王學兵

六盤水市第八中學 貴州六盤水 553000

探究式教學法在高中思想政治課教學中運用的策略研究

王學兵

六盤水市第八中學 貴州六盤水 553000

探究式教學法強調教學要立足于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之上，這有利于彌補傳統(tǒng)教學方式在發(fā)揮學生主體性和提高課堂教學效果方面的不足。本文在遵循探究式教學法相關理論的同時結合高中思想政治（經濟生活）必修一的相關教學內容，對探究式教學法在高中思想政治課教學中的準備策略、展開策略、評價策略進行了分析和闡述。

探究式教學法；思想政治課；運用策略

探究式教學法是指以人本主義心理學理論、建構主義理論、發(fā)現學習理論為指導，在教師的啟發(fā)引導之下，著眼于發(fā)展學生的自主學習能力，讓學生通過主動的學習實踐過程去獲取知識、不斷提高學習能力的教學方法。探究式教學法的運用范圍既包括課堂也包括課外。探究式教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣進而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，在學生合作探究學習的過程中培養(yǎng)學生的團隊協作精神，增進師生之間的知識與情感交流，促進教學相長的實現。探究式教學法在具體的教學實踐中應該按照準備、展開、評價的程式開展，遵循每個環(huán)節(jié)中的具體策略，只有這樣才能夠保證探究式教學法在高中思想政治課教學中得到有效的運用。本文在遵循探究式教學法相關理論的同時選取高中思想政治必修一（經濟生活）第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》為實例，對探究式教學法在高中思想政治課教學中的準備策略、展開策略、評價策略進行分析和闡述。

1 探究式教學法在高中思想政治課教學中運用的準備策略

對于探究式教學法而言，其邏輯起點應該是能夠引領整個課堂教學的問題，運用探究式教學法的出發(fā)點與歸宿應該是在探究解決問題的過程中使學生獲得學習的能力，而不是驗證某些已有的結論。但是問題的設置是否能夠兼顧課堂教學的全局，讓問題解決的過程成為貫穿整個課堂教學主線，關鍵點就在于教師在課前是否做好了充分的準備，是否掌握了科學的準備策略。

1.1 確定探究目標

探究式課堂教學的探究目標是需要通過課堂教學而達到的教學目標，是基于課堂教學內容確定的，能夠總領整個課堂教學?？茖W明確的探究目標是高中思想政治課中運用探究式教學法的一個導向，在探究目標的指引下探究式教學法才能夠有的放矢。在確定探究式課堂教學的探究目標時應該綜合考慮新課程標準要求，學情、教學內容的特點、具體課程知識點與前后課程知識之間的聯系，具體而言應該做到如下幾個方面。

1.1.1 緊扣新課程標準的要求

《基礎教育課程改革綱要》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求?！盵1]具體課程的教學是為實現有效教學而開展的，在確定具體課程的探究目標時要緊扣新課程標準，保證具體課程探究目標的設置符合新課程標準的要求。《全日制普通高中思想政治新課程標準》對高中思想政治必修一（經濟生活）第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》提出的教學要求是：“通過教學使學生能夠分析貨幣的本質以及在商品交換中的基本職能”。教師要緊扣此要求，在探究式教學中設計探究活動讓學生通過對商品交換中沒有貨幣會發(fā)生的困難進行分析，說明貨幣的本質和職能。

1.1.2 結合學情和教學內容特點

在確定探究目標時，教師要結合學生對之前所學內容的掌握情況進行具體分析，考慮高中生思維活躍、具備一定的社會生活經驗但是對問題的思考往往缺乏全面性的身心特點，要有利于學生養(yǎng)成科學的世界觀、人生觀、價值觀。確定探究目標之前教師應該仔細研讀教材，把握具體教學內容在知識邏輯結構、在教材中的地位和作用等方面的特點，對具體教學內容的知識構成有全局性把握。高中思想政治必修一（經濟生活）第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》教學的邏輯結構是：由商品引出貨幣—貨幣的起源、本質到貨幣的職能—由金屬貨幣到紙幣，對于高一的學生來說他們剛剛踏入高中生活，雖然在初中階段接觸了一些有關經濟方面的知識，但是對商品、貨幣的概念卻是生疏的，學生理解起來會有一定的難度。但這也是激活他們進行探究學習，開展探究式教學的切入點之一。

