陳瀟

昆明醫(yī)科大學海源學院 云南昆明 651700

大學英語教學改革與醫(yī)科類獨立院校學生學習特點研究

陳瀟

昆明醫(yī)科大學海源學院 云南昆明 651700

隨著國家高等教育素質培養(yǎng)的不斷加強，為了保證越來越多的人可以接受高等教育，國家不斷的擴招。三本獨立院校也慢慢地成為了國家培養(yǎng)人才的一塊堅實陣地。醫(yī)科類獨立院校作為獨立院校中專業(yè)化突出的院校，為國家培養(yǎng)著越來越多的合格醫(yī)護人才。但是對于醫(yī)科類獨立院校學生獨有的特點，在教學中教師就應該采取區(qū)別于一本、二本院校學生的教學方法。就大學英語科目來說，一直存在著高投入，低成效的現象，醫(yī)科類獨立院校也應該根據學生的特點，進行有效的設計和安排。本文就是通過實際調查對醫(yī)科類獨立院校學生特點進行調查分析，并針對大學英語教學改革提出了一些見解。

大學英語教學；學生特點；教學改革

隨著國家社會經濟的不斷發(fā)現，高等教育也得到了人們的重視。1999年6月黨中央、國務院召開第三次全國教育工作會議之后，為了保證越來越多的人能夠接受高等教育，提高國民素質，國家不斷的開展高校擴招。為了緩解國家的教育壓力，越來越多的獨立院校得到了國家的支持，通過民營資金的投入，不斷壯大了獨立學院的隊伍。云南省有高校69所，其中云南省總共有7所省級本科獨立院校，大約占全部的1/9。其中昆明醫(yī)科大學海源學院是唯一一所醫(yī)科類獨立院校，建校于2011年，是由昆明醫(yī)科大學與民辦企業(yè)共同經營管理的醫(yī)科類獨立學院，以培養(yǎng)醫(yī)護人才為主。從醫(yī)科類獨立院校教育成效，從就業(yè)率、考研率和四六級過級率上看，并沒有公辦醫(yī)科類獨立院校的成效高。學生呈現出很多與公辦院校學生不同的特點。

大學英語教學作為醫(yī)學生學習的一本基礎課程，從大一一直到大三上學期都在學習，分別有大學英語精讀，泛讀，大學英語視聽說，醫(yī)學英語，總共390個學時，可以認為投入之大。但是與投入相反的是大學英語上課學生出勤率低，對大學英語的學習興趣逐漸減低，英語成績也得不到提高，以2016年12月四級考試為例過級率不到5%，一直呈現下滑趨勢。獨立院校大學英語教學中出現了很多問題，對醫(yī)科類獨立院校的大學英語教學改革也提出很多棘手的問題。針對這一現象，學生認為教師的水平不高，不能提升他們的學習興趣和學習效率；教師則認為學生的英語素質越來越低，學習越來越懶惰。作為大學英語教學者，我們應該怎樣看清這個問題，我們應該怎么提升醫(yī)科類獨立院校學生大學英語的學習效果，已經成為每個大學英語教學者深思的問題。所以，針對這一問題，筆者對昆明醫(yī)科大學海源學院的大一新生進行了學生特點的調查。通過分析醫(yī)科類獨立院校學生特點，來認識和了解學生的大學英語學習現狀，并提出一些關于醫(yī)科類獨立院校大學英語改革的見解。

1 醫(yī)學類獨立學院醫(yī)學生特點

云南省有七所省級本科獨立院校。昆明醫(yī)學院海源學院，是昆明醫(yī)科大學院主動適應國家和云南省經濟社會發(fā)展需要，于2001年6月經省教育廳批準創(chuàng)辦，2004年通過國家教育部首批審核確認的“獨立學院”，是云南省唯一一所醫(yī)學類本科獨立學院。

該校醫(yī)學生是全國統(tǒng)招，以理科生為主，高考分數達到云南省三本線以上。部分臨床專業(yè)和口腔專業(yè)已超二本線。云南省內學生居多。通過問卷調查和訪談對昆明醫(yī)科大海源學院學生的特點進行細致的分析和了解。

