李學芝

【摘要】隨著新課改工作的不斷深入，高職院校的教學體系發(fā)生了很大的變化與改革，在這個過程中，“職業(yè)核心力”的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個全新的方向，具體到高職學校的體育課程來說，給老師的備課與相關教學工作帶來了很大動力的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文就結合實際情況，針對高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的重要作用進行簡析。

【關鍵詞】體育與健康教育 職業(yè)核心力 素質(zhì)教育

1、“職業(yè)核心力”和素質(zhì)教育

新課改工作的不斷深入，給高職學校的教學工作帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，加強學生素質(zhì)教育，提升學生的綜合素質(zhì)能力，成為諸多教學任務所需要調(diào)整的重要方向。在這個過程中，老師對于素質(zhì)教育的理解也出現(xiàn)了一些偏差，特別是針對高職學校的體育課程來說，從原本的完全不重視，到現(xiàn)如今的著眼點放在提升學生身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從表象上來看是好的，但是根據(jù)一個階段的教學實踐總結來看，效果并不是十分的理想。

2、“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育

之所以出現(xiàn)這樣的變差，主要是因為老師對于“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育的關系沒有理解清楚。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件提出，“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。對于很多習慣了應試教育模式的老師而言，就將其片面的理解成了提升學生的綜合能力，而局限到體育課來說，就是希望通過學生的體育鍛煉來提升學生的身體素質(zhì)。

在筆者看來，這種認識是極為膚淺和片面的。不同專業(yè)學生的“職業(yè)核心力”在高職體育與健康教育中，其存在價值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升學生的身體素質(zhì)僅僅是一個基礎，要讓學生通過科學健康的體育鍛煉，來提升其適應工作環(huán)境的基本體能素質(zhì)和能力，這才是關鍵的內(nèi)容。

3、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的表現(xiàn)形式

一些接觸過素質(zhì)教育的“新生代”老師對于“職業(yè)核心力”的解讀可能比較清晰，但是有一些老師對于其具體表現(xiàn)的方式還略有存疑，在筆者看來，在高職體育與健康教育中，應該秉承著四個大的方向。

其一，立足于夯實身體素質(zhì)基礎，適應專業(yè)技能的需要。在應試教育階段，高職的體育課程設置基本離不開“兩跑一跳”，課外活動也無外乎是籃球和足球。這對于學生的身體素質(zhì)鍛煉規(guī)劃而言看似是有幫助的，但是當這些學生走出校門，邁入職場之后，這些相關內(nèi)容勢必會很快丟掉。夯實學生的身體素質(zhì)是學生參與體育鍛煉的一個重要基礎，但是要根據(jù)學生不同的職場專業(yè)規(guī)劃來有側(cè)重點的進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這個過程中極為明確的一點是，所選的內(nèi)容要與專業(yè)知識貼切。對于幼師專業(yè)的學生來說，形體美是很關鍵的一個表現(xiàn)形式，鼓勵學生參與健美操、韻律舞的學習是極佳的；對于電子電工專業(yè)的學生來說，其工作環(huán)境需要學生有較強的耐力，鼓勵學生參與游泳和競走的鍛煉是完全可行的。但是如果把上述二者顛倒過來，那么就完全是本末倒置的行為了。

其二，立足于發(fā)掘身體潛能特點，適應職場多變的形式。高職專業(yè)的學生其就業(yè)壓力比較大，邁出校門之后，面對的職場挑戰(zhàn)是復雜的。在這種情況下，就需要老師通過體育課程的相關規(guī)劃，讓學生具備一個比較健康的體魄，能夠適應較強的職場變化壓力。在這個過程中需要突出的一點是，根據(jù)學生個人素質(zhì)的不同，老師來制定相應的學習和鍛煉計劃，切忌拔苗助長或者提倡平均主義，這樣會極大的影響和刺激學生進行體育鍛煉的積極性，嚴重的有可能影響到學生的基本生理機能。

其三，立足于規(guī)劃身體機能變化，適應環(huán)境因素的突變。前一點的發(fā)掘潛能是基于生理機能的角度來說的，規(guī)劃身體機能的變化是基于心理角度來說的。巨大的就業(yè)壓力面前，學生的個人心理素質(zhì)是很關鍵的，體育學科中的健康教育規(guī)劃，提倡的是學生擁有一個與身體機能完全相匹配的心理素質(zhì)，這樣才能適應環(huán)境因素的突變。老師要在教學過程中讓學生清楚，文化知識的專業(yè)能力是職場工作中的必需品，良好的心理素質(zhì)是職場工作中的潤滑劑，二者是相輔相成的，任何情況下都缺一不可。

其四，立足于理順身體持續(xù)發(fā)展，適應突發(fā)情況的銳變。高職專業(yè)的學生相對于本科學校的學生具備較強的動手能力，根據(jù)相關部門的調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)實，高職學生自主創(chuàng)業(yè)的較多，但是同樣的一組數(shù)據(jù)也顯示，其在五年之內(nèi)選擇放棄創(chuàng)業(yè)的也不少。這就暴露出一個問題，學生的耐心與耐性存在著嚴重的問題。在表面上來看，這與體育教學關聯(lián)性不大，但是在一定程度上來說，與學生的體能鍛煉存在偏差其實也是有很大關聯(lián)的。在學校期間老師如果能夠給學生多增加一些挫折教育的內(nèi)容，其效果或許就好的多了。

4、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的重要意義

從上文中闡述的幾個表現(xiàn)形式可以看出來，高職體育與健康教育對于學生專業(yè)文化知識的培養(yǎng)可能不會在短期內(nèi)有很大的提升，但是通過循序漸進的學習方式，不斷深入，讓學生的“職業(yè)核心力”越來越扎實之后，對于文化內(nèi)容的學習是極為有幫助的。再配合上學生一個強健的體魄，新課改工作中強調(diào)的讓學生具備一個良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生具有較高的個人修養(yǎng)就一個水到渠成的局面了。

5、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的展望

綜上所述，在體育與健康教育中提高“職業(yè)核心力”是新課改工作的一個重要方向，心理素質(zhì)教育的相關內(nèi)容關系到學生心理健康的可持續(xù)性發(fā)展，對于學生的職場甚至是人生都是有很大影響的。但是就目前的情況來看，很多學校在這個方面涉及的相關內(nèi)容并不多。在下階段的課改工作調(diào)整中，針對學生心理健康教育勢必成為一個全新的課題與方向。

參考文獻：

[1]江華.技能型人才培養(yǎng)目標下高職體育教學改革研究[J].湖北函授大學學報.2016(19)

[2]饒燕,祝歡.高職體育教學中動作示范教學探討[J].當代體育科技.2016(30)

[3]朱靚.論生命安全教育在高職體育教學中的構建[J].當代體育科技.2016(30)