1.1.3 依據前后知識的邏輯關系

探究式教學的開展需要借助具體知識點進行引入，這樣才能保證探究目標的順利實現。選取的知識切入點應該避免孤立性，選取那些具有承前啟后的鏈接式特點的知識點，這樣既能夠讓學生運用已有的知識，又能夠通過已有知識過渡到新知識的學習。當然，這樣的切入點也應該有利于教師引導作用的發(fā)揮。探究式課堂教學的主體雖然是學生，但是如果離開了教師的必要引導，這種探究將會陷入無序，最終對探究目標的實現產生不利的影響。在對高中思想政治必修一（經濟生活）第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》的教學知識點進行梳理時可以發(fā)現：以學生探討商品的含義作為切入點可以使探究式課堂教學順利的開展。一方面，學生在日常生活中對商品的接觸非常廣泛，有一些感性的認識，但是對商品的抽象概念卻是陌生的，以探討商品的含義為切入點可以激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性。另一方面，對商品含義的探討解答了是什么的問題，這一問題的解決可以對商品的基本屬性、商品交換中的物物交換使貨幣產生具備必然性、貨幣的基本職能等知識點起到鋪墊和引導的作用。

基于以上幾點，將高中思想政治必修一（經濟生活）第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》的探究目標確定為：

（1） 知識目標 ：

掌握商品含義以及基本屬性，貨幣的含義、本質以及兩種基本職能。

理解貨幣產生的必然性、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

（2） 能力目標 ：

培養(yǎng)學生通過現象認識商品、貨幣的本質的能力。

培養(yǎng)學生在感性認識的基礎上分析總結，形成對貨幣含義的理性認識。

懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護和正確使用人民幣的相關知識，提高鑒別假鈔的能力。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標：

確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。

1.2 設計課外探究方案

課外探究方案是圍繞具體教學內容的探究目標而制定的教學方案設計，適用于教師在課外指導學生開展探究式學習?？茖W合理的課外探究方案可以讓教師和學生對探究的路徑和框架有明確的了解，不僅可以促進教師知識的積累、提高其教學能力同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。課外探究方案的內容主要包括：劃分學習小組、布置小組任務、指導小組探究。

1.2.1 劃分學習小組

合理劃分學習小組的目的是為探究式教學法運用過程中的小組學習和討論做好準備。在劃分學習小組時，教師要堅持核心性原則、自愿性原則、互補性原則，使組內成員既有核心骨干，同時相互之間又可以取長補短，形成融洽的小組關系。教師可以根據學生的座位或者學號進行小組的編排，比如連號的四位同學為一個學習小組，或者以座位前后左右的四個同學作為一個學習小組，再挑選一個學生作為小組長。在小組這個氛圍中，以及小組長的號召、帶領下，進行知識的探討以及教學內容的學習。在《揭開貨幣的神秘面紗》這一框題的教學時，小組合作學習和討論主要運用在貨幣產生的必然性、貨幣的本質和職能環(huán)節(jié)的教學中。小組合作學習和討論時以教材第2頁第2個案例為背景，每個小組需要5名學生。因此，在劃分小組時將小組成員的名額確定為5名，其中組長1名、組員4名，組長由組員推選產生。分別扮演有牛奶的人、有鹽的人、有矛頭的人、有咖啡的人、有珍珠的人，學習小組的名單由班委在課前根據教師的指導結合學生自愿的原則確定。

