水 彩 琴

(西北民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州 730030)

【外國(guó)語(yǔ)言文化與外語(yǔ)教學(xué)研究】

基于慕課的多模態(tài)教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)為例

水 彩 琴

(西北民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州 730030)

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，利用慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)文字、圖片、聲音、顏色、圖像等多種意義符號(hào)協(xié)同作用的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生多種感官參與信息感知，不僅可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)呆板、單調(diào)、沉悶的單模態(tài)現(xiàn)象，更能突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；既能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，也有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的范疇，符合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

慕課；多模態(tài)教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)寫作

作為信息資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的產(chǎn)物，慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)和挑戰(zhàn)。免費(fèi)、開放、大規(guī)模、高質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)使慕課一時(shí)間席卷全球，極大地沖擊了以師生直面交流為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。隨著全球一批批知名高校的參與，慕課已成為高校教學(xué)改革中無(wú)法規(guī)避的現(xiàn)實(shí)。如何有效利用慕課資源構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，是每個(gè)一線教師必須思考和解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，歷來(lái)是高校課程教學(xué)改革的試驗(yàn)田，慕課這一新生事物更是促生了一大批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革急先鋒?？刹橘Y料顯示，從孟妍2014年發(fā)表的期刊文章《慕課的發(fā)展對(duì)開放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響》到2017年2月刊登于國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)論文共計(jì)224篇。內(nèi)容涉及慕課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)系、慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換等等議題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了從教學(xué)理念到教學(xué)策略、從宏觀前景到微觀操作的多維度研究，成果頗豐。然而，就教學(xué)改革而言，新型教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該是重中之重。現(xiàn)有文獻(xiàn)中論及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的文章有34篇，主題全部集中在慕課與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合上，對(duì)基于慕課的多模態(tài)教學(xué)模式的探索尚未涉足。

作為一門語(yǔ)言課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等不同語(yǔ)言技能的任務(wù)，而不同語(yǔ)言技能輸入/輸出渠道的差異要求教師在實(shí)際教學(xué)中提出具體的有針對(duì)性的改革攻略。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試指揮棒下運(yùn)行，英語(yǔ)寫作教學(xué)更是按照國(guó)家四、六級(jí)考試命題要求“依葫蘆畫瓢”，教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)進(jìn)度，布置單元作文題目或自行設(shè)定話題，學(xué)生寫作時(shí)要針對(duì)題目(話題)涉及的現(xiàn)象，分析原因，陳述利弊，提出意見(jiàn)或建議。主要目的是鞏固閱讀教學(xué)中涉及的詞匯和句型，掌握四、六級(jí)作文的寫作模式和套路，對(duì)相關(guān)信息資源的儲(chǔ)備不作要求。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師只是給出具體寫作要求，很少進(jìn)行寫作前的熱身準(zhǔn)備，沒(méi)有給學(xué)生提供接觸大量語(yǔ)言材料的渠道，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生寫作時(shí)很少和其他同學(xué)交流，只是閉門造車。他們經(jīng)常是參照單元課文內(nèi)容，摹寫一篇基本切題的文章交差了事。大多數(shù)學(xué)生根本不愿花費(fèi)時(shí)間從課本之外查閱資料，更不會(huì)積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新。同時(shí)，教師堅(jiān)信“熟能生巧”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)的寫作實(shí)踐，故而忽略了學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣，在整個(gè)寫作過(guò)程中學(xué)生都處于一種機(jī)械、被動(dòng)狀態(tài)，信息輸入、產(chǎn)出時(shí)涉及的意義符號(hào)僅為文字、圖表等文本素材，創(chuàng)作語(yǔ)境基本局限于以視覺(jué)為主的單模態(tài)互動(dòng)，學(xué)生提交的作品是依照教師設(shè)定的寫作套路填涂語(yǔ)言材料的結(jié)果。除了一些常用習(xí)語(yǔ)和固定句型之外，經(jīng)常是言之無(wú)物，很難找到表達(dá)地道、觀點(diǎn)新穎的文章。因此，雖然大多數(shù)學(xué)生做到了按教師的要求練習(xí)寫作，教師也是在夜以繼日、孜孜不倦地批閱學(xué)生提交的作文，但就提高寫作水平而言，師生的努力總是事倍功半，收效甚微。單一的信息源、單一的語(yǔ)境以及單一的互動(dòng)模式使整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏直觀性、生動(dòng)性和趣味性，缺少對(duì)學(xué)生視覺(jué)之外其他感官的刺激，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”[1](即“主導(dǎo)—主體”)的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)，新型的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建刻不容緩。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

