張新萍

【摘要】目的 翻轉(zhuǎn)課堂在心電圖教學(xué)中應(yīng)用的效果研究。方法 隨機(jī)選取具有可比性的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)組(155人)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組(146人)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以學(xué)生提出問(wèn)題數(shù)量、識(shí)別心電圖各波段、心率的計(jì)算和閱讀分析心電圖相結(jié)合的方法，評(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的提出問(wèn)題的數(shù)量明顯高于對(duì)照組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，識(shí)別心電圖各波段、心率的計(jì)算的正確率明顯提高。異常心電圖的判斷正確率大大超過(guò)對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心電圖的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。

【關(guān)鍵詞】心電圖 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，使學(xué)生有充分的選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。

本文研究翻轉(zhuǎn)課堂在心電圖教學(xué)中的應(yīng)用效果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床課教學(xué)中應(yīng)用擴(kuò)展提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1．1 對(duì)象

本研究對(duì)象為我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)南丁格爾班學(xué)生共155人為實(shí)驗(yàn)組，女生149人，男生6人。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)照組為2014級(jí)護(hù)理專業(yè)南丁格爾班學(xué)生共146人為對(duì)照組，女生140人，男生6人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生在年齡（17±1.34）、性別、入學(xué)成績(jī)（160±2.45）等方面無(wú)明顯差異。兩組學(xué)生再按隨機(jī)的原則分為10小組。

1．2 教學(xué)方法

1．2．1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程①編寫劇本，制作視頻：視頻控制在5-10分鐘之內(nèi)，包括心電圖的描記、心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、常見心律失常、心肌缺血缺氧、洋地黃對(duì)心電圖的影響，電解質(zhì)紊亂對(duì)心電圖的影響等。②學(xué)生課堂互相描記心電圖，識(shí)別心電圖各波段，判斷心電圖是否正常。學(xué)生提出疑惑，老師解答。③檢測(cè)：做作業(yè)：從心電圖上計(jì)算自己的心率，教師給出異常心電圖學(xué)生分析、判斷。④小組經(jīng)驗(yàn)交流：組織學(xué)生說(shuō)出自己診斷的過(guò)程。⑤總結(jié)：最后老師引導(dǎo)學(xué)生回顧心電圖分析判斷的過(guò)程，幫助他們理解心電圖的相關(guān)理論和應(yīng)用及其知識(shí)的重新構(gòu)建。

1．2．2 對(duì)照組的教學(xué)實(shí)施按健康評(píng)估教材中內(nèi)容，老師課堂授課的傳統(tǒng)形式，講完課之后，觀看視頻。

1．3 教學(xué)效果評(píng)估 所有學(xué)生說(shuō)出自己的心率、異常心電圖的分析判斷過(guò)程。

1．4 統(tǒng)計(jì)處理 統(tǒng)計(jì)分析采用?2檢驗(yàn)，用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：能復(fù)述視頻內(nèi)容的學(xué)生數(shù)實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組為140/154，提出問(wèn)題的學(xué)生數(shù)實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組為138/152，檢測(cè)正確率（心率計(jì)算、心律失常、心肌缺血、洋地黃對(duì)心電圖的影響、電解質(zhì)紊亂對(duì)心電圖的影響）實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組分別為132/151、124/146、130/144、126/154、136/153，兩組教學(xué)法比較有顯著性差異， P<0.05。

3 討論

隨著教學(xué)方面，心電圖在疾病的診斷和治療中越來(lái)越顯示出它的重要性和普遍性，對(duì)醫(yī)學(xué)人員要求也在不斷提高，因此科技信息越來(lái)越多用于心電圖教學(xué)方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)授課教學(xué)模式的教學(xué)效果。但是還存在一些問(wèn)題[2-3]：①學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有待提高。有些學(xué)生上網(wǎng)打游戲而影響看微視頻②教師的工作量加大。教師不僅要備課，而且要制作視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③學(xué)校WiFi全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)的暢通情況等等。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，突出翻轉(zhuǎn)課堂在心電圖教學(xué)中的特色，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].2014,7(255):5-16.

[2]王曉波，牟艷娜.慕課 多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：27-30.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：13-15.