1.2.2 布置小組任務

學生是探究式教學的主體，這一主體地位在課外探究過程中主要表現為學生能夠有所為，即學生在小組合作的基礎之上有明確的探究任務，在探究式教學中合理地運用任務驅動，能夠使學生通過積極的思考和實踐來自主學習。教師根據探究目標在課前給每個學習小組布置相應的小組任務，讓學生在課外進行探究，例如，學生以小組為單位在課前預習教材，并且對疑問進行討論和記錄，部分問題可以在課前查閱相關的資料對問題進行一定程度的解決，或者在課前開展角色扮演的探究活動。高中思想政治必修一（經濟生活）第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》教學內容與社會生活聯系緊密，在課前預習時學生可以深入生活實際對相關內容進行了解。例如，學生可以通過與父母、親友的交談從而了解貨幣的基本用途、如何識別真假幣、貨幣產生等有關貨幣的知識。學生以學習小組為單位根據教材第4頁的案例圍繞如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡單的方式讓更多的人成交？開展探究活動。

1.2.3 指導小組探究

教師是探究式教學的主導者，在課外探究過程中教師要對學生的探究學習進行一定的引導，引導學生能夠運用恰當的探究方法、沿著正確的探究方向順利的完成小組任務。在小組進行學習與討論的過程中，教師應該游走在每一個小組，并且對其討論的內容以及思維的方向進行了解。教師在引導學生的過程中可以通過多媒體或者板書將本課教學內容中需要掌握的知識點、難點以及教學目標進行詳細準確的展示。教師也可以著力于激發(fā)學生的探究興趣，以探究目標為導向將教學內容進行教學問題的轉化，從而引導學生對這些問題進行深入的探討以此激發(fā)學生對問題的思考，同時也可以使學生加深對知識的理解進而實現有效引導。如果發(fā)現有的小組所討論的內容與探究目標的要求出現差距，那么教師應當秉持著對其進行良性指引的原則，向其簡單指明方向，或者是以一個討論者的身份，將其討論的方向以及內容逐漸的向探究目標要求的方向引導。在此時的引導過程中，可以通過說話的技巧促使小組成員沿著正確的方向進行探討，既不會導致小組最終的探討結果受到太大的干擾也不妨礙學生主體性的發(fā)揮。

在《揭開貨幣的神秘面紗》這一框題教學時，學生根據分組和教材第4頁的案例通過角色扮演開展課前探究活動。此時教師應該做如下引導：如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡單的方式讓更多的人成交？小組成員在開展活動的同時教師游走在各小組，觀察各小組的活動情況、對問題討論的程度。當發(fā)現有討論不積極的小組時，教師要認真了解情況并鼓勵其開展探究式學習，必要時教師可以參與到其中與學生一起開展活動。

2 探究式教學法在高中思想政治課教學中的展開策略

探究式教學法在高中思想政治課教學中的具體展開策略，是繼教學準備策略即探究目標明確之后的關鍵一步，也是探究式課堂教學的重點，只有把握了具體的實施策略，才能夠達到預期的目標。實施策略主要包括：組織小組討論、全班交流、教師點評、教師總結。

2.1 小組討論

在組織小組討論時，教師可以引導學生按照下面的順序展開。第一種順序：是什么→為什么→怎么辦→總結；第二種順序：論點→論據→進行論證→總結。對于課程知識點邏輯較強的課程一般采取第一種順序，對于知識點較為零散，需要借助豐富的材料進行論證的課程多采用第二種順序。討論問題時，要注意：將重點放在“三點”上，即新舊知識的結合點，引導、幫助學生找到知識之間的內在聯系；新知識的關鍵點（討論為什么？），幫助學生抓住重點，引導突破難點；理論與實際的交叉點，讓學生感受到課本知識與現實生活緊密相聯。小組討論的焦點是由情境創(chuàng)設而引發(fā)的問題、教師針對課堂探究目標設計的探究活動，也可以是小組內部成員在課外探究過程中發(fā)現的問題。圍繞焦點開展小組討論可以采取小組成員提出問題，再通過全組人員的共同努力將最終的答案探討得出，也可以采取辯論或者答辯的方式在小組之間進行問題的探究，或者是小組成員根據教師設計的探究活動進行角色扮演。

