李 碧 云

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【外國(guó)語(yǔ)言文化與外語(yǔ)教學(xué)研究】

英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

李 碧 云

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

全球經(jīng)濟(jì)一體化和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境嚴(yán)重影響著在校大學(xué)生的思維方式，致使他們抵觸和排斥一些人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，表現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)方面，學(xué)生普遍重視專業(yè)技能課，將專業(yè)知識(shí)課邊緣化，英美文學(xué)屬于后者。為了有效改變?cè)撜n程的教學(xué)現(xiàn)狀，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，討論通過刺激學(xué)生的多種感官，構(gòu)建和實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)參與教學(xué)，多維度解讀文學(xué)作品，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

英美文學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多模態(tài)話語(yǔ)分析理論；多模態(tài)教學(xué)模式；構(gòu)建與實(shí)踐

近年來(lái)，越來(lái)越多的在校大學(xué)生的思維方式緊隨當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，重實(shí)用，抓效益。一些學(xué)生心智浮躁、急功近利，對(duì)學(xué)業(yè)馬馬虎虎、得過且過。就業(yè)壓力使較多學(xué)生熱衷于選擇與就業(yè)關(guān)系較為密切的學(xué)科或課程，抵觸和排斥一些人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，表現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)方面，學(xué)生普遍重視專業(yè)技能課，邊緣專業(yè)知識(shí)課，這種現(xiàn)象有悖于《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下文簡(jiǎn)稱《大綱》)所規(guī)定的“在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)……提高文化素質(zhì)”[1]1。 英美文學(xué)屬于專業(yè)知識(shí)課，筆者每年在結(jié)束該門課的教學(xué)任務(wù)后都會(huì)以問卷調(diào)查的形式調(diào)研，授課期間也以種種方式了解學(xué)生的要求、存在的問題或建議。由于現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多貼近生活，文學(xué)名著和名篇較少,加上中考和高考的壓力，使學(xué)生幾乎沒有時(shí)間和精力閱讀文學(xué)作品；大學(xué)低年級(jí)較少有正式渠道引導(dǎo)學(xué)生接觸經(jīng)典名篇……多數(shù)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱、相關(guān)知識(shí)幾乎為零。在大學(xué)三年級(jí)，他們突然接觸內(nèi)容龐雜、涉及面廣的英美文學(xué)作品，自然產(chǎn)生畏難和排斥情緒。此外，多數(shù)教師采取“填鴨式”的、單一的以文本為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法為“教師+教材+黑板”或“教師+教材+PPT”。這種程序化的授課方法使學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)興趣和積極性欠佳。鑒于上述因素，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全的今天，如何有效改變英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，使文學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)起到一定的教化和點(diǎn)撥作用呢？本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，討論通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)參與教學(xué)，結(jié)合文本，形成連貫的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

(一)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)是基于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)、維果斯基(Vogotsgy)、皮亞杰(J.Piaget)和布魯納(J.S.Bruner)等人的思想形成和發(fā)展的。首先，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息刺激，而是多元化建構(gòu)知識(shí)的過程。信息本身沒有意義，意義是學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)它進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，并通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。[2]教學(xué)中，教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西傳遞給學(xué)生，不能以自己對(duì)知識(shí)的理解方式迫使學(xué)生接受；學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)中起重要的作用。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)；知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被吸收或訓(xùn)練,只能被建構(gòu)。在此過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具;學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。[3]該學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中主體和客體角色的良好轉(zhuǎn)變，在這個(gè)層面上，與近年來(lái)在教學(xué)中興起運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論有著相同之處。

(二)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

20世紀(jì)90年代以來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)研究者興起了對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)(Multi-Modal Discourse)研究的熱潮，將語(yǔ)篇分析的研究范圍擴(kuò)展到除文字以外的其他領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者經(jīng)過10多年的理論探索和應(yīng)用實(shí)踐研究，把多模態(tài)話語(yǔ)分析(Multi-Modal Discourse Analysis)理論運(yùn)用于教學(xué)中，效果良好。第一，顧曰國(guó)認(rèn)為，模態(tài)是人類通過感官(如視覺、聽覺)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式，是指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、網(wǎng)絡(luò)、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或三個(gè)以上的叫多模態(tài)?？梢哉f(shuō)，多模態(tài)是指除了文本之外，帶有圖像、圖表等符合話語(yǔ)，或者任何由一種以上符合編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。[4]多模態(tài)教學(xué)基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架，運(yùn)用多模態(tài)符號(hào)在教學(xué)過程中使各種感覺器官都融入學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生從更多的渠道獲取信息和建立意義結(jié)構(gòu)，加深理解教學(xué)內(nèi)容和記憶印象。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)(教學(xué)的主體、客體、主客體)為學(xué)生的語(yǔ)言輸入創(chuàng)造了有利環(huán)境，幫助他們提高語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。[5]第二，師生角色的變化。教師從傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生從被支配者和被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變成積極的參與者、學(xué)習(xí)者、探究者和思考者。通過參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源給學(xué)生提供了超越時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助他們自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。