模態(tài)是指人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式[2]；指交流的渠道和媒介,包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)[3]。究其本質(zhì)，模態(tài)是一種話語(yǔ)方式，根據(jù)參與感官的數(shù)量可劃分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)。多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等三種或三種以上感官，通過(guò)文字、圖像、顏色、聲音等多種意義符號(hào)進(jìn)行交流的互動(dòng)方式。因此，多模態(tài)教學(xué)就是教師通過(guò)文字、圖表、圖像、聲音、視頻等多種意義符號(hào)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行知識(shí)信息的獲取與建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，即使用多種符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)信息輸入和輸出的教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)模式是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)走進(jìn)校園的必然結(jié)果?？萍嫉娘w速發(fā)展使教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為借助網(wǎng)絡(luò)和多模態(tài)技術(shù)的信息互動(dòng)，電子郵件、博客、微信、各種論壇等帶來(lái)的是包含文字、圖片、圖像、音頻、視頻等在內(nèi)的超文本信息資源，這些信息綜合刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使教學(xué)內(nèi)容以多模態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加了教學(xué)的直觀性、趣味性和高效性。

法國(guó)學(xué)者巴斯(R.Barthes)被認(rèn)為是最早對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行多模態(tài)分析的語(yǔ)言學(xué)家，他在《圖像的修辭》一文中對(duì)圖片與話語(yǔ)的表達(dá)關(guān)系進(jìn)行了探討，為多模態(tài)話語(yǔ)分析奠定了基礎(chǔ)。[4]之后，邁克爾·奧圖爾(Michael O’Toole)在《語(yǔ)言的表現(xiàn)藝術(shù)》一書中對(duì)圖像意義進(jìn)行基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)法理論的分析[5]；克瑞斯(G.R.Kress)和凡·利文(Theo van Leeuwen)則以韓禮德(M.A.K.Halliday)的功能語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，通過(guò)《閱讀圖像》與《多模態(tài)話語(yǔ)》建立并發(fā)展了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，為多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐做了必要的理論鋪墊。[6-7]多模態(tài)話語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用興起于20世紀(jì)90年代。新倫敦團(tuán)體于1996年刊文指出，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)忽略了除語(yǔ)言文字之外的其他模態(tài)意義，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期多元化信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)作為一種時(shí)代發(fā)展的新理念，注重利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、音頻、角色扮演等多種渠道和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有利于多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)和多模態(tài)語(yǔ)言意義的建構(gòu)，從而開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的先河。此后，越來(lái)越多的學(xué)者開始致力于將多模態(tài)話語(yǔ)推廣至教學(xué)語(yǔ)篇分析及第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的研究，并逐漸發(fā)表了相關(guān)研究成果，最具代表性的要數(shù)羅伊斯(T.Royce)的《二語(yǔ)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)》與吉雄(N.Guichon)和邁克羅南(S.McLornan)的《多模態(tài)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響》。前者研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性以及二語(yǔ)課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性作用[8]，后者研究了多模態(tài)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則和方法[9]。

