和 超 龐 峰 （青島理工大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院 266033）

兒童教育空間趣味性的營造

和 超 龐 峰 （青島理工大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院 266033）

教育空間是兒童成長過程中了解世界的一個(gè)重要環(huán)境，因此我們接下來所探討及分析的重點(diǎn)部分放于兒童教育空間怎樣才能產(chǎn)生一定的趣味性，以便可以符合兒童不斷建立認(rèn)知世界的能力，也同時(shí)可以更好的為兒童提供良好的成長、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

兒童教育；趣味性；教育空間

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)代社會，每一個(gè)國家都把兒童教育作為整個(gè)人民教育體系基礎(chǔ)工作，投入大量的財(cái)政和時(shí)間來探索研究，怎樣構(gòu)建一個(gè)性格樂觀向上、行為習(xí)慣良好、具備初步探索社會形態(tài)能力的下一代已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。

我國的兒童教育空間的設(shè)立與其他任何類型的公共建筑相差甚遠(yuǎn)，不少兒童教育環(huán)境空間質(zhì)量差、活動場所狹小、活動設(shè)備短缺等，其空間設(shè)備質(zhì)量的好壞，直接影響著兒童身體、心理的健康發(fā)展?，F(xiàn)在兒童教育空間中存在很多不符合國家制定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，空間環(huán)境沒有達(dá)到滿足兒童對外界好奇的心理需求，不符合兒童成長所需要的空間建設(shè)，環(huán)境空間不能夠充分的使用，空間環(huán)境的設(shè)計(jì)布置僅僅只對內(nèi)墻壁進(jìn)行簡單的乏味修飾，不重視教育空間對兒童藝術(shù)性和科學(xué)性的塑造，環(huán)境空間所存在的固有物體和活動單元更不符合人機(jī)工程學(xué)。

國外的幼兒園更加注重培養(yǎng)兒童的能力，努力去激發(fā)兒童的潛能，主要放在怎樣塑造兒童性格等方面。國外兒童教育室內(nèi)空間主要以淳樸、自然為主體，一切來源于人生活的自然環(huán)境。室內(nèi)通過木質(zhì)家具進(jìn)行簡單的空間劃分，讓空間更加容易靈活多變，或者與外廊進(jìn)行虛分隔，空間頂層會創(chuàng)造一個(gè)灰色空間，可用來作為外廊，可以讓室內(nèi)與室外產(chǎn)生自然的過渡。在室內(nèi)空間環(huán)境上，有足夠可以供兒童活動的空間，沒有固定化的裝扮，但卻讓整個(gè)視覺充滿了藝術(shù)化，室內(nèi)空間環(huán)境對自然光進(jìn)行充分利用，讓整個(gè)空間給兒童創(chuàng)造出舒適健康的環(huán)境。

二、兒童對空間的認(rèn)知

人的親身感受在建筑空間環(huán)境中稱為空間體驗(yàn)，它是以時(shí)間作為軸線所引起的知覺感受發(fā)生變化。兒童體驗(yàn)到空間，才會覺得它真實(shí)而具體的存在，因此這個(gè)空間會在兒童的記憶里存在，這個(gè)記憶可以讓兒童隨時(shí)回顧自己體驗(yàn)的空間，也因此使得空間認(rèn)知能力得以發(fā)展。

除了在設(shè)計(jì)中考慮兒童在空間中體驗(yàn)的感受，還要從量兒童心理角度出發(fā)來構(gòu)建空間以及空間的附屬物。心理學(xué)家是庫爾特·考夫卡證明了兒童開始去體驗(yàn)一些有機(jī)整體在其環(huán)境是一個(gè)未經(jīng)分化的世界中，認(rèn)知也不是將聯(lián)想片段整合而成的，而是通過整體的結(jié)構(gòu)組織去理解和感化。他把獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析，總結(jié)出了大多人對空間認(rèn)知的普遍模式：在視覺認(rèn)知中一種稱之為閉合的現(xiàn)象是最為重要的理論之一，此認(rèn)知慣性可以將較為復(fù)雜多變的圖形，轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我子谟洃浐捅孀R的圖形，由此可以讓看到的模型簡單化。綜上所述，越是簡單和規(guī)則的圖形，越是容易讓我們認(rèn)知和記憶。所以在兒童環(huán)境空間設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該去遵照所得到的認(rèn)知理論去進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、營造趣味性空間的設(shè)計(jì)思路

