李東偉

（華北理工大學 外國語學院，河北唐山 063210）

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，“漢語熱”不斷升溫。截至2006年，“全球100多個國家近3000所高等學校開設了漢語課程和專業(yè)”，很多國家已將漢語納入國民教育體系。在“漢語熱”的時代背景下漢語國際教育碩士專業(yè)應運而生。我國國務院學位辦2007年正式授權(quán)開設，截至今日，該專業(yè)已有十余年的辦學歷史。回顧該專業(yè)十年發(fā)展歷程，大致可分為以下兩個階段。

1 漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)起步階段

1.1 漢語國際教育碩士培養(yǎng)起步階段概況

2007年5月31日，國務院學位委員會辦公室下達《關于開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學位教育試點工作和推薦全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位指導委員會委員人選的通知》，批準中國人民大學、北京大學等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學位教育試點工作，漢語國際教育碩士培養(yǎng)工作開始起步。2007年10月24日，《漢語國際教育碩士專業(yè)學位(MTCSOL)研究生指導性培養(yǎng)方案》頒布。2007年11月，國家漢辦頒布了《國際漢語師資標準》。2009年6月9日，國務院學位委員會授權(quán)中央民族大學等39所院校開設該專業(yè)。2010年9月2日，再次批準19所。2016年授權(quán)3所。2017年授權(quán)37所。截止2018年，全國共有148所漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)院校。

1.2 漢語國際教育碩士培養(yǎng)初創(chuàng)階段特點

1.2.1 專業(yè)設置、開辦論證充分

漢語國際教育碩士專業(yè)學位是在充分論證的基礎上而開設的。2006年10月18日，國務院學位委員會辦公室在北京召開論證會，專家、學者充分分析了漢語國際推廣背景下漢語師資短缺現(xiàn)狀。同時借鑒英國設立TESOL專業(yè)學位、日本開設日本語教育專業(yè)、法國開設法語作為第二語言教育專業(yè)等辦學經(jīng)驗。專業(yè)設立后，關于課程如何設置，實踐、實習如何安排等問題，培養(yǎng)單位、培養(yǎng)教師繼續(xù)摸索、探討，為此，“國家漢辦還利用暑期專門舉辦了培訓班，由國內(nèi)24所開設專業(yè)碩士的院校與加拿大UBC大學的專家共同參與，其主要目的是借鑒北美地區(qū)第二語言教師培養(yǎng)的經(jīng)驗”?？梢?，該專業(yè)從開設之前到開辦之后，相關專家、學者一直在探索、論證，每一步發(fā)展均建立在充分調(diào)研基礎之上，可謂論證充分。

1.2.2 專業(yè)發(fā)展指導到位

漢語國際教育碩士專業(yè)開設以后，國務院學位辦、國家漢辦、漢語國際教育碩士專業(yè)學位指導委員會先后兩次頒布《漢語國際教育碩士(MTCSOL)專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“指導性培養(yǎng)方案”），第一次主要針對在職生，第二次主要針對全日制學生。兩個《指導性培養(yǎng)方案》均為漢語國際教育碩士培養(yǎng)工作起到了規(guī)范作用。由此可見，該專業(yè)的起步階段，國家教指委指導全面、到位。

2 漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)探索階段

2.1 漢語國際教育碩士培養(yǎng)探索階段概況

2011年以后，漢語國際教育碩士專業(yè)進入了探索階段。111所（第五批尚未招生）培養(yǎng)單位積極摸索和優(yōu)化漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式，國家漢辦、學位辦、教指委等領導機構(gòu)不斷關注、指導和推進該專業(yè)的健康發(fā)展。漢語國際教育碩士在探索階段成績突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1.1 培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新