我國(guó)多模態(tài)話語(yǔ)的研究起步較晚，開始于2007年顧曰國(guó)和胡壯麟關(guān)于多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的研究。顧曰國(guó)的《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，構(gòu)建了一個(gè)用于剖析兩種層面學(xué)習(xí)的教學(xué)模型[2]；胡壯麟的《社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化》則在討論多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了在社會(huì)符號(hào)學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者多模態(tài)識(shí)讀能力的重要性[10]。2008年，朱永生的《多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示》一文正式拉開了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)的序幕。自此，多模態(tài)跟多媒體、網(wǎng)絡(luò)等一起成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)模式探索和教學(xué)方法改革的熱門話題。從戴培興等發(fā)表《技術(shù)與意義生成——論多模態(tài)PPT在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用》到2017年2月，探討多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的各類學(xué)術(shù)論文共計(jì)395篇，內(nèi)容涉及大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)分級(jí)教學(xué)體系的構(gòu)建、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)以及大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)PPT互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐等論題，展現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多模態(tài)話語(yǔ)的天然契合。因此，以慕課為契機(jī)，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平為目的，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建研究，既符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫作多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式

寫作是一個(gè)綜合、復(fù)雜的語(yǔ)言輸出過(guò)程，以必要的信息儲(chǔ)備(即語(yǔ)言輸入)為前提。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成的信息輸入與輸出，是一個(gè)具有社會(huì)性和合作性的個(gè)體認(rèn)知行為，需要師生之間、生生之間的互動(dòng)合作。慕課背景下的多模態(tài)互動(dòng)不僅包括學(xué)生、教師、教學(xué)資源之間的互動(dòng)，也包括教學(xué)主體與慕課教學(xué)平臺(tái)之間的互動(dòng)；表現(xiàn)為依托網(wǎng)絡(luò)慕課資源，利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、圖表、圖像、音頻、視頻等多種意義符號(hào)，刺激學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與信息感知。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多模態(tài)化，是指教師通過(guò)綜合運(yùn)用多種意義符號(hào)、全方位調(diào)用學(xué)生感官構(gòu)建而成的立體化教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)對(duì)多模態(tài)符號(hào)資源的感知、理解、整理以及貯存，在最大限度地吸收、消化多元輸入信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息輸出，以書面文本的形式完成意義構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、師生多模態(tài)教學(xué)評(píng)估等方面。

(一)教師多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)是指教師利用多模態(tài)獲取和傳遞教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在備課和授課環(huán)節(jié)上。教師只有在備課環(huán)節(jié)做到多模態(tài)教學(xué)素材的優(yōu)化整合和多模態(tài)課件的合理制作，才能在課堂上為學(xué)生成功營(yíng)造多模態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。因此，備課環(huán)節(jié)顯得尤為重要。其中，教學(xué)資源整合是課件制作的基礎(chǔ)。教師根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合既定教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)慕課資源中選取相關(guān)文本、視頻素材，進(jìn)行歸類整理和剪輯；同時(shí)，多渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、圖表和音頻等數(shù)字資源，以供課件制作使用。課件制作是教師能否真正做到多模態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵。雖然PPT演示文稿具有集文字、圖表、圖像、音頻和視頻于一體的多模態(tài)展示功能，但要制作出集知識(shí)性和趣味性于一體的、能充分營(yíng)造多模態(tài)語(yǔ)境的優(yōu)質(zhì)課件，教師就必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，分析、篩選并合理搭配各種教學(xué)素材，做到每張幻燈片的文字、圖片、圖表等布局合理，信息量適中，重點(diǎn)內(nèi)容突出，顏色、圖片、聲音、圖像等搭配醒目、切換自然，既能吸引學(xué)生的注意力又能恰到好處地輸入語(yǔ)言信息。授課環(huán)節(jié)是教師多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施階段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心部分。教師在按準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生傳遞寫作話題、寫作要求、寫作素材等信息的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生情緒反應(yīng)，恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生營(yíng)造多模態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在多種感官的協(xié)同作用下，輕松愉快地接收各種話題素材，并將其積極主動(dòng)地理解、記憶、內(nèi)化，為順利地進(jìn)入意義建構(gòu)與信息輸出環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。另外，教師還需要通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)共享課堂內(nèi)因時(shí)間受限展示不了的信息素材、相關(guān)慕課資源鏈接等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間延伸到課外，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

