歐陽鑫乙 董 睿

（沈陽建筑大學，遼寧沈陽 110000）

漢語短期班的教學，在遵循第二語言教學特點的同時，針對留學生不同漢語水平、不同母語以及不同需求，應有各具特點的教學模式。自2009年始，沈陽建筑大學每年暑期均接待羅馬尼亞留學生開展為期一個月的短期班漢語教學，但將教學實踐總結為理論仍存在一定空白?？v觀學界，按國別、漢語水平不同的漢語教學研究不少，但以羅馬尼亞漢語短期班，漢語初級水平學生為研究對象的探討較少，本文將以沈陽建筑大學羅馬尼亞漢語初級水平學習者短期班（以下簡稱短期班）教學為例，對其具體教學設計、實施進行總結并提出建議。

1 羅馬尼亞短期班學習者特點分析

該短期班學員主要來自于沈陽建筑大學駐羅馬尼亞孔子學院的學生，以及面向社會招募的對漢語感興趣的人員，他們學習漢語的時間為一月至半年不等。漢語水平不盡相同，但都屬于初級水平，筆者連續(xù)兩年對該班學員發(fā)放調查問卷，分別從學習時間、學習目的、興趣、選課類型等方面進行調查，共計42人對12道題認真作答，相關統(tǒng)計數(shù)據如下：

未學過 1-12個月 一年以上19% 76% 4%學習漢語旅游、交友都有14% 45% 64*聽說讀寫29% 79% 9% 24%沒興趣 有點興趣 非常感興趣2% 17% 81%

這些留學生正在或已經國內接受高等教育，學習能力強，能客觀認識到自己的水平，有清晰的學習目標和定位；他們大多能熟練掌握英語，在校內無掌握羅馬尼亞語漢語教師的情況下，能通過第二語言進行溝通；學習中注重表達和參與，重視語言交際功能；他們學習目的具有多樣性，更多是想通過短期班強化漢語聽、說、讀、寫各方面能力，尤對“說”最為關注；同時，他們對中國文化滿懷興趣，希望學習并體驗中國文化。

2 針對羅馬尼亞漢語初級水平學習者的教學原則

2.1 結構、功能、文化相結合，略有側重

以“結構、功能、文化相結合”的教學理念，自上世紀八十年代開始研究至今，已為大多數(shù)學者和教師認同?！敖Y構即語言的結構，包括語法結構和語義結構，功能指語言在一定情景中所完成的交際任務，文化指語言教學范圍的文化?！倍唐诎嘀辛魧W生對口語能力及加強交際能力的需求非常明顯，在以提高語言交際能力為目的的教學中，語言的功能性作為重點，將結構和文化穿插其中，文化背景知識作為補充，形成三者相結合的教學方法。

2.2 以學生為主體，教師為主導

受教育程度高的短期班學生有自主學習能力和需求，但僅僅一個月時間里，完全以學生為中心的自主探索、自覺認知不太現(xiàn)實。中國傳統(tǒng)課程以教師為中心，這種強調發(fā)揮教師的主導作用教學方式具有明顯優(yōu)勢作用。老師通過前期問卷檢驗了解學生能力水平，通過授課過程中循序漸進有度使用目的語，注重反饋，學生逐步適應目的語教學；發(fā)揮教師引導作用、設計能力，設計話題實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性自主參與，使得兩者各自充分發(fā)揮優(yōu)勢。

3 短期班教學實踐建議

教學首先解決“教什么”的問題?，F(xiàn)行較為常用初級教材中，《漢語教程（修訂本）第一冊》（北京外國語大學出版）自1999年出版以來經過幾次修訂，在對外漢語教學中廣泛使用。該書從教學量、教學內容、難易程度、練習設計等各方面都較為適宜。每篇課文在特定情境中以對話展開，包含生詞、對話、注釋、語法、語音、練習多方面內容，較為全面。同時，該教材也側重于語音練習和糾正，避免短期班注重功能性學習而忽略語音正確性。但該教材在課程內在聯(lián)系，總結歸納上并不完善，需要注重發(fā)揮教師主導作用，在教學中，注意以下幾點：

3.1 語音——歸納總結，注重對比

短期班學生漢語水平雖都為初級，但也從零基礎到學習幾個月時間不等，略有參差，考慮到學習時間短，語音部分并非重點，教師歸納總結后，以對比方式使學生對語音有系統(tǒng)深刻認識。例如在聲母表中對比爆破音與非爆破音區(qū)別；將五度標調法與樂譜調值比擬；對比聲母r與羅馬尼亞語中舌顫音[r]發(fā)音的不同；針對發(fā)音難點如“ü”和“u”，則通過舌位圖的對比展示等。

3.2 生詞——詳略得當，以舊帶新

該短期班漢語教學以提高語言交際能力為主要目的，生詞的講解以認為主，書寫為輔，講解時主次分清，重點得當，注重講解趣味性和方式的多樣性。普通詞語按分詞性——展示的方法，用圖片、多媒體等方式加深印象；重點詞語不僅要認識、會讀，知曉其意，更重要的是如何使用。如“也”和“都”兩個副詞從詞義、詞性上理解容易，但使用上注意與動詞位置關系，包括兩個字同時使用的位置關系。注重以舊帶新法的使用，例如，從已知“中國、中國人、中文”關聯(lián)性，學會英國、美國、法國、羅馬尼亞等多個國家相關詞語的表達方式，讓學生自覺發(fā)揮主觀能動性，學習掌握更多詞語。

3.3 語言點——層層遞進，練習檢驗

語言點的講解依循找出語法點——解釋——例句——替換練習的方式，注重替換法、對比法的使用。如“銀行在郵局的右邊”，學習“在”用法時，可將名詞、方位替換，讓學生不斷加深對語言點的認識，在機械的替換練習中找到語感。對比與相類似的“郵局右邊有銀行”句式中“有”的用法。通過教師引導學生歸納總結，加深對語言知識點的掌握。課后根據課文內容設計不同主題，如問好、問路、買東西主題對話練習，鼓勵學生將所學內容以任務法的方式真正運用表達出來，在實踐中反饋再加以練習，達到運用自如的程度。

4 小結

隨著中國留學生的生源國越來越多，有針對性開展不同國別漢語短期班教學研究對提高教學質量具有重要意義，本文在遵循第二語言教學的基本原則，考慮羅馬尼亞短期班教學時間短、學生學習意愿等方面因素，結合多年短期班教學實際，在分析總結基礎上，對短期班教學定位、設計，以及教學實踐方面的語音、生詞、語言點、文化導入幾個方面分別提出實際可行建議。希望對今后短期班教學發(fā)展提供新的思路和幫助。

[1]陶煉.“結構—功能—文化”相結合教學法試說[J]. 語言教學與研究，2000.4

[2]孟長勇.對短期漢語教學的探索與思考[J].云南師范大學學報，2003.,1