在《揭開貨幣的神秘面紗》這一框題的教學中，學生根據教材第4頁的第二個案例在課前開展了探究活動。組織小組進行課堂討論時主要在小組之間開展，應該將焦點放在各小組如何解決如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡單的方式讓更多的人成交？這幾個問題上。以學習小組為單位分別由小組長對本小組的解決方案進行發(fā)言，在討論的過程中各個小組之間應該是一種相互幫助的關系，當某個小組在闡述自己的討論結果時，其他小組應該認真傾聽，對正在發(fā)言的小組所提出的問題和看法進行思考，當本小組發(fā)言時可以提出相應的看法，而不能對其他小組的發(fā)言無動于衷。在討論時教師利用多媒體或者黑板做相應的記錄，要注意引導學生針對同一問題不同觀點的討論，這些觀點是學生討論的爭辯點，有利于激發(fā)學生討論的興趣，也有利于問題的解決。

2.2 全班交流

經過小組討論之后小組會對討論之前的觀點進行完善，此時可以采取小組代表發(fā)言的形式，由小組長或者組員將該小組經過討論之后完善的觀點進行闡述。學生交流的討論結果應該包括兩個方面：一方面，經過討論之后小組完善形成的共同看法或者結論；另一方面，在經過討論之后仍然未能解決或者在談論過程中產生的新問題。全班的交流必須圍繞探究目標開展，既發(fā)揮學生的主體性，讓學生在課堂上擁有發(fā)言權促進學生思考和解決問題能力的提升。同時通過交流在學生之間實現了不同觀點的辯論，使問題的解決更為迫切從而為教師的點評和總結做鋪墊。

在《揭開貨幣的神秘面紗》這一框題教學時，學生討論結束之后教師提示學生活動結束進入到全班交流環(huán)節(jié)，每個小組派一名學生代表進行發(fā)言。發(fā)言的內容應該圍繞這三個問題，如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡單的方式讓更多的人成交？教師可以利用黑板將各個小組的發(fā)言進行羅列以便于之后進行點評和總結，也為其他小組發(fā)言提供參照，學生在發(fā)言的過程中除了闡述活動過程中的成果之外也可以提出一些新出現的問題。

2.3 教師點評

此環(huán)節(jié)的教師點評是繼全班交流之后開展的，要做到既有“點”同時也要有“評”。點就是教師要對全班交流過程中各小組的主要觀點和還需要解決的問題進行要點式的闡述，對表現突出的地方或者是學生在進行學習、探究的過程中發(fā)現的一些亮點，如學生新穎創(chuàng)新的學習方法、某個學生超強的自我探究能力、某個小組出色的團隊合作能力進行明確的提點，使學生能夠厘清全班在討論和交流過程中各自的主要思路和觀點，讓探究學習的個體成果得到共享。而評應該建立在既有利于激勵學生表現自我又有利于引導學生向他人學習的原則之上，評的重點應該是小組學習討論，全班交流過程中各小組的表現和產生的新問題。

對表現優(yōu)秀的小組或個別成員進行一定的褒獎，使他們獲得學習的成就感。對小組或個別成員的不足之處進行分析并且可以做出相應的處理，防止在下一次的教學工作中出現類似的情況。針對在討論和交流過程中產生的新問題，教師不能忽視，而應對這些問題進行一定的分析，尤其要思考學生為什么會在問題的解決過程中受阻，幫助其理清問題解決的思路，這樣一來可以真正提高學生對問題思考和解決的思維能力。

