梁 婷

(寶雞文理學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西 寶雞 721016)

【外國(guó)語(yǔ)言文化與外語(yǔ)教學(xué)研究】

新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型探析

梁 婷

(寶雞文理學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西 寶雞 721016)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式是大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指南，包括教學(xué)理念范式、教學(xué)體系范式和教學(xué)支持范式。新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)下需要轉(zhuǎn)型。具體而言，教學(xué)理念范式需要從應(yīng)試型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型；教學(xué)體系范式(包括教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、模式等)轉(zhuǎn)型要求教學(xué)內(nèi)容要從單一型轉(zhuǎn)向綜合型,教學(xué)方式要從教師講授式轉(zhuǎn)向師生協(xié)同式，教學(xué)手段要從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型，教學(xué)模式要從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”；教學(xué)支持范式(包括教學(xué)評(píng)價(jià)和教師學(xué)習(xí)等)轉(zhuǎn)型要求教學(xué)評(píng)價(jià)要從靜態(tài)化轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)化，教師學(xué)習(xí)要從自主式轉(zhuǎn)向合作式。

新時(shí)期；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)范式；轉(zhuǎn)型

“范式”，即“模范”或“模型”，是一個(gè)共同體成員共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)的集合，是常規(guī)科學(xué)賴(lài)以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范。范式反映了一個(gè)時(shí)代在某一領(lǐng)域從事某一科學(xué)研究的群體成員共同遵從的世界觀和行為規(guī)范。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式是教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)需要遵循的教學(xué)觀和實(shí)踐觀，包括教學(xué)理念范式、教學(xué)體系范式(如教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、模式等)和教學(xué)支持范式(包括教師學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式具有認(rèn)同性、規(guī)范性和可變性等特征。認(rèn)同性表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式是眾多英語(yǔ)專(zhuān)家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，科學(xué)反映了大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)規(guī)律，具有普遍的認(rèn)可性和廣泛的可接受性。規(guī)范性是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式確立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，詮釋了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范了大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的教學(xué)行為，具有一定的約束性?？勺冃允侵复髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，并為變化時(shí)代的教育發(fā)展提供解決問(wèn)題的新方法和新路徑，具有時(shí)代性。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式與以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式有所不同。它通過(guò)樹(shù)立全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，構(gòu)筑有效化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模型，讓大學(xué)英語(yǔ)教師明確新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、要求、課程結(jié)構(gòu)、方法、手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等，讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、策略等，最終通過(guò)師生有效合作發(fā)展大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力等。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式要應(yīng)勢(shì)而變，促進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方式、手段、模式、評(píng)價(jià)的根本性轉(zhuǎn)向，其中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)向是根本，教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向是手段。

一、教學(xué)理念范式轉(zhuǎn)型

教學(xué)理念范式需要從應(yīng)試型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知，以及對(duì)教學(xué)所持有的基本態(tài)度和觀念，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的信念系統(tǒng)。如果按照教學(xué)目的來(lái)劃分，英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)該劃分為兩種：應(yīng)試型教學(xué)理念和應(yīng)用型教學(xué)理念。應(yīng)試型教學(xué)，又稱(chēng)填鴨式教學(xué)或灌輸式教學(xué)，主張英語(yǔ)教學(xué)要圍繞“四個(gè)中心”，服務(wù)“一個(gè)目的”。“四個(gè)中心”是以“教師為中心”、以“知識(shí)為中心”、以“考試為中心”、以“教材為中心”，“一個(gè)目的”是應(yīng)試。顯然，應(yīng)試教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性，關(guān)注知識(shí)的機(jī)械傳輸，語(yǔ)言教學(xué)不是為了應(yīng)用語(yǔ)言，而是為了檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，這顯然有悖于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。應(yīng)用型教學(xué)把英語(yǔ)語(yǔ)言看作是一門(mén)交際工具，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)旨在通過(guò)讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言使用規(guī)則從而實(shí)現(xiàn)有效交際的目的;學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)旨在提升應(yīng)用英語(yǔ)這一工具開(kāi)展相關(guān)的工作，應(yīng)試只不過(guò)是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展程度的一個(gè)不可或缺的有效手段。應(yīng)用型教學(xué)理念顯然符合英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)理念從應(yīng)試型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，單從課堂教學(xué)視角看，首先，師生要處理好知識(shí)教學(xué)和能力發(fā)展之關(guān)系。知識(shí)教學(xué)和能力發(fā)展相輔相成，知識(shí)教學(xué)是基礎(chǔ)，能力發(fā)展是目標(biāo)。其次，師生要科學(xué)理解英語(yǔ)教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)彼此關(guān)聯(lián)，不可分割；教是手段，學(xué)是根本；教在引導(dǎo)，學(xué)在主動(dòng)。最后，師生要實(shí)施有效教學(xué)。有效教學(xué)要求教師將知識(shí)呈現(xiàn)與知識(shí)應(yīng)用鏈接起來(lái)，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)、鏈接、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化、外化、創(chuàng)新、應(yīng)用一體化。