所謂多模態(tài)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生動(dòng)用多種感官感知文字、圖表、圖像、音頻、視頻等信息素材，理解、記憶并最終內(nèi)化為自己的知識(shí)信息。大學(xué)英語(yǔ)寫作中的多模態(tài)學(xué)習(xí)不僅包括信息輸入過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)信息輸出的多模態(tài)化，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)以及合作與探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為學(xué)生“想學(xué)”與“要學(xué)”的沖動(dòng)和“能學(xué)”與“會(huì)學(xué)”的能力。慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)多模態(tài)化的首要目的就是通過(guò)多模態(tài)教學(xué)素材刺激學(xué)生的多種感官、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇寫作話題進(jìn)行自主練習(xí)，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與到慕課平臺(tái)的討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)乃至考試等板塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和總結(jié)，以適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需要。合作式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為課堂內(nèi)的交流討論和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的對(duì)話互動(dòng)。慕課平臺(tái)的討論區(qū)就是專供學(xué)習(xí)者討論交流的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以就具體話題展開討論、交流，分享信息資源，相互鼓勵(lì)，合作完成寫作；教師也可以參與其中，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主探索活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多模態(tài)化為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)慕課資源和其他音頻、視頻及文本信息，將有限的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為大量的數(shù)字化探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、信息儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好自主選擇話題進(jìn)行寫作練習(xí)或問(wèn)題討論，也可以直接參與測(cè)試，通過(guò)具體的意義構(gòu)建與信息輸出，檢測(cè)存在問(wèn)題，確定改進(jìn)方向。

(三)多模態(tài)教學(xué)評(píng)估

多模態(tài)教學(xué)評(píng)估是指檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式應(yīng)該是包括考試評(píng)估在內(nèi)的多模態(tài)評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的多模態(tài)評(píng)估是包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)輔助評(píng)價(jià)等形式的多維評(píng)估體系，教師對(duì)每種評(píng)估方式要提出具體的指導(dǎo)要求。學(xué)生自評(píng)內(nèi)容包括：寫作前的素材準(zhǔn)備描述、寫作中的謀篇布局介紹、完成初稿后的修改與問(wèn)題總結(jié)以及整個(gè)寫作過(guò)程中與其他同學(xué)的合作情況等，要求學(xué)生通過(guò)3分鐘的PPT輔助陳述。生生互評(píng)主要是從作文的遣詞造句、邏輯結(jié)構(gòu)、中心議題等方面進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)針對(duì)存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。教師評(píng)價(jià)一般包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即批閱打分或評(píng)定等級(jí)和集中點(diǎn)評(píng)。集中點(diǎn)評(píng)主要是指教師針對(duì)學(xué)生作文中存在的典型問(wèn)題，結(jié)合寫前準(zhǔn)備和小組合作所做的分析、評(píng)價(jià)以及給出的改進(jìn)措施和解決辦法。網(wǎng)絡(luò)輔助評(píng)價(jià)主要是指以網(wǎng)絡(luò)或慕課平臺(tái)的相應(yīng)板塊為依托，以發(fā)現(xiàn)并改正存在問(wèn)題為目的，由學(xué)生自主完成的成績(jī)?cè)u(píng)定。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)寫作話題、課內(nèi)時(shí)間、學(xué)生的興趣熱情等隨時(shí)調(diào)整評(píng)估方式，做到學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)輔助評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高英語(yǔ)寫作水平和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，要求學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解，注重多模態(tài)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

三、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫作多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)研究目的

慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”三位一體的多模態(tài)互動(dòng)模式在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等方面的影響作用。

(二)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了西北民族大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班(A7、A8班)共計(jì)103名學(xué)生作為受試對(duì)象。A7班為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)人數(shù)52人；A8班為控制班，班級(jí)人數(shù)51人。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有考慮受試對(duì)象的性別、民族、年齡、家庭背景等因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期半年。

(三)研究手段

主要使用了調(diào)查問(wèn)卷(分實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后兩次)、英語(yǔ)寫作測(cè)試(包括前測(cè)與后測(cè))以及教學(xué)材料三種手段。教學(xué)材料除了學(xué)校統(tǒng)一使用的《全新版大學(xué)英語(yǔ)(綜合教程)》(第三冊(cè)，上海外語(yǔ)教育出版社)中每單元提供的寫作素材外，還增加了來(lái)自中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中關(guān)于英語(yǔ)初級(jí)寫作(段落寫作、不同文體寫作等)的單元。