2.4 教師總結

課堂總結是指為了促進學生對知識鞏固、擴展、延伸與遷移，在課堂教學將要結束時師生共同對本節(jié)課所學的知識與技能進行認真的歸納和梳理的活動。課堂總結有利于學生將新知識納入到已有的知識體系中，是探究式課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師進行課堂總結時必須結合高中思想政治課既重視學生對知識的理解又重視學生思想情感培養(yǎng)的學科教學的特點，考慮學生的認知、心理、生理特點，緊扣教學內容和教學任務。在進行課堂總結時教師可以采用板書歸納式總結、練習式總結、延伸式總結、梳理式總結。每種總結的方式都有各自的優(yōu)勢與不足，教師在運用時可以將幾種方式進行綜合。

高中學生思維活躍，但是對很多教學知識點容易混淆，教師在對《揭開貨幣的神秘面紗》這一框題教學進行總結時，可以借用多媒體將本次教學的主要內容進行呈現，知識點應該主要包括商品的定義、商品的基本屬性、貨幣的定義、貨幣的本質、貨幣的基本職能。

3 探究式教學法在高中思想政治課教學中運用效果的評價策略

這一階段要充分反應探究式教學法的目標完成情況，以探究目標為準繩，教師和學生在評價的主體與客體之間是可以相互轉化的。對學生的評價主要圍繞課外探究以及課堂教學結束后學生所達到的知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。具體來說可以是對學生發(fā)現、提出、分析和解決問題過程中的能力進行評價（即是對學生的能力進行過程性評價），也可以是對學生參與探究式學習所得出的結果和成果進行評價（即對學生的目標完成情況進行終結性評價）。對教師評價主要圍繞教師在整個探究式教學過程中所體現的教學水平進行。具體操作時可以采取學生評價和教師評價相結合的方式進行，聽取學生對教師的評價建議，教師在此基礎上進行及時的自我評價。

3.1 對學生能力形成進行過程性評價

對于探究式教學法而言，其根本的意義就在于培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力以及思維創(chuàng)造能力。而這一目標能否實現與學生在探究式課堂教學中能否圍繞探究目標進行有效的探究式學習有著直接的關系。在對學生能力形成進行過程性評價時教師應該做到：第一，充分重視過程性評價的重要性。探究式教學強調學習的過程，強調對知識技能的應用，因此進行評價也應該重視過程性評價。進行過程性評價有利于學生自我評價和自我改進，有利于教師對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題[3]。使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。第二，教師評價應該與學生的自我評價和學生之間互評相結合。在對學生課堂能力進行過程性評價時，應該摒棄教師是學生學習和行為惟一評判者的固有觀念。具體而言就是要考察學生在探究學習活動中的學習質量水平，結合學生在課堂上的思維活躍程度、在小組內的表現，結合學生自我評價、小組內成員的評價對其形成綜合性的評價。在教師應該對課堂探究學習中表現積極的小組進行表揚以樹立典范，對于表現不太好的小組教師可以在課后找到組長了解具體情況以便在今后的教學中改進。

3.2 對探究目標完成情況進行總結性評價

每一次探究式課堂教學都有一定的目標，進行評價時要圍繞知識性目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標的三維目標體系開展終結性評價。對知識目標完成情況的評價，教師可以主要采取測試模式，例如，根據課堂教學內容設計難易結合的課后練習題讓學生自行完成，然后有教師檢查。對于能力目標完成情況的評價，應該放在社會實踐和學生解決具體問題的過程中。教師可以設計具有實踐性、操作性的任務讓學生在課后進行完成，讓學生在解決社會生活的具體問題中認識到不足和長處，然后教師根據具體完成情況進行評價。對情感、態(tài)度和價值觀目標完成情況的評價可以結合學生在課堂探究學習過程中的參與度、與小組成員的合作情況等。對學生的目標完成情況進行終結性評價并不是要給學生一個定性的結果，在涉及具體課程時要結合課程情況和新課標要求采取適合的評價方式，將定性和定量評價相結合以更好地促進學生的發(fā)展。對學生的目標完成情況進行總結性評價，教師可以設計相應的練習題目。例如，不同商品之所以可以按一定的量的比例進行交換，是因為所有商品（ ）