1.1 研究對象

本研究對昆明醫(yī)科大學海源學院2017級的臨床醫(yī)學，藥學，醫(yī)學影像，護理，醫(yī)學檢驗和口腔專業(yè)進行。

1.2 研究方法

研究使用問卷抽樣調查法，針對昆明醫(yī)科大學海源學院2017級各專業(yè)進行了問卷調查。參與問卷的醫(yī)學生589人，有效問卷為581份。

表1 昆明醫(yī)科大學海源學院學生大學英語學習特點調查對象頻數統(tǒng)計

通過問卷發(fā)放、調查和回收，運用SPSS V19.0對有效問卷所獲得的信息進行數據錄入和分析。從學生的學習能力，學習心理和自主學習方面的實際情況收集數據，進行分析并得出昆明醫(yī)科大學海源學院學生的學習特點。并針對醫(yī)科類獨立學院學生的學習特點，思考大學英語教學的問題所在和改革方法。

表2 昆明醫(yī)科大學海源學院學生大學英語學習特點調查表

在問卷調查的同時，選取6名同學進行了，選取6名學生進行了對于昆明醫(yī)科大學海源學院學生大學英語學習特點的細致調查。

1.2.1 昆明醫(yī)科大學海源學院學生大學英語學習特點調查

（1）學生英語能力偏低，基礎比較差。

昆明醫(yī)科大學海源學院屬于醫(yī)科類獨立學院，三本院校，招收學生多為理科專業(yè)學生，如醫(yī)學臨床專業(yè)，醫(yī)學口腔專業(yè)，醫(yī)學影像專業(yè)等專業(yè)。通過調查顯示學生的高考英語成績多集中在71～90分之間，部分在70分及其以下，這就說明了醫(yī)科類獨立學院的醫(yī)學生在英語的學習基礎上較一本、二本的學生來說偏低，入學基礎比較薄弱。在581名被調查者中通過四級的學生的同學只有5個學生通過了四級。所以醫(yī)科類獨立院校的醫(yī)學生總體英語能力偏低，基礎很薄弱。

（2）學生英語心理差異大。

調查中顯示醫(yī)科類獨立院校醫(yī)學生絕大多數認為英語的學習很重要，比較重視大學英語的學習。如在問卷調查中有38.55%的醫(yī)學生認為大學英語的學習是比較重要的，比較重視。20.31%的學生認為大學英語的學習非常重要，并且非常重視。僅僅只有3.44%的學生認為大學英語的學習非常不重要。但是同學們對大學英語的學習得重視度主要是來自于就業(yè)的需要，而不是處于知識的擴展和交流，對英語學習的興趣不高。在調查中有54%的學生對英語的興趣都是一般；有45.78%對大學英語課堂的滿意度的為一般；44.58%的醫(yī)學生偶爾參加大學英語課堂的活動。甚至有12.26%的學生對英語學習比較沒有興趣。較一本、二本的學生來說，這種強烈的反差增加了醫(yī)科類獨立院校醫(yī)學生被動學習大學英語的壓力。

（3）醫(yī)學生英語自主學習能力不高，學習惰性強，需要教師監(jiān)督引導。

醫(yī)科類獨立院校醫(yī)學生自主學習能力不高。在問卷調查中有38.55%的醫(yī)學生認為大學英語的學習是比較重要的，比較重視。20.31%的學生認為大學英語的學習非常重要，并且非常重視。但是課外只有16.18%的醫(yī)學生會經常自主學習英語，而53.18%的醫(yī)學生是偶然自主學習英語，18.76%的醫(yī)學生課外比較少自主學習英語，11.88%的醫(yī)學生幾乎不自學英語。并且有74.35%的醫(yī)學生認為影響自己英語學習的因素為努力的程度。從以上數據可以看出，較一本、二本的學生，醫(yī)科類獨立院校醫(yī)學生自主學習偏低，學習惰性很強。知道英語的重要性，而不能堅持努力學習英語。并且在課堂學習中，占61.62%絕大多數醫(yī)學生認為老師依然是傳授者的角色，而38.73%在校醫(yī)學生認為在課堂上學生本身是被動接受者。并且有30.29%的醫(yī)學生認為在大學英語的學習過程中比較希望有老師監(jiān)督引導，35.65%的學生醫(yī)學生認為在大學英語的學習過程中非常希望有老師監(jiān)督引導。通過以上數據的分析，較一本、二本的學生來說，我們可以很清楚的發(fā)現醫(yī)科類獨立院校醫(yī)學生的特點為自主學習能力不高，學習惰性強。并且學生很希望老師在學習過程中起到監(jiān)督引導作用。教師的監(jiān)督，較一本、二本的學生，更行之有效。這些也進一步的說明了，醫(yī)科類獨立院校的學生內心是非常想積極進步的，但是由于惰性，而不能有效實施。所以對醫(yī)科類獨立院校學生的監(jiān)督管理是分成重要的。