二、教學(xué)體系范式轉(zhuǎn)型

1.教學(xué)內(nèi)容要從單一型轉(zhuǎn)向綜合型

教學(xué)內(nèi)容是教師需要給學(xué)生傳授的或者是學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能。教學(xué)內(nèi)容同樣可以劃分為單一型教學(xué)內(nèi)容和綜合型教學(xué)內(nèi)容。單一型教學(xué)內(nèi)容主要是指那些事實(shí)性的英語(yǔ)知識(shí)。這些英語(yǔ)知識(shí)闡述了事實(shí)性的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化背景信息，其在一定的歷史時(shí)期具有相對(duì)的穩(wěn)定性、靜態(tài)化和持久性等特征。事實(shí)性的英語(yǔ)知識(shí)不涉及英語(yǔ)語(yǔ)言具體的應(yīng)用規(guī)則和運(yùn)用原理。教師給學(xué)生傳授事實(shí)性英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的目的旨在幫助學(xué)生記憶靜態(tài)化的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)各種形式的考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性語(yǔ)言知識(shí)的記憶效果。這樣，英語(yǔ)教學(xué)就被貼上“記憶”和“應(yīng)試”的標(biāo)簽。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)信息加工理論，記憶是個(gè)體進(jìn)行語(yǔ)言信息加工的有效策略之一，其作用在于儲(chǔ)存語(yǔ)言信息、豐富語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終為學(xué)習(xí)者自動(dòng)化語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。如果英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于提高學(xué)生的言語(yǔ)記憶能力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言應(yīng)試能力，這樣的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上講，顯然有失完整性、科學(xué)性;從教學(xué)目的上講，有失實(shí)效性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。綜合型教學(xué)內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及這五種基本技能的綜合運(yùn)用能力，是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的歸宿；英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度是指影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的情感表現(xiàn)，如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等，研究表明，積極情感是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)能發(fā)展的催化劑，而消極情感是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的腐蝕劑；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)所采用的方法，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等，它們是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的輔助性條件；文化意識(shí)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等的科學(xué)認(rèn)知，是學(xué)生得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、策略和文化等的相互交融，才能有效幫助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)從單一型向綜合型的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就必須以傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為軸心，以養(yǎng)成學(xué)生跨文化意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，在真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)背景下，通過(guò)設(shè)計(jì)序列化的教學(xué)程序、營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的師生課堂互動(dòng)氛圍、創(chuàng)新情景化的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境等手段，將學(xué)生置于相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境之中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，相互交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)方式要從教師講授式轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)式