A.都是具體勞動的結果

B.都具有相等的使用價值

C.都凝結著一般人類勞動

D.都是腦力勞動的結果

此題可以考察學生對商品基本屬性的掌握情況。

3.3 對教師在整個探究式教學過程中所體現的教學水平進行評價

在探究式課堂教學中教師是課堂的組織者，同時也是與學生進行知識情感雙向互動促使學生獲取知識的引導者。對教師教學水平的評價應該兼顧課堂教學的全局，對教師在整個探究式教學的過程中所扮演的角色以及所起到的作用進行一個綜合性的評價。評價的目的在于促進教師積累經驗、認識不足，促使教師在今后的教學中完善自己的角色，將自己引導人的身份演繹的更加的精彩以及完美。評價的主體可以是教師自己，也可以是授課班級的學生代表，抑或是參與聽課的其他教師。對于評價的主體應該堅持綜合性原則，如果為了節(jié)省時間只進行單一主體的評價將會造成評價的片面性。例如，在對教師的課堂引導能力進行評價時，應該將聽課教師評價和教師自我評價，學生代表評價相結合。教學結束時授課班級的每個學習小組以打分的方式對教師的課堂引導能力、知識講解清晰度、教態(tài)等方面進行評分。聽課教師通過小組討論之后對教師的授課進行評價，例如，對教師教學過程中教學目標是否依據課程標準和教材的要求確定、教學方法和手段是否有利于學生合作學習和探究學習，激發(fā)學生的學習興趣。教師在課后結合學生評價和同行教師評價進行自我反思。

4 結語

在高中思想政治課教學中運用探究式教學法時，整個教學最基本的目的便是促進學生自身的思想道德素質提升。在教學的過程中必須對學生的身心發(fā)展情況進行了解，設計具有較強操作性的探究方案。探究式教學法符合高中政治課堂的教學模式，其本身的個性突出，優(yōu)勢明顯，隨著新課改精神的不斷深入以及發(fā)展，越來越多的教育者開始逐漸的接受這種新穎、科學的教學方式，并且逐漸得到更多的教育學者的認可。本文在遵循探究式教學法相關理論的基礎之上，結合具體案例對探究式教學法在高中思想政治課教學中運用的策略進行了簡單的研究、分析。將其準備策略、展開策略、評價策略以及與高中政治課程的高契合度進行簡單的介紹，對運用過程中容易出現的一些問題也進行了簡單的分析，并將應對策略進行了簡單的闡述。在我國教育學者的不斷研究以及教育家的不斷實踐中，探究式教學法必定會更加完善，并且得到更加廣泛的推廣以及應用。

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001：6.

[2]鄭淑暉.淺析小組任務驅動學習模式中的優(yōu)化控制[J].教育理論與實踐，2007（8）：54-55.

[3]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法，2004（10）：15-19.

[4]胡田庚.中學德育課程與教學論[M].華中師范大學出版社，2009：175.

Strategies of Inquiry Teaching Methods in China High School Politics Teaching

Wang Xuebing
The eighth middle school of Liupanshui LiupanchuiCity，Guizhou，553000，china

Inquiry Teaching Method stressed that teaching should aim at developing students' practical ability and cultivating students’ innovation spirit，which turns out to be a beneficial way to make up for the shortcomings of traditional teaching methods on emphasizing the subject positions of students and improving the effectiveness of lessons. Combining Inquiry Teaching Method with teaching materials in Politics textbook 1 （Economy），the author explores the application of Inquiry Teaching Method in high school politics teaching in these following aspects：preparation strategy，development strategy and evaluation strategy.

Inquiry Teaching Methods； Politics teaching ； Aplication strategy

G633.2

A

2096-4110（2017）01（c）-0017-05

本文系六盤水市2016年基礎教育教學立項課題 “教學生活化理念下的高中思想政治必修教材體系化微課開發(fā)與應用研究”的階段性研究成果，項目編號：16221。

王學兵（1988—），男，云南大理人，本科，中學二級教師，研究方向：高中政治教學信息化。