綜上所述，我們可以看出較一本、二本的學生，醫(yī)科類獨立學院學生具體獨特的特點。所以授課老師不能一味的以自己的想象去教師課程，而應該更加醫(yī)科類獨立院校學生的特點，發(fā)揮自我作為教師的作用，改革適合醫(yī)科類獨立院校學生自己的大學英語教學。

2 醫(yī)科類獨立院校大學英語教學改革

2.1 大學英語教學應注意英語能力的階段性培養(yǎng)

因為相對于一本、二本的學生，醫(yī)科類獨立院校的醫(yī)學生基礎比較薄弱，所以大學英語教學就應該更注重階段性。醫(yī)科類獨立院校大學英語教學不應該忽視學生的基礎薄弱，一味得采取與一二本高等院校相同的教學，是不符合學生實際情況的，并且也不會有教學效果。經筆者調查發(fā)現現實教學中，大一、大二的教學內容基本一致，并沒有細致的階段性規(guī)劃。教學單純以課本為主，而沒有注重學生的能力差異。通過大一、大二的學習，基本想象為英語程度差的學生，并沒有得到提高，而破罐子破摔，不斷地惡化，甚至到了大二就開始有放棄的念頭。而程度好的學生，也會因為內容的過于簡單，而得不到鍛煉。例如有些教師在教學過程中總是抱怨自己的學生懶，基礎差。其實這就是很明顯的學生特點。我們的教學就應該根據學生的學習特點改革。所以沒有階段性的培養(yǎng)，教育目的不明確，就會沒有有效的提升。

所以，醫(yī)科類獨立院校的教學應該注重學生的階段性培養(yǎng)。將大一、大二的大學英語教學按階段明確目標。例如大一就是從詞匯語法方面夯實基礎。大一大學英語教學就應該講授英文閱讀和寫作中常見和重要的語法，如“英語的基本句子結構、定于從句、名詞性從句、非謂語動詞和虛擬語氣等語法點，重新細致講解。在作業(yè)安排上，注意不同程度的差異，從易到難，讓學生根據自己的能力進行選擇性完成。如做練習題，閱讀文章找存在該語法的句子，造句符合改語法項目的句子，寫作文并將該語法運用在其中。大一加強單詞量的積累，按照四級要求的四千多單詞，分階段督促學生學習記憶。并安排多次階段性詞匯量測試，可以有效檢測學生的詞匯量。在大二之前保證學生的詞匯量有一定的基礎。為大二的學習打下基礎。大二主要一篇章閱讀和寫作為主。教學上不再強調的語法和單詞，從閱讀理解的角度加強。作業(yè)安排上，也要從易到難，同樣讓學生根據自己的能力進行選擇性完成。如寫日記，讀書筆記，作文。確保不同程度的醫(yī)學生都可以參與。平時安排多次的階段性測試，使學生可以檢查自己的學習效果，和進步，獲得一定的成就感。

大學英語教學的階段性安排是十分重要的。通過階段性目標和安排，醫(yī)科類獨立院校學生的進步更明顯。并且在過程中，注重不同學生之間的差異，課后任務安排由易到難，使每個學生都能參與，并且通過自己的努力，學生能夠感覺到自己的進步，獲得成就感，同時也提升了醫(yī)學生學習英語的興趣。

2.2 特別是對于醫(yī)科類獨立院校，更應該注重大學英語教師的監(jiān)督引導對學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