（一）賦予空間主題概念，加強(qiáng)空間導(dǎo)視功能

將整個(gè)兒童藝術(shù)教育空間室內(nèi)環(huán)境賦予某種恰當(dāng)?shù)闹黝}，讓兒童自然而然的對整個(gè)空間充滿興趣，愿意花更多的時(shí)間在此空間環(huán)境中停留，并且讓整個(gè)環(huán)境都貼近樸素、自然的感覺，所以室內(nèi)大部分空間盡量采用木質(zhì)材料和一些綠色植物來營造。兒童在空間中行走時(shí)，會對空間產(chǎn)生一種認(rèn)知概念，此時(shí)就凸顯了增強(qiáng)空間導(dǎo)視功能的重要性?？臻g導(dǎo)視如果做得足夠好，既可以給兒童一種正確的空間認(rèn)知概念，又可以通過導(dǎo)視的圖標(biāo)增加對知識的學(xué)習(xí)。

（二）突破狹小、封閉的活動單元模式

當(dāng)前我國對于兒童教育室內(nèi)空間組合設(shè)計(jì)大多數(shù)處理采用的是單元式封閉空間的活動模式。這種空間的設(shè)計(jì)局限了兒童活動范圍，并且不利于兒童進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在空間設(shè)計(jì)上可以突破現(xiàn)有的封閉式單元，首先將兒童可以自由活動的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，使得每一個(gè)公共區(qū)域可以充分的得到使用；其次還可以增加不同年齡階段兒童彼此的溝通交流和分享學(xué)習(xí)所得成果的場所。

（三）采用多變的空間組織形式

根據(jù)每個(gè)空間特有的功能性質(zhì)，決定空間采用的組織形式。在公共交流空間上，可以從空間主題中提取靈感，采用與主題相關(guān)的元素對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取系列設(shè)計(jì)，讓人們自然感受到這是共享空間用于彼此交流時(shí)使用；在具有功能附屬的空間上，也同樣采取與主題相關(guān)的系列設(shè)計(jì)，此空間設(shè)計(jì)主題可以更加細(xì)致化，可以形象生動表達(dá)出此空間具有的實(shí)際意義 。這樣不僅在功能劃分上有一個(gè)明確的界限，在視覺審美認(rèn)知上也有概念性的裝飾，讓整個(gè)空間賦予更加具體而又抽象的意義。

（四）創(chuàng)設(shè)可移動、可打包的空間

在兒童教育空間中，如果一個(gè)空間只是滿足僅有的一個(gè)功能要求，就讓空間過于功能化了。為了解決此問題，可以將空間進(jìn)行象征性的虛擬分隔，使得固有空間更加靈活方便移動，由此可以創(chuàng)造出更多功能附屬的空間形式?？臻g這樣劃分，第一可以增加空間的使用功能，第二方便老師靈活布置空間使其滿足使用性質(zhì)，第三增加兒童探索空間的好奇心，可以深入的認(rèn)知空間形式。

（五）促進(jìn)兒童社會性交往的空間設(shè)計(jì)

兒童教育空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足不同年齡階段兒童對交流空間大小的需求。兒童空間設(shè)計(jì)的大小，要依據(jù)這個(gè)空間要放置多少人數(shù)來進(jìn)行空間劃分，過分的密集和疏散都不適合兒童活動交流。對于年齡較小的兒童，空間可以適當(dāng)?shù)膲嚎s，空間在構(gòu)成形式上要更加多樣，用來滿足較小年齡階段兒童的好奇心和探索認(rèn)知；對于年齡大一點(diǎn)的兒童，要盡量采用大的空間場所，用來滿足他們的群體活動，輔助一些特別的小空間。

[1]馬克·杜德克.學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊[M].湖北.華中科技大學(xué)出版社，2008.4.

[2]張海麗主編.幼兒心理與行為指導(dǎo)[M].中國勞動社會保障出版社，2010.

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．華東師范大學(xué)出版，2000

[4]汪莉園.兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展和培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.10.

[5]黎志濤.幼兒園建筑設(shè)計(jì)[M].中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[6]黎志濤.探索幼兒園活動單元設(shè)計(jì)新模式[J]. 早期教育，2008.11.

和超，青島理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院研究生在讀。

龐峰，青島理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，副教授。