孟蝶

摘 要 “對分課堂”是由普林斯頓心理學博士、復旦心理學科帶頭人張學新教授提出的一種課堂教學改革新模式。該模式將教學過程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程，作者在廣東省初中信息技術(shù)課程中運用這一教學模式，力求改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學過程中學生積極性不高，教師備課任務重的困境。同時增加學生課堂的積極性，增加師生之間的交流。

關鍵詞 對分課程 信息技術(shù) 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

信息技術(shù)課程在中學開設已久，這一課程著重在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時作為一門綜合力較強的課程，它可以結(jié)合各門課程進行一個綜合的應用。但是由于中考和高考中信息技術(shù)作為一門考察科目，并沒有像語數(shù)外得到足夠的重視，這就導致了學生上課積極性不高。同時受社會大環(huán)境影響，電子產(chǎn)品充斥著青少年學生的大部分時間，信息技術(shù)課程由于機房的便利條件導致大部分學生只是想著利用信息技術(shù)的課堂便利條件進行娛樂項目，由此導致教師在上課期間一節(jié)課都是在講授，但是效率并不是很高。所以找到一種能夠提高學生積極性，同時減輕老師的負擔，增加師生之間的交流的教學模式在信息技術(shù)教學中是至關重要的。

對分課堂是張學新老師根據(jù)國內(nèi)大學課堂中學生缺課現(xiàn)象嚴重，上課玩手機，考前突擊的普遍現(xiàn)象提出的一種新的教學模式。 它針對傳統(tǒng)課堂以老師講解為主要模式，片面強調(diào)提高教師的講授能力，對教師的過高要求，并沒有抓住問題的本質(zhì)的缺點，同時針對討論式課堂中教師參與度高，容易導致極易偏離教學內(nèi)容，影響學習的系統(tǒng)性缺點提出的一種講授式和討論式相結(jié)合的更適合學生學習動機普遍較強的教學模式。

該教學模式分為三個步驟：講授-內(nèi)化吸收-討論，簡稱PAD課程，講授階段教師主要講解本節(jié)課中課程的主要框架，重難點，該階段大大降低了教師的講課負擔；內(nèi)化吸收階段主要是老師留下課后作業(yè)，學生針對課后作業(yè)在課下進行查閱資料，進行復習；討論階段對學生進行分組，回顧上一節(jié)學過的內(nèi)容，然后進行討論作業(yè)，復習學過的內(nèi)容。該教學模式的評價強調(diào)過程性評價，平時作業(yè)占考試成績的45%，期末考試占55%，這一評價模式可以尊重不同學生的差異性，適合于分層教學。

1“對分課堂”在中學信息技術(shù)課程中的實踐及效果

1.1 教學組織

由于廣東省信息技術(shù)課程在初中課堂中每個班級一星期只有一節(jié)，并且初中生在小學已經(jīng)有一部分信息技術(shù)知識，初中的信息技術(shù)課程只是在他們原有的基礎上進行了拓展。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)初中的學生信息技術(shù)能力有一定的層次，有一部分人基礎很好，一部分人的基礎相對薄弱。

針對以上的情況，筆者認為對分課堂適合于信息技術(shù)的課程，所以筆者針對初中一年級信息技術(shù)教材中的內(nèi)容開展了對分課程教學嘗試。由于筆者所帶班級有初一（7）班和初一（8）班兩個班級，所以選擇初一（7）班作為對分課程的實驗班，初一（8）班作為對照班。由于學生們在這之前沒有接觸過對分課程，所以在開展對分課堂教學實踐前，筆者簡要地介紹了對分課程的基本要求。以下是筆者的教學設計：

整體安排：筆者把信息技術(shù)第一章的內(nèi)容圖像處理的第一節(jié)課和第二節(jié)課作為一個整體進行講解，初一（7）第一節(jié)課講授這兩節(jié)課的基本框架主要知識點，并且演示本節(jié)課的例題，然后留下本節(jié)課的作業(yè)。下一節(jié)課上課前半節(jié)課讓學生們進行交流，后半節(jié)課老師進行講評并且講授下一節(jié)課的內(nèi)容，同時學生們提交作業(yè)給老師。對照班學生仍然按照傳統(tǒng)的方法進行教學，兩節(jié)課講解兩節(jié)課的內(nèi)容。

