張 晶

（哈爾濱市第一四一中學，黑龍江哈爾濱 150060）

前言

在任務型教學中，學生可以在完成相關(guān)任務的同時積極主動的參與到教育教學中，并能夠積極的去完成相關(guān)的教學目標，這種即學即用的教學方法也是當前學生必須要培養(yǎng)的重要手段，此次就如何在初中英語教學中應用任務型教學提出了幾點建設(shè)性的建議。

1 創(chuàng)設(shè)情境

在初中英語教育教學中，英語教師在課堂上進行教學的時候，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來為學生創(chuàng)建學習任務，用最真實的英語對話來將學生引入到英語教學情境當中，并在此基礎(chǔ)上充分活躍課堂氣氛，學生在這樣一種環(huán)境下，必然會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸會在英語課堂中進行自由對話，一旦遇到不懂的單詞或者語義不通順的時候，學生就會自行翻閱相關(guān)資料來進行解決。而對于學生提出來的問題，英語教師也要耐心回答，讓學生清楚的認識到在這種教學環(huán)境下，他們自己才是真正的主體，學生也可以按照自己的方式來完成教師布置的相關(guān)學習任務，而且還可以在英語教師的指導下有效提升自身的綜合能力。在初中的英語教材中，基本上各個單元都會配備相應的學習任務，英語教師也可以用游戲的形式來提升學生學習英語的興趣。

2 小組合作

由于學生與學生之間在個體上還存在一定的差異，而如何保證在教學相同的狀況下，綜合提升學生的學習水平和綜合能力，就要采用小組合作的形式，因材施教，讓每一位學生都可以成為課堂的主體，這樣一來學生的心理也不會出現(xiàn)落差，各個層次的學生都可以獲得強大的自信，小組合作加分層教學的方法讓學生在英語學習中真正感受到了自身存在的不足，英語教師在根據(jù)學生的真實情況有針對性的選擇教學內(nèi)容，這樣一來就可以保證學生的英語水平始終處于一個不斷提升的階段。

而運用小組合作的任務型教學，改變了傳統(tǒng)教學給學生的禁錮，改變了學生以往要聽教師講課，還要記教師筆記的習慣，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力，而且還在一定程度上提升了學生參與教學的意識，小組合作在長時間的磨合下，學生自身的團體意識也在不斷增強。最關(guān)鍵的是，學生在這一過程中可以更好的認識自己，學生自身的自信心和責任感也得到了不斷提升。學生開始形成自主學習的好習慣。小組學習對給初中英語教學活動起到了促進作用。但是在實際落實小組學習這一教學模式的時候還是遇到了些許困難。比如說一部分學生對這種評價方式并不是很理解，使得學生在學習英語知識的時候顯得非常突兀，只有通過不斷的探討、分析，不斷實踐，才能夠找尋到一條符合學生發(fā)展的小組合作教學模式。才能夠更好地促進學生的多元化發(fā)展。

3 學習任務與實際生活緊密相連

在初中英語教學中，英語教師布置的相關(guān)學習任務一定要與學生的實際生活聯(lián)系在一起，并且要保證所設(shè)計的教學任務內(nèi)容明確，目的性強，只有這樣才能夠吸引學生的注意力。才可以保證學生在一個相對真實、自然的環(huán)境中開展學習任務。進而達到任務型教學的預定目標，在英語教師設(shè)置教學任務的時候，任務內(nèi)容不一定非得是絕對的，也可以概括性的提出，比如說提出一個大綱，然后讓學生根據(jù)大綱要求來進行解答，但是需要注意大綱在提出的時候一定要突出其可操作性，這樣學生才能夠從中獲得更多的交流信息和應用形象，才可以讓學生在學習中不斷提升自己的英語水平，在完成一系列任務的時候不斷鞏固自己的英語語言交流能力。

4 多媒體輔助教學技術(shù)的應用

多媒體輔助教學技術(shù)可以在初中英語課堂上模擬現(xiàn)實社會的場景，英語教師就可以利用這一技術(shù)在結(jié)合英語教材上的內(nèi)容設(shè)置一些背景資料，然后讓學生對英語教材有一個大概的了解，是學生可以真正的融入到教學環(huán)境中，這時我們的英語教師在根據(jù)學生的實際認知情況來不斷引導他們用英語來思考問題，回答問題，這樣在不斷的引導過程中，學生的思維能力也能夠得到極大的提升。如果教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力不集中的時候，教師就可以運用多媒體設(shè)備來播放一段英語音樂或者是讓學生休息十分鐘，并在休息的過程中播放一段有聲英語短劇，這樣學生在休息的時候也不會脫離英語教學情境，學生的英語學習興趣始終很高。而為了更好的提升學生的英語口語能力，英語教師還可以多播放一些“希望英語”片段，這樣學生不僅可以學習英語知識，而且還可以在學習的過程中了解中外的習俗和文化，英語教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容播放一些英美國家人民的工作生活學習片段，加深學生對英美文化的理解，這也能在一定程度上促進學生的學習。

5 任務型教學中存在的一些問題

在任務型教學中，最大的一個困擾就是學習評價這一環(huán)節(jié)，在實施任務型教學的時候，很難找到一個平衡點。即便是在任務型教學實施多年之后，還是沒有擺脫原有的評價機制，任務型教學中，英語教師的教學課堂應該如何轉(zhuǎn)變，這始終是困擾教師的一個關(guān)鍵問題。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，在完成教學任務的時候，教師會回答不上了學生提出的問題，也就是說很多時候?qū)W生并沒有按照我們傳統(tǒng)教育模式中設(shè)想的答案那樣作答，而當前最大的一個難點就在于，學生到底對問題做何種解釋，教師是不清楚的。所以有時教師會遇到?jīng)]有辦法給出答案的情況。而任務型教學的出現(xiàn)給教師們一個重新審視自己的計劃，要清楚的認識到充分尊重學生的個人意識是多么重要。要在尊重學生個人意識的基礎(chǔ)上，成為學生學習階段的指引者。并運用相關(guān)的教育教學資源不斷引導學生進入到任務教學中，在任務教學中可以不設(shè)定任務的最終答案，讓學生有更多的時間和空間去探索結(jié)果。教師要允許學生在學習知識的過程中出現(xiàn)偏差，只有出現(xiàn)了偏差，學生才會知道自己哪些方面存在不足，需要改正和完善，教師還要與學生一起探討學生提出的問題，做好引導者的角色。

6 結(jié)語

在我國的初中英語教學中，任務型教學的實用性體現(xiàn)的是非常明顯的，通過任務型教學讓更多的學生樹立了自信心，有效鍛煉了學生的英語口語能力和實踐能力。這對于學生而言才是最重要的。

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