因為相對于一本、二本的學生，醫(yī)科類獨立院校的醫(yī)學生自主學習能力不高，學習自覺性。如果教師不對醫(yī)學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，那么再好的教學也不可能有效地提升學生的學習。而在現實教學中，筆者調查發(fā)現大學教師，都以上課為主，上完課就和學生沒有任何聯系。對于一本、二本具有自主學習能力的學生來說，學習并不需要教師的督促，但對于醫(yī)科類獨立院校三本院校的學生，從小學，中學起他們的就有了自主學習能力差的特點，在中學由于升學壓力，教師和學校的監(jiān)督嚴格。所以此類學生身上的問題并沒有明顯體現。而進入大學階段，由于學校和教師的管理放松，此類學生就開始松懈，甚至找不到學習的方向。學習就開始下滑，懶惰性就開始明顯上升。在現實中，醫(yī)科類獨立院校的教師經常認為自己的學生自主學習能力差，基本上也就是上課聽聽，下課根本不學。其實這正是醫(yī)科類獨立院校學生的特點。作為大學英語教師，就應該認識到學生的這一特點，要解決學生自學能力差的問題。在平時的授課中和課下任務安排中更要監(jiān)督引導學生。

大學英語教師對醫(yī)科類獨立院校醫(yī)學生的監(jiān)督，筆者認為可以從以下幾個方面進行。首先，從設計以平時成績?yōu)轶w現的形成性評價開始。分數是推動學生的學習的有效動力。平時成績中的考察任務就要給學生提供具體自主學習的內容。當然，也要保證從易到難，人人參與的原則。可以從簡單的單詞記憶，句子造句，到適中的讀書筆記，電影觀后感，背誦短文，到難一點的作文，文獻翻譯和論文，課堂模擬授課，報告等。將這些都按照程度，計入平時成績。同學們每做完一件，上交老師，老師就可在平時成績在給該生記一部分分數。鼓勵學生根據自己的能力水平任意選擇完成，并且在學期末給學生一個平時努力成績。從此以往學生都會在不斷的完成任務同時，不斷的進步。就改進了以往學生想學而由于懶惰而不學，不知道怎么學的問題。加強大學英語教師的監(jiān)督的目的就在于引導監(jiān)督學生如果運用課下的時間來主動學習。所以大學的學習其實除了知識以外，自學學習也是學習的一個方面。所以醫(yī)科類獨立院校的大學英語教學也應該注意到學生的特點，改進大學英語的教學。

2.3 加強大學英語相關選修課的豐富和建設

經調查昆明醫(yī)科大學海源學院大一上下兩個學期為大學英語，課程內容為精讀、泛讀和聽力每周各2個學時。大二上下兩個學期依然是大學英語，課程內容為精讀和聽力每周各2個學時。大三為醫(yī)學英語，只有一個學期，每周2個學時。通過以上數據，可以看出課堂上的時間是有限的。所以只有運用課上課下的時間不間斷的學習，才能達到學習的效果。經筆者調查了昆明醫(yī)科大學海源學院，開設的關于英語的選修課兩門，并且都是與非英語的老師開設。也就說明了該醫(yī)科類獨立院校的選修課并沒有達到做好的效果，還需要改進。所以，如果想要達到對學生更好的引導和監(jiān)督，大學英語的改革應該重視充分利用學生的第二課堂，期中最主要的就是選修課。選修課可以作為教師監(jiān)督和引導的第二課堂，可以彌補課堂上沒有詳細涉及到的知識點。所以大學英語教學應該更注重選修課堂的開發(fā)。使學生有更多時間和機會來學習大學英語，也為教師的教學開辟了另一個天地。

3 結語

醫(yī)科類獨立院校作為國家的高等教育的又一陣營，相對于一本、二本院校的學生，醫(yī)科類獨立院校的學生有他們獨特的特點，所以在大學英語教育的發(fā)展中應該特別注意學生的特點，不是單單以教而教，而是應該依據學生的特點因學而教進行改革。這樣就符合學生的特點，才會達到提升大學英語教學的效果。筆者分析了醫(yī)科類獨立院校的學生學習特點，并根據特點提出了幾點大學英語教育改革方法。希望能夠促進醫(yī)科類獨立院校大學英語的發(fā)展。

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G521

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2096-4110（2017）01（c）-0039-04

陳瀟（ 1983 —），女，漢族，河北永年人，本科，學位碩士，講師，主要研究方向教學模式改革，昆明醫(yī)科大學海源學院工作。