(四)研究過(guò)程

具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行，即前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

1.前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要分問(wèn)卷調(diào)查和基本寫作水平測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)卷調(diào)查主要測(cè)查實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的興趣、提高英語(yǔ)寫作水平的有效方法、大學(xué)英語(yǔ)寫作在大學(xué)英語(yǔ)課程中的地位、大學(xué)英語(yǔ)寫作對(duì)提高英語(yǔ)綜合技能的影響作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作根本不感興趣的學(xué)生達(dá)到了50%，非常感興趣的約2%，感興趣的約10%，基本感興趣的占15%左右，不感興趣的占23%左右，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣；將近70%的學(xué)生認(rèn)為，反復(fù)練習(xí)是提高英語(yǔ)寫作水平的有效方法；40%左右的學(xué)生認(rèn)為寫作是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，寫作成績(jī)直接決定著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的過(guò)關(guān)率;但有70%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作水平對(duì)提高英語(yǔ)綜合技能不存在直接的影響作用，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能之間不存在必然的影響和制約關(guān)系。

基本寫作水平測(cè)試主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的綜合摸底檢測(cè)，內(nèi)容為就指定話題撰寫一篇120字以上的議論文，形式為集中限時(shí)寫作，時(shí)間為30分鐘；論文評(píng)閱方式包括存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)和綜合打分(百分制計(jì)分)(見(jiàn)表2)兩部分。存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)具體包括每篇作文語(yǔ)言層面出現(xiàn)的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤以及論證過(guò)程中存在的思路不清晰、論據(jù)不充分等問(wèn)題的歸類和量化。其中，思路不清晰主要是指文章各段落表達(dá)的意思不夠明確，沒(méi)有緊扣作文題目展開，段落與段落之間缺乏必要的銜接和過(guò)渡；而論據(jù)不充分是指作者的觀點(diǎn)未能建立在必要的事實(shí)根據(jù)之上，論證過(guò)程缺乏有說(shuō)服力的例證。評(píng)閱結(jié)果表明，兩班學(xué)生的起點(diǎn)水平基本持平，具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的受試對(duì)象要求。

表1 學(xué)期初摸底存在問(wèn)題對(duì)照表

表2 學(xué)期初摸底成績(jī)對(duì)照表

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按照“教—學(xué)—評(píng)”三位一體的多模態(tài)互動(dòng)模式進(jìn)行寫作教學(xué)。為了保證必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間(每周30分鐘)，在適當(dāng)縮短每單元聽說(shuō)課以及讀寫課中詞匯、課文部分的教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，建立微信、QQ寫作交流群，突破課堂的時(shí)空界限，把寫作教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。每次寫作從素材準(zhǔn)備、信息交流到具體寫作和最終的成果評(píng)價(jià)，都充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主要起宏觀掌控或指導(dǎo)作用，所有環(huán)節(jié)均以學(xué)生為中心展開。在控制班推行傳統(tǒng)教學(xué)方法，即按“教師定話題—學(xué)生寫作—教師批改—教師點(diǎn)評(píng)”的模式進(jìn)行，對(duì)信息輸入與成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不做刻意設(shè)計(jì)。最初幾周，部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于不能完全理解信息輸入環(huán)節(jié)的英文素材，在交流和寫作時(shí)總是出現(xiàn)詞不達(dá)意的尷尬局面，尤其是懼怕參與慕課平臺(tái)的討論與交流，但經(jīng)過(guò)教師鼓勵(lì)和一段時(shí)間的學(xué)習(xí)熏陶之后，70%左右的學(xué)生不僅能夠按照既定方案完成每單元的寫作任務(wù)，而且還會(huì)主動(dòng)參與慕課平臺(tái)的討論，有選擇地完成慕課平臺(tái)的測(cè)試與作業(yè)任務(wù)。而控制班學(xué)生沒(méi)有明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷，內(nèi)容跟第一次問(wèn)卷基本一致，結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作根本不感興趣的學(xué)生比例下降至10%，非常感興趣的上升至10%，感興趣的約25%，基本感興趣的占40%左右，不感興趣的15%左右;而控制班學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的感興趣程度無(wú)較大改變。認(rèn)為反復(fù)練習(xí)是提高英語(yǔ)寫作水平的有效方法的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班占40%，在控制班占65%。關(guān)于寫作成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)率之間的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的觀點(diǎn)均無(wú)明顯變化，但實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作水平對(duì)提高英語(yǔ)綜合技能存在直接的影響作用，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能之間存在相互影響和制約作用;控制班依然有將近60%的學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為英語(yǔ)寫作水平對(duì)英語(yǔ)綜合技能的提高不會(huì)產(chǎn)生直接影響?？傊?jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了興趣，也切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)寫作對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、譯等語(yǔ)言技能的促進(jìn)作用。而控制班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)與學(xué)期初相比沒(méi)有發(fā)生明顯變化。學(xué)期末，我們同樣以撰寫一篇120字以上的議論文的形式，對(duì)兩班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行了二次檢測(cè)，檢測(cè)形式和要求以及評(píng)閱辦法與第一次相同。結(jié)果顯示，兩班學(xué)生寫作中存在問(wèn)題的數(shù)量(見(jiàn)表3)和綜合成績(jī)(見(jiàn)表4)與第一次相比均發(fā)生了明顯的變化。

