新課程改革的基本需要。在新的初中地理課程改革標準中曾明確提出，地理教學要促使學生初步形成對地理學科的好奇心和學習地理的興趣，更要培養(yǎng)其具備求真務實和科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。而從這些新的課改標準中，我們可以看出當前的教學時代對地理學科教學，對學生的綜合發(fā)展提出了更高層次的要求，這也是我們在指導青少年健康學習和生活中不可缺少的部分。其二，在地理學科中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)也是地理教學的本質(zhì)特點。初中地理的基礎性很強，它兼具文理知識，且內(nèi)容豐富，不但包涵地理常識，還涉及物理、歷史、文學、數(shù)學等多方面的知識，所以毫不客氣地講，初中階段的地理教學正是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的“立足點”。 其三，地理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是促進學生良好思想道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑之一。比如，人文素養(yǎng)要求向?qū)W生分析人與自然唇齒相依的關系，以此來激發(fā)學生保護環(huán)境、植樹種草意識的生成，而這些良好的生活態(tài)度都可以讓人與自然更好的和諧相處。所以，初中地理學科教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)意義重大。

2 如何在初中地理學科教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

2.1 緊密結合教材內(nèi)容，挖掘教育的引申點

在初中地理教學中，培養(yǎng)學生良好的地理人文素養(yǎng)，需要一塊肥沃的土壤，如此我們才能播下種子，靜待花開。那么哪里是肥沃的“土壤”呢？初中地理教材。地理教學的知識，與我們所生活的時代、生活的場景息息相關，也正因如此，初中地理教材中所載入的知識也就更加“接地氣”，作為地理教師的我們要學會從這些教學內(nèi)容中挖掘人文素養(yǎng)培養(yǎng)的引申點，即向?qū)W生講解一部分地理理論知識，再引申出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。比如，在教學“地球表面多變的形態(tài)”內(nèi)容時，引導學生一方面想到的是令人膽寒、懸崖陡峭的東非大裂谷，另一方面還能聯(lián)想到波瀾壯闊、驚濤駭浪的大西洋、太平洋，如此，在學生大腦中產(chǎn)生了鮮明的對比之美。又如，在指導學生學習“我國的氣候和降水”知識時，如果學生中有來自全國各地的，就可以讓不同地區(qū)的學生講一講自己家鄉(xiāng)的氣候和降水特點，最終總結出我國南方和北方降水量的劃分線——800mm等降水量線（秦嶺-淮河線），此外，它還是我國水田和旱田的分界線、亞熱帶和暖溫帶的分界線等等，更好地詮釋了地理學科的區(qū)域性和人文性特點。

又比如，教師還可以利用多媒體技術，將地理中有關“長江”的知識情境化教學，使初中生感受到遠離自己之外的天地，體會長江之上的藍天、白云，聆聽長江江面上的輪船號子聲和海風呼呼聲，同時感受自然界中歷代人的成長歷程。千百年來，長江以其甘甜的乳汁滋養(yǎng)著我們?nèi)A夏兒女，所以，作為今天的我們也應當抱著一顆感恩的心，善待長江范圍內(nèi)的萬物生靈，培養(yǎng)學生人與自然的可持續(xù)發(fā)展觀。

2.2 應用多元教學資源，培養(yǎng)地理人文素養(yǎng)

在實踐中，我們可以利用的教學資源絕對不僅僅只有地理教材和地球儀，并且我們開展地理教學的范圍也絕對不僅僅局限于課堂上，培養(yǎng)中學生良好的地理學科人文素養(yǎng)，我們還可以積極向更廣闊的天地內(nèi)進發(fā)，從課外要教學的資源，比如，學具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等。比如，我們可以將一些紀錄片《人與動物》、《奇趣大自然》、《神奇的大堡礁》等播放給學生觀看，記錄片播放的內(nèi)容更加豐富，且都是從客觀、全面的角度拍攝錄制的，對于啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生地理觀察能力、分析能力等具有重要的作用。另一方面，記錄片中涉及的繁榮、茂盛、蕭瑟、疲敝鏡頭，尤其是當學生看到由于人類的不恰當干預，導致物種死亡、瀕危之時，對于他們的視覺刺激是異常充分的，這也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的必要途徑之一。此外，地理教師還可以定期或者不定期的舉辦一些趣味性的地理探究活動，讓學生以小組的形式走出校門，做些實地測量和采訪，并且將其整合之后寫成探究報告呈交上來，我們老師再為其評判，而學生在這種趣味性的教學探究活動中，則更能得到充分的實踐體驗和學習。

2.3 有效結合詩詞元素，讓教學過程詩意化

其實，我國古代許多的詩詞文獻中對花花草草、風風雨雨的描寫，就涉及到相關的地理知識，比如，唐朝著名的詩仙李白在其《早發(fā)白帝城》中就曾如此描寫到：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，期間運用了較為夸張的表達手法，將長江一帶河水流動的湍急淋漓展現(xiàn)。又如，古詩中贊美農(nóng)家田園淳樸之風的：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，另外晉朝陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”也具有異曲同工之妙。在教學地理知識的過程中，我們將這些朗朗上口、形象生動的詩句、佳篇運用上，不但可以有效集中學生的課堂學習注意力，更充分展示了我國文化的多樣性和地理學科的人文性，學生會因為一首古詩詞，而知曉更多的當?shù)匚幕?，民風民俗，讓地理教學更具科學性、教育性、情感性、啟發(fā)性和詩意性。當然類似的教學引導性詩詞佳句還有很多，而我們要做的就是將其進行深入挖掘，并且做好后期的整理和歸納工作，這樣才能讓更多的初中生認真學習地理知識，學好地理學科，在學習的過程中接受人文素養(yǎng)的教學洗禮，進而提升地理教學的有效性。

3 結語

綜合來看，地理名句“一方水土養(yǎng)一方人”體現(xiàn)了地理學科本身的地域性和人文性，據(jù)此，本文展開了培養(yǎng)新時期青少年地理人文素養(yǎng)的教學嘗試的研究，試圖從培養(yǎng)初中生地理學科人文素養(yǎng)的積極意義出發(fā)，明確學生綜合發(fā)展的重要性；從地理課堂教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法和策略著手，使地理教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是高調(diào)空談，只要有人文素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，地理教學中就能信手拈來，落在實處。我們期望每一位中學生都能在學習地理理論知識的同時，更加知曉人與自然、人與地理環(huán)境密不可分，是唇齒相依的關系，讓他們自覺愛護自然，并倡導更多的人來保護環(huán)境，樹立正確的道德認識和情感態(tài)度，促進當前經(jīng)濟和環(huán)境的進一步可持續(xù)發(fā)展，大力推進我國素質(zhì)教育的改革進度，使得地理教學上升到更高的理論層面。

[1]李娟.高中地理教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].南京師范大學,2014.

[2]鄒依晨.加拿大圣智教育出版集團10-12年級《科學》教科書中化學科學內(nèi)容的編寫研究[D].湖南師范大學,2013.

[3]郭方強,張建春.基于地理學科核心素養(yǎng)的育人價值論析[J].中學課程輔導(教師教育),2017(8)：50.