作業(yè)提交：廣東省信息技術(shù)教育平臺運用的都是網(wǎng)絡平臺進行授課，該平臺可以進行老師遠程控制、作業(yè)提交、問題反饋、作業(yè)評分、同時該平臺還能夠讓學生進行演示等各項功能。

作業(yè)測評：在第一節(jié)課結(jié)束后老師要留下作業(yè)，在網(wǎng)絡測評系統(tǒng)中，教師可以瀏覽學生的作業(yè)，同時該測評系統(tǒng)中老師可以在打分中進行從1-10分的量化分級。期末考試成績占55%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)占45%。

討論內(nèi)容及意義：筆者根據(jù)平時的課堂表現(xiàn)將初一（7）班36個人按照4人一組劃分為9各組，每一個組里面有兩個基礎好，有兩個的基礎比較弱。討論的內(nèi)容主要是上一節(jié)課講過的內(nèi)容以及老師課下留的作業(yè)。每一個小組委派一個組長作為發(fā)言人，然后老師在討論結(jié)束后選擇一組進行發(fā)言。

學生反饋：筆者在這一期中進行一次前測，考察學生們的學習成績，同時在學期終進行一次后測，把兩次的學習成績進行數(shù)據(jù)分析考察對分課堂的教學模式是否可以提高學生們的學習成績；同時在學期末進行一個調(diào)查問卷，主要的內(nèi)容是對于對分課程的感受、對分課程與講授式課堂的區(qū)別、以及對分課程是否能夠可以繼續(xù)使用等問題。同時采用簡單隨機抽樣的方法對兩個班的學生隨機抽取8個學生對他們進行訪談。

1.2 實驗結(jié)果分析

筆者在期中考試后對兩個班進行了前測，在期末考試結(jié)束后對兩個班進行了后測。對學生的學習成績進行了測試，并且求出兩個班學生的平均成績。

從表格中我們可以看出，在前測階段實驗組合對照組的成績相差不是很多，相反對照組的成績反而比實驗組的成績要高，但是在后側(cè)階段實驗組的學習成績要明顯高于對照組的學習成績。

從上面的圖表中可以看出，通過對分課程與傳統(tǒng)的課程的學習，學生的學習成績有明顯的提高。

1.3 調(diào)查問卷分析

筆者針對對分課程在中小學應用情況進行了問卷調(diào)查，主要涉及的內(nèi)容包括對分課程的認識以及對分課程對他們學習興趣有沒有提升，對分課程中師生之間的互動有沒有得到提升，對分課程的考評方式是否合理以及對分課程的實施對于課外學習信息技術(shù)課程有沒有幫助。

筆者對初一（7）班進行了問卷調(diào)查，共36份問卷，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括單選和多選以及開放性試題，36份問卷都得到了回收從而保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。同時在初一（8）班，同時進行了調(diào)查問卷，共35份問卷，35份問卷回收34份，主要調(diào)查在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學生興趣是否提升，在課堂上師生之間的互動是否提升，傳統(tǒng)的考評方式對于信息技術(shù)教學有沒有提升。

題2：你認為對分課程（傳統(tǒng)課堂）的學習對自己課外學習信息技術(shù)的時間有沒有提升？[單選題]

A.提升了，但是提高的效果不大

B.提升了，課外學習時間明顯加強

C.沒有提升，課外學習時間沒有加長

這道題考察了學生在對分課程的學習過程中，課外學習信息技術(shù)的時間相比傳統(tǒng)的教學方法有沒有加長，調(diào)查結(jié)果如下：

從結(jié)果來看，實驗班通過對分課程的學習在課外學習信息技術(shù)的時間有明顯的提升，這說明對分課程的實施具有非常重要的研究意義。

題3：對分課程（傳統(tǒng)教學模式）的實施有沒有加強師生之間的交流？[單選題]