“教學(xué)是師生之間進(jìn)行的獨(dú)特心智活動(dòng)，是師生之間的心靈溝通過(guò)程?！盵1]教學(xué)方式是教師開(kāi)展這一獨(dú)特的心智活動(dòng)和實(shí)施這一心靈溝通過(guò)程所采用的具體方法或現(xiàn)實(shí)路徑，常見(jiàn)的教學(xué)方式有教師講授式和師生互動(dòng)式。教師講授式以“教師講，學(xué)生錄”[1]為特征，“主張教師要通過(guò)直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段，描繪英語(yǔ)語(yǔ)言情境、敘述英語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)、解釋英語(yǔ)語(yǔ)言概念、傳遞英語(yǔ)語(yǔ)言信息；學(xué)生要通過(guò)觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用等過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。教師講授式“有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能通過(guò)教師系統(tǒng)、高效的方式給學(xué)生傳授相對(duì)完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)”[2]。不過(guò)“教師教學(xué)信息傳遞手段單一，學(xué)生難以獲取更多信息；師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，教學(xué)氣氛沉悶”[2]。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生主體內(nèi)化英語(yǔ)知能和教師科學(xué)施教的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。如果只有教師“教”而缺少學(xué)生“學(xué)”，這樣的“教學(xué)”不能稱(chēng)之為真正意義上的“教學(xué)”。師生在課堂教學(xué)中只有動(dòng)態(tài)交互，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)自主建構(gòu)語(yǔ)言意義，修正自我語(yǔ)言圖式，向教師反饋教學(xué)信息；教師才能科學(xué)把握學(xué)生英語(yǔ)知能內(nèi)化程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)適教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效化。師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的前提是，教師必須賦予學(xué)生平等的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)。師生課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的平等性體現(xiàn)了師生間的人格平等，即教師充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是會(huì)思考、有智慧的生命體而非呆滯的知識(shí)裝載機(jī)。以往受“教師中心論”的影響，教師在課堂教學(xué)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)過(guò)大，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)因之而過(guò)小，導(dǎo)致師生平等性失衡?！皼](méi)有師生平等，就沒(méi)有師生互動(dòng)的可能；沒(méi)有師生互動(dòng)，就不可能有效地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)價(jià)值?！盵1]為此，教師要改變以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能，鼓勵(lì)學(xué)生深層思考，產(chǎn)生新的想法，提煉新的觀點(diǎn)。誠(chéng)如Caine 所言：“當(dāng)老師尊重學(xué)生所提觀點(diǎn)，并能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)開(kāi)展創(chuàng)造性探索的時(shí)候，教師就能夠促進(jìn)學(xué)生超越自身局限。”[3]師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的實(shí)踐路徑是，構(gòu)建多元化的問(wèn)答模式和開(kāi)展開(kāi)放性的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。有效課堂不應(yīng)只是教師的獨(dú)自表演、獨(dú)自提問(wèn)，而應(yīng)是課堂所有參與者的交互式提問(wèn)。[4]多元問(wèn)答模式主張，“教師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，教師答；生生相互問(wèn)答”[2]，它能促進(jìn)師生頻繁互動(dòng)，共享智慧，協(xié)作學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。當(dāng)然，多元問(wèn)答模式的實(shí)施要基于開(kāi)放性的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)放性的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要求，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，增加探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大膽表達(dá)看法與觀點(diǎn)。開(kāi)放性的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)具有序列性、自主性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性等特征，能將學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生和教師合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)手段要從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型

教學(xué)手段是教師在課堂中向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段的發(fā)展經(jīng)歷了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)手段以教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖等為主。教科書(shū)承載了英語(yǔ)教學(xué)的所有信息，粉筆、黑板、掛圖等是教師將教科書(shū)中的語(yǔ)言信息或者教師語(yǔ)言感悟直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生的基本道具。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端日漸明顯，如傳遞英語(yǔ)信息的渠道單一、數(shù)量較少，所傳遞的信息高度靜態(tài)化和模板化，傳遞效果取決于教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力、教師與學(xué)生的溝通能力、教師對(duì)教材內(nèi)容的理解能力以及教師教學(xué)感悟性?，F(xiàn)代教學(xué)手段是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一系列教學(xué)資源和教學(xué)工具。教學(xué)資源以文本、圖像、音頻、視頻、軟件等多模態(tài)形式呈現(xiàn)。教學(xué)工具具有技術(shù)性、開(kāi)放性、交互性、情景性、高效性等特征，能促使師生間的多元溝通，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)教學(xué)效果，個(gè)體自主認(rèn)知語(yǔ)言等?，F(xiàn)代教學(xué)手段能為師生提供探索英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的真實(shí)情境，創(chuàng)生可利用的各種英語(yǔ)信息資源和認(rèn)知工具，支持師生之間的合作與溝通，更好地超越課本與教室的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的隨時(shí)性和移動(dòng)性。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)手段只是英語(yǔ)知識(shí)的傳話(huà)筒的話(huà)，現(xiàn)代教學(xué)手段就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)自主發(fā)生的認(rèn)知工具或者媒介。教師利用它，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生語(yǔ)言信息獲取方式從單一走向多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言意義建構(gòu)方式從被動(dòng)走向主動(dòng)；學(xué)生利用它，查閱相關(guān)信息，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)課件，開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施多元互動(dòng)。

4.教學(xué)模式要從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”

