丁晨靜

【摘要】從學前教育專業(yè)進行舞蹈教學的必要性、目前學前教育專業(yè)舞蹈教學內容中存在的問題及對策對文章進行了詳細的論述。

【關鍵詞】學前教育 舞蹈 現(xiàn)狀 對策

1學前教育專業(yè)進行舞蹈教學的必要性

學前教育以后的就業(yè)方向主要是幼師，教育小朋友、照顧小朋友、和小朋友玩游戲等，所以要求教師能歌善舞，通過自己的特長來與學生更好地進行交流和溝通，在幼兒園的學生不僅需要得到很全面的照料，更需要一些課后的活動來讓他們從剛剛脫離家長的保護中更好地融入到集體中，在剛離開家時，很多小朋友都會不習慣，不能與一個班級中的其他人很好地交流、游戲，教師就要起到一個紐帶的作用，通過讓學生觀看自己表演才藝在笑聲和愉悅的氣氛中漸漸消除隔閡，放下心里的不愉快，而教師進行才藝展示無非就是唱歌、跳舞、彈琴或者朗誦等，唱歌需要極大的天賦，很多教師都是五音不全，所以這個方法的普適應不強，而至于彈琴，不是所有的幼兒園都這個設備來支持教師，朗誦也不適合小朋友，他們對朗誦沒有多大的興趣，所以教師普遍可以展示的才子就是跳舞，跳舞可以通過后天的訓練來培養(yǎng)，學生也更容易被感染，所以學前教育專業(yè)進行舞蹈教學十分必要，尤其是中職生，在以后就業(yè)時由于學歷問題很可能就低人一等，所以更要刻苦練習技能來提升自己的競爭力。

2目前學前教育專業(yè)舞蹈教學內容中存在的問題

2.1難度較大，偏離幼兒教育實際需要。幼兒年齡及身體的限制因素一定程度上決定了幼兒舞蹈教育的學習內容，換句話說，簡單，實用，科學的舞蹈課程才是符合幼兒實際需要的。

2.2人文性不高，技能型內容偏多。在實際教學過程中，課程結構安排不合理的現(xiàn)象仍廣泛存在于學前教育專業(yè)舞蹈教學的課堂上。

2.3各章節(jié)間內容獨立，未緊密融合。舞蹈是幼兒對他人進行自我表現(xiàn)與反應的一種幼兒本能需要。因此有效的舞蹈教育是對幼兒來說是十分有利且必要的。

3對學前教育專業(yè)舞蹈教學的對策

3.1在教學內容上凸顯兒童性。兒童是幼兒舞蹈教學的直接對象，也是學前教育專業(yè)舞蹈教學的最終實踐者。因此把兒童性視為課程內容中的重點，適當增加兒童舞蹈的教學內容，并將兒童舞蹈滲透到其他教學內容的板塊中。

3.2從基礎學起，配備專業(yè)的舞蹈教室：很多學校對學生。進行舞蹈培訓時都不太注重環(huán)境的好壞和是否專業(yè)，其實學習環(huán)境對學生的學習進度和學習態(tài)度有著很大的影響。在隨便的一個教師對學生進行舞蹈教學，學生就會由于學校不重視而產生學習舞蹈沒多大用處的心理，在學習中也是漫不經心，沒有積極的學習態(tài)度，隨便跟著老師動兩下就算學習，不像是在為了自己以后的道路進行鋪墊，更像是完成學校布置的任務，這種心理就注定學生不能在這個項目上有所進步。所以在進行舞蹈教學時學校首先要安排專業(yè)的舞蹈教室，有音響設備，有鏡子和壓腿熱身的一些基本配備，讓學生由于教室的正式而重視舞蹈教學這個項目，在學生學習時可以從鏡子中看到自己的姿勢和面部表情，及時進行糾正，中職生認識到自己的競爭力弱之后，就會用加倍的熱情來學習更多的東西。

3.3多給學生舞蹈種類進行選擇：學前教育專業(yè)的學生有。男生也有女生，而且每個人喜歡的舞蹈種類不一樣，如果只設立一種教學班，有的學生可能恰好對這個舞蹈不感興趣，在學習上也不會專心進行學習，學校可以多設立舞蹈的種類讓學生自由選擇，比如街舞、華爾茲、芭蕾等，讓他們去自己感興趣的舞蹈班里進行學習，但是不能經常更換自己所學的舞蹈種類，這樣學生會學不到任何東西，如果學生選擇了華爾茲，就確定好自己的舞伴，從并換步開始學起，再慢慢到左轉、右轉、雙左旋轉等步驟，培養(yǎng)自己的能力。選擇了芭蕾就踏踏實實從芭蕾的手位位開始學起，不能三天兩頭更換班級，每一年學生可以更換一次舞蹈班級，一年的學習可以讓學生大概學好自己所學的舞蹈，進行更換種類可以讓學生學到更多的東西，各個方面要適當調整。

3.4科學規(guī)范各部分教學內容的比例。不可否認的說，通過舞蹈這種直觀而強烈的表達形式能帶給人們美的感受和心靈的震撼。但過于強電舞蹈外在美而忽視了對舞蹈情感和舞蹈內容的理解，顯然是不利于幼兒健康全面發(fā)展的。舞蹈折射出的文化內涵，涉及民族宗教、生產方式、倫理哲學、審美情趣等多方面。這便要求我們把形體訓練和幼兒舞蹈作為學前教育專業(yè)舞蹈教學的主要內容，讓學生提高自身各部位的協(xié)調能力。對舞蹈課程中的技能性內容進行適當刪減，補充充分的文化背景知識，建立舞蹈動作與舞蹈內行，文化背景之間的聯(lián)系。

3.5提升師范性能力。因為學前教育專業(yè)學生在以后的工作中面對的主要是兒童，因此在校期間學習的內容應以兒童舞蹈為主。因此在學前教育專業(yè)的舞蹈教學過程中運用及培養(yǎng)學生的師范能力顯得尤為重要。具體表現(xiàn)為專業(yè)教學課程中，教會學生由淺入深的編排幼兒舞蹈教學內容，在舞蹈動作的設計上應符合兒童年齡段和身體特點，在舞蹈中的音樂背景也應盡量貼合兒童的喜好，以讓兒童能在愉悅的舞蹈氛圍中完成體型塑造與審美觀念的學習。

3.6根據學生學習的快慢進行分班教學。在進行了一段時間的教學之后學生之間的差距肯定會拉開，差別也會更加明顯，這是教師就要把學的比較快的學生挑出來，讓他們組成一個或者兩個班，把學的比較慢的分到一個班，找不同的老師來進行教學，根據學生的實際情況再制定新的教學計劃，對于學的比較快的學生，教師可以適當加一些難度比較高的舞蹈動作，讓他們得到更好的提升，對于學的比較慢的學生教師要有足夠的耐心對他們進行教學，而且要鼓勵他們，不能讓他們由于進了慢班而失去信心。

結束語：綜上所述，我們明白在舞蹈藝術上取得很高的造詣不是學前教育專業(yè)學習舞蹈的真正目的，學前教育專業(yè)舞蹈教學是為未來兒童舞蹈教育事業(yè)服務的，因此充分把握好學前教育的定位對教學內容上的把握是十分有利的。這要求教師在學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，應著眼于學生舞蹈能力，人文素養(yǎng)以及師范能力的整合。提高學生藝術修養(yǎng)的同時，以學生教育教學能力的培養(yǎng)為主，同時將舞蹈課程與幼兒實際情況精密聯(lián)合，以最大限度的挖掘和培養(yǎng)幼兒的藝術潛質。

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