據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢語國際教育碩士培養(yǎng)單位努力探索漢語國際教育碩士培養(yǎng)新模式。中央民族大學國際教育學院基于“地球村”理念，以全球化視野、國際化思維設計了外向型“1+2+X”培養(yǎng)模式。沈陽師范大學創(chuàng)立了“1+1>2”的培養(yǎng)模式。遼寧大學主要針對韓國、朝鮮、日本和蒙古幾個國家培養(yǎng)漢語師資。云南師范大學、福建師范大學、廣西民族大學等均針對東南亞培養(yǎng)漢語師資，逐步探索一條區(qū)域化培養(yǎng)的新模式。新疆大學、新疆師范大學、新疆財經(jīng)大學主要針對中亞和俄羅斯培養(yǎng)漢語師資，其中，新疆財經(jīng)大學還十分強調(diào)“通過輔修財經(jīng)類第二專業(yè)學位和加大中外合作院校交換生的力度，為新疆與中亞漢語推廣及文化經(jīng)驗交流提供高層次人才”， 培養(yǎng)模式可謂獨特新穎。由此可見，各培養(yǎng)院校均努力探索符合自身辦學條件的漢語國際教育碩士培養(yǎng)新模式。

2.1.2 標準建設、評估體系逐漸完善

探索階段出臺了一要求、一標準，同時組織了一次專項評估工作?！叭齻€一”行動后，漢語國教育碩士培養(yǎng)工作進一步完善?！耙灰蟆笔侵浮稘h語國際教育碩士專業(yè)學位基本要求》的出臺。該文件對漢語國際教育碩士專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標、素質(zhì)、能力、實踐訓練、論文寫作要求等均作出了詳細說明。 “一標準”是指《漢語國際教育碩士專業(yè)學位論文標準》，該標準對具有明確職業(yè)指向的專門培養(yǎng)國際漢語教師的專業(yè)學位論文提出了具體的要求。 “一評估”是指學位辦[2014]42號文件下發(fā)的《2014年漢語國際教育碩士專業(yè)學位授權(quán)點專項評估工作方案》，該方案要求漢語國際教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織實施，對2009-2011年獲批漢語國際教育碩士專業(yè)學位的58所院校進行專項評估。該次評估有效推動漢語國際教育碩士專業(yè)學位的規(guī)范發(fā)展，確保了漢語國際教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 漢語國際教育碩士培養(yǎng)探索階段特點

2.2.1 改革創(chuàng)新意識強、成效大

隨著漢語國際教育碩士培養(yǎng)單位的逐漸增多，部分院校積極探索漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式問題。通過培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，逐步探索出了該專業(yè)的教育規(guī)律。創(chuàng)新成果如下：強調(diào)與國外漢語用人單位建立緊密的、實質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機制；建立、健全了該專業(yè)教師選拔、激勵和評價機制；注重吸引有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士擔任教師，形成“雙師型”的教師結(jié)構(gòu)；注重學生的定向培養(yǎng)。由此可見，部分單位在人才培養(yǎng)過程中，積極探索培養(yǎng)規(guī)律，努力創(chuàng)新培養(yǎng)模式，積累了辦學經(jīng)驗，促進了該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。

2.2.2 發(fā)展速度放緩、培養(yǎng)質(zhì)量提高

較之初創(chuàng)階段，漢語國際教育碩士專業(yè)在探索階段發(fā)展速度放緩。在初創(chuàng)階段的四年中，該專業(yè)完成了從無到有、從24所到81所的飛躍，2011年至2015年五年間，并未設置新院校，恰恰相反，國務院學位辦、國家漢辦和教指委分別于2009年和2015年兩次評估檢查已開設院校的培養(yǎng)狀況，對評估成績不理想院校進行停招整改。學位辦、國家漢辦和教指委先后出臺的各個文件，從不同方面規(guī)范了人才培養(yǎng)過程，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由此可見，在過去的十余年中，漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)經(jīng)歷了起步階段和探索階段，每一階段均有相應的特征。了解該專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程及其特征，對于我們提高漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化培養(yǎng)模式大有裨益。

[1]馮麗萍，論漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問題[J]，《長江學術(shù)》，2009（1）：113—116。

[2]范曉玲，新疆高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策探討，《新疆師范大學學報》（社會科學版），2013（6）：109—113。

[3]國家漢辦年度報告（2006年），4頁。網(wǎng)址：www.hanban.edu.cn/report/pdf/2006。