數(shù)十年的語(yǔ)言教學(xué)研究基本上達(dá)成了以下共識(shí)：有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)要基于豐富的學(xué)習(xí)資源、足量的信息供給、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式、頻繁的師生互動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為等要素。事實(shí)上，我們?cè)跒榱藢?shí)現(xiàn)上述有效語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，經(jīng)歷了教學(xué)模式從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的發(fā)展過(guò)程?！跋冉毯髮W(xué)”教學(xué)模式是在教學(xué)技術(shù)相對(duì)落后的歷史時(shí)期的必然產(chǎn)物，它將教師的“教”置于教學(xué)的首要地位，強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)傳遞過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在一定程度上漠視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的存在?！跋冉毯髮W(xué)”教學(xué)模式的最大弊端就是，師生互動(dòng)環(huán)境不足、教學(xué)信息傳遞方式單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于模板化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)要求教學(xué)模式必須從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是基于課堂和在線(xiàn)網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，它充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建多元化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，“使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[5]。同時(shí)使學(xué)生語(yǔ)言信息表征方式工具化、師生互動(dòng)范圍國(guó)際化、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)化?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施路徑主要有：首先，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容。一部分教學(xué)內(nèi)容需要在課堂中完成，如語(yǔ)法講授、文化背景分析；一部分則需要在網(wǎng)絡(luò)上完成，如英語(yǔ)閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練、英美文化賞析、聽(tīng)力訓(xùn)練等。這樣課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就各司其職，各盡其責(zé)，如期達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。其次，依據(jù)教學(xué)環(huán)境，分解教師教學(xué)角色。教師教學(xué)角色是教學(xué)環(huán)境的產(chǎn)物，教學(xué)環(huán)境變了，教師角色也要變化。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師主要扮演知識(shí)的傳授者、情感的交流者、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)效果的診斷者等。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師則要成為教學(xué)資源的供給者和建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、話(huà)題和問(wèn)題的設(shè)計(jì)者等。教師角色變化了，教學(xué)職責(zé)也要相應(yīng)改變。最后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，制定二元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為、情感、與教師溝通能力、與同學(xué)的合作性等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的自主性、反思性、探究性、思想性變化為核心。

三、支持范式轉(zhuǎn)向

1.教學(xué)評(píng)價(jià)要從靜態(tài)化轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。[5]科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而支持學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)存在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種形態(tài)。靜態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，評(píng)價(jià)形式有單元測(cè)試、模塊測(cè)試、期末考試或結(jié)業(yè)考試等，評(píng)價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)識(shí)。動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試”的有機(jī)結(jié)合[5]，其目的是激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地關(guān)注并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，教師首先要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)者。學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？其學(xué)習(xí)效果如何？其學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)怎樣？教師只有將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，教師才能獲取上述問(wèn)題的答案，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀、公正、科學(xué)的評(píng)判。其次，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生個(gè)體差異等要素，以此為基礎(chǔ)制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即適中性標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)型標(biāo)準(zhǔn)和能力型標(biāo)準(zhǔn)。適中性標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評(píng)價(jià)要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實(shí)的生活相接近，創(chuàng)設(shè)有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)獲取與知識(shí)運(yùn)用相互銜接，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)有效化。任務(wù)型標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生微觀語(yǔ)言行為變化之外，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、合作能力和思維能力發(fā)展變化，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化。能力型標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化，如自主收集信息和處理信息的能力，與人討論、合作、溝通、協(xié)調(diào)能力，有條理地展示任務(wù)成果的能力。最后，建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)步狀況的記錄。它為學(xué)生判斷自我進(jìn)步提供渠道，促進(jìn)學(xué)生自我反思；為教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)提供素材。學(xué)習(xí)檔案的建構(gòu)涉及兩個(gè)問(wèn)題。第一是學(xué)習(xí)檔案有哪些內(nèi)容？一般而言，學(xué)習(xí)檔案由知能模塊、情感模塊、成就模塊和反思模塊構(gòu)成。知能模塊反映了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能等的發(fā)展?fàn)顩r，如語(yǔ)法、詞法、句法、章法；聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀能力、寫(xiě)作能力；自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、反思學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力等。情感模塊反映學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情感變化，這些情感包括態(tài)度、移情、動(dòng)機(jī)、自信心、好奇心等。成就模塊記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成就，如教師贊譽(yù)、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告、測(cè)試成績(jī)、多媒體制作與展示等。反思模塊記錄了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的看法，教師教學(xué)包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等，自我學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等。第二是誰(shuí)來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案？學(xué)習(xí)檔案建構(gòu)的主體是學(xué)生。這樣能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使學(xué)生從依賴(lài)教師的指導(dǎo)和講解逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者和自我反思者，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心、反思性、合作性和自主性等。