表3 學(xué)期末測(cè)試存在問(wèn)題對(duì)照表

表4 學(xué)期末測(cè)試成績(jī)對(duì)照表

表5 《大學(xué)英語(yǔ)》期末考試成績(jī)對(duì)照表

從以上數(shù)據(jù)的對(duì)比中不難看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提交的作文從語(yǔ)言到整體布局都有了明顯改進(jìn)，不僅作文平均字?jǐn)?shù)超過(guò)控制班，班級(jí)總體成績(jī)與控制班相比也有了顯著提高。由此可見(jiàn)，基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多模態(tài)化的確有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作技能的提高，符合新時(shí)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)的明顯差距(見(jiàn)表5)表明，我們的嘗試不僅未曾影響到大學(xué)英語(yǔ)課程的總體教學(xué)質(zhì)量，還極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式......新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[1]基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫作多模態(tài)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，充分利用慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多種意義符號(hào)協(xié)同作用的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生多種感官參與信息感知，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，不僅改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)呆板、單調(diào)、沉悶的單模態(tài)現(xiàn)象，更凸顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；既能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，也有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的范疇，符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的改革要求和發(fā)展方向，值得提倡和普及。

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【責(zé)任編輯 馬 俊】

The Multimodal Teaching Mode in the MOOC Context:A Case Study of College English Writing Teaching

SHUI Cai-qin

(College of Foreign Languages, Northwest Minzu University, Lanzhou 730030, China)

Aided by the internet and multimedia, and based on digital resources like MOOC, in the teaching of the college English writing is created a multimodal teaching environment, in which various meaning symbols, including words, pictures, sounds, colors, and the like, act synergistically to excite students’ different senses like the auditory sense, the visual sense, and the sense of touch so that they all participate in apperceiving information. Consequently, the multimodal teaching mode not only eradicates the tedium and monotony in the traditional teaching, but also highlights the teaching philosophy of “student-centeredness”; it is an effective way to improve students’ writing ability and comprehensive application ability of the English language, and to arouse their interest in English writing, strengthen their awareness of active participation, and help them form an autonomous learning habit. As a “teacher-led and students-centered” teaching mode, the multimodal teaching mode satisfies the need of the college students’ individuation in the new era.

MOOC; multimodal teaching mode; college English writing

H319

A

1009-5128(2017)10-0055-06

2017-03-25

外教社—甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式研究(甘高教〔2016〕37號(hào))；西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建研究(2014JG-2670030626)

水彩琴(1968—)，女，甘肅定西人，西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英美文學(xué)研究。