A.加強了，效果明顯

B.加強了，但是效果一般

C.沒有加強

這道題考察了對分課程的實施有沒有加強師生之間的交流，也就是說對分課程相比傳統(tǒng)的教學師生在學習信息技術(shù)課程中有沒有加強交流，調(diào)查結(jié)果如下：

這道題考察了學生通過對分課程的學習有沒有加強師生之間的交流，通過表格的分析，我們可以看到相比傳統(tǒng)的教學方法，對分課程中師生之間的交流有明顯的效果，這說明對分課程的學習值得研究。

題4：你喜歡對分課程（傳統(tǒng)課堂）的評價方式嗎？[單選題]

A.非常喜歡 B. 一般 C. 無所謂 D.不喜歡

這道題主要考察了學生是否喜歡對分課程的考評方式，我們知道對分課程的考評方式是平時成績占55%，期末考試成績占45%。那么也就是說平時的成績占考試成績的絕大多數(shù)，這就督促了學生在平時的學習中注意積累。那么這種方法是否得到學生的認可呢，筆者通過調(diào)查問卷，得到的表格中可以看出相對于傳統(tǒng)的教學方法，對分課程的考評方式得到了大多數(shù)學生的認可。這說明在平時的教學中我們要從多個角度來考評學生的學習效果，這也符合素質(zhì)教育的要求。

題5：你對對分課程的實施有什么樣的意見？[開放性試題]

這道題是一個開放性試題，主要是針對對分課程談談自己的意見，筆者通過收集學生們的意見進行了分類得到如下的幾點：（1）希望老師在以后的教學中能夠多使用對分課程的教學模式；（2）對分課程的實施中分組中要注意程度較差學生的發(fā)言次數(shù)；（3）課后作業(yè)的批改中要杜絕個別學生的抄襲現(xiàn)象。針對學生們開放性的解答，筆者認為對分課程的學習對于大部分學生來說是有一定的幫助的，同時筆者認為對分課程的學習也有一定的改進的地方，這需要老師針對具體的情形改進教學方法教學。

1.4對分課程在信息技術(shù)教學中對老師的挑戰(zhàn)

（1）把握課程的重難點以及課程的基本框架.對分課程在信息技術(shù)的實施中需要老師在第一節(jié)課的講解中熟悉該節(jié)課的重難點，把握本課程的知識脈絡，由于一節(jié)課中要留半節(jié)課的時間進行討論，所以相對于原來的教學任務來說有減少，這就要求老師在講解問題時要把握住重難點。

（2）知識面的拓展。由于課后所留作業(yè)中（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第51頁）有一定的發(fā)散性質(zhì)，這就要求老師考慮到可能出現(xiàn)的種種情況，這就要求老師有一定的知識面，應對學生可能會出現(xiàn)的種種作業(yè)情況。同時在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學生們的思維處于活躍狀態(tài)，所以經(jīng)常會提一些你意想不到的問題，這就要求教師要有寬的知識面來應對學生們的問題。

（3）精心組織課堂。在討論環(huán)節(jié)，教師要把握住課堂的走向，要注意課堂的紀律，不要使課堂討論偏離主題，也不要使課堂花費在討論環(huán)節(jié)過多的時間，這就要求教師有好的組織能力。

2結(jié)語

通過在信息技術(shù)課堂中的實踐，筆者認為對分課堂適合在信息技術(shù)課堂中應用，它有提高學生主動性、積極性、加強師生之間的交流、減輕老師的負擔等各種優(yōu)點。正如芬克強調(diào)：學生的主動學習既要包括“獲得知識、信息和思想”，又要包括“經(jīng)歷”和“反思”。“對分課堂”是涵蓋了擴展性主動學習過程的新模式。對分課堂教學模式作為一種傳統(tǒng)教學模式與討論教學模式兼顧 的一種新的教學模式，正在作為一種新的方法應用于大中小學的課堂中，該教學模式在信息技術(shù)的教學過程中能夠做到教學相長，學生能夠在課下學習到一定的知識，老師同時也能得到一定的知識。

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