2.教師學(xué)習(xí)范式要從自主式轉(zhuǎn)向合作式

教育大計(jì)，教師為本。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[5]教師的素質(zhì)、水平和能力的高低直接決定著教師是否能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的認(rèn)知、環(huán)境和情感支持。而這一切離不開(kāi)教師學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)有兩種方式：自主式和合作式。自主式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體對(duì)教學(xué)目標(biāo)的自主理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主把握、對(duì)教學(xué)方法的自主創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)手段的自主應(yīng)用等，這難免存在諸多弊端，如，教師對(duì)教學(xué)理念認(rèn)知偏頗、對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)不完整、對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新不夠等。教學(xué)如果單從教師和學(xué)生的視角看，它是師生間的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。這就要求教師必須與學(xué)生頻繁交互，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)言意義。教學(xué)如果從教師和教師的視角看，它是教師間相互共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。這就要求教師和教師間必須相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，海量教學(xué)信息不斷涌現(xiàn)，包括新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。面對(duì)海量的教學(xué)信息，教師如果單靠個(gè)人的學(xué)習(xí)是很難跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，這就要求教師必須通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的不斷增值和教學(xué)理念等的不斷更新。學(xué)習(xí)共同體概念的應(yīng)時(shí)而生，及其在教育教學(xué)領(lǐng)域快速而又廣泛地有效應(yīng)用，促使教師的學(xué)習(xí)方式必須從以往的自主式轉(zhuǎn)向合作式，通過(guò) “合作的文化”“共享的機(jī)制”“對(duì)話(huà)的氛圍”等理念實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體謀求合作學(xué)習(xí)的有效方式有：現(xiàn)實(shí)面對(duì)面交互和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)交互?，F(xiàn)實(shí)面對(duì)面交互具有交互對(duì)象的同質(zhì)化、交互方式的直觀化和現(xiàn)實(shí)性等特征，難以擴(kuò)充交互對(duì)象，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域甚至跨國(guó)別交互。網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)交互具有隨時(shí)性、便利性等特征，可以超越時(shí)空甚至國(guó)別限制，實(shí)現(xiàn)交互對(duì)象的多元化、交互內(nèi)容的綜合化。

四、結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式需要從教學(xué)理念范式、教學(xué)體系范式和教學(xué)支持范式三方面實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式將以全新的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，將為提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量建構(gòu)科學(xué)的理念框架、營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍、提供多元化的教學(xué)支持環(huán)境。

[1] 熊匡漢.論師生互動(dòng)與教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，(4)：21-23.

[2] 屈社明.英語(yǔ)多元問(wèn)答教學(xué)法研究[J].教學(xué)月刊，2011，(6)：30-32.

[3] Caine R.N，G.Caine.Making Connections:Teaching and the Human Brain[M].NJ：Addison-Wesley Publishing Company,1994.

[4] Pica T.R.Young，C.Doughty.The impact of interaction on comprehension[J].TESOL Quarterly,1987，21(4)：737-758.

[5] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[Z].

【責(zé)任編輯 馬 俊】

A Study on College English Teaching Paradigm Shift at the New Era

LIANG Ting

(Foreign Languages Department, Baoji University of Arts and Sciences, Baoji 721016, China)

College English teaching paradigm is the theoretical basis and practical guidelines for college English teachers, which includes teaching belief paradigm, teaching system paradigm and teaching support paradigm. In the new era, College English teaching paradigm needs to be shifted under the guidance of Guidelines on College English Teaching. More specifically, teaching belief paradigm needs to be shifted from examination-driven to application-driven; each sub-system of teaching system paradigm (including teaching contents, teaching methods, teaching means and teaching models) needs to be shifted respectively: teaching contents from single-sourced to diverse-sourced; teaching methods from teacher’s instruction to teacher-student collaboration; teaching means from tradition to modern; teaching models from “teaching before learning” to “teaching after learning”. Teaching support paradigm (including teaching assessment and teachers’ learning) needs to be shifted from static to dynamic in terms of teaching assessment, and from autonomous to cooperative in terms of teachers’ learning.

new era; College English; teaching paradigm; shift

G642；H319

A

1009-5128(2017)10-0068-05

2017-03-02

陜西省社科基金項(xiàng)目：FCM視閾下大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)交互模型及其實(shí)效性研究(2016K004)

梁婷(1981—)，女，陜西延安人，寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系講師，文學(xué)碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教育、中西文化比較研究。