通過簡(jiǎn)析發(fā)現(xiàn)，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)主體和客體角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多種渠道和良好環(huán)境使學(xué)生獲取較多的信息和建立意義結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)條件,構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)“瓶頸”，真正使學(xué)生學(xué)有所獲。

二、構(gòu)建和實(shí)踐英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式

(一)構(gòu)建英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式

受文學(xué)課特點(diǎn)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單模態(tài)(文本)為主，教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是圍繞“教”而展開，很少顧及學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，他們始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的多模態(tài)特征。為了克服這種現(xiàn)象，筆者以上述兩種理論為基礎(chǔ)，借鑒既有的研究成果，結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，在文學(xué)課教學(xué)中嘗試使用多模態(tài)教學(xué)模式，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 多模態(tài)教學(xué)模式

這種模式充分吸納了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)(教師講解)，有效利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，給學(xué)生留有足夠參與教學(xué)過程的空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師有計(jì)劃地把課堂時(shí)間切塊，每節(jié)課學(xué)生參與的時(shí)間不少于三分之一；學(xué)生自愿組成小組(5人左右為一組)，以PPT、self-presentation、role-play、talk show、電影片段等多樣化的形式參與教學(xué)(形成性評(píng)估的一部分)。對(duì)于難點(diǎn)、要點(diǎn)和問題較多的章節(jié)，教師借助PPT詳細(xì)講解。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，課內(nèi)、課外相結(jié)合，通過閱讀、分析、思考、討論文本以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，綜述觀點(diǎn)，達(dá)到新舊知識(shí)相融合。課內(nèi)學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)均等，鼓勵(lì)他們發(fā)表看法和觀點(diǎn)。所有教學(xué)設(shè)計(jì)以有利于學(xué)生多模態(tài)互動(dòng)而進(jìn)行。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維活躍，知識(shí)通過多模態(tài)得到不斷強(qiáng)化和內(nèi)化。多模態(tài)加大了課堂信息容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，有效地提高了教學(xué)效果。

(二)實(shí)踐英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式

1.搭建支架，拓展知識(shí)層面

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式?！爸Ъ堋睉?yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過支架作用不斷地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。[2]文學(xué)課內(nèi)容豐富(例如，外研社2013年出版的吳偉仁《英國(guó)文學(xué)史及選讀》，涉及七個(gè)階段文學(xué)史，37位代表人物及其作品)，課時(shí)量有限(學(xué)時(shí)36，18周*2學(xué)時(shí)/周)，多數(shù)學(xué)生迫于考試的壓力不得不學(xué)，真正喜歡該課的學(xué)生為數(shù)不多。此外，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，文學(xué)功底薄弱，不能完全理解作品內(nèi)容，難以領(lǐng)悟其魅力所在。面對(duì)此種狀況，在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用多模態(tài)符號(hào)(聲音、圖畫、圖表、文本等)激活和引導(dǎo)他們整合已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí),把它們作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生多渠道獲取知識(shí)信息，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，依靠自己的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)思考和分析，形成新觀點(diǎn)。例如，講解《簡(jiǎn)·愛》時(shí)，教師和學(xué)生共同搭建基本的知識(shí)框架：作者、時(shí)代背景、主題思想、結(jié)構(gòu)分析等，對(duì)于這些內(nèi)容，把學(xué)生分成小組(5～8人為一組)，分別布置任務(wù)，督促他們利用課外時(shí)間閱讀文字材料，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱較多的相關(guān)資料，以PPT、圖片、電影片段等各種形式在課內(nèi)展示或講解，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表不同意見或補(bǔ)充觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在討論和篩選資料中，學(xué)會(huì)思考和分析問題，自主構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。之后，教師以圖表或PPT形式綜述和歸納要點(diǎn)，通過“支架”，從較深層面滲透相關(guān)的新知識(shí)，例如，后殖民女性主義視域下對(duì)《簡(jiǎn)·愛》中主要女性角色的分析，作品的現(xiàn)實(shí)意義、反映的父權(quán)制文化及婦女解放思想等，或提供一些學(xué)術(shù)論文、書目，使學(xué)生基于已有的知識(shí)體系，從不同視角理解作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的構(gòu)建，拓寬知識(shí)面。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，協(xié)作學(xué)習(xí)，提高思辨能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是真實(shí)情境，是“意義建構(gòu)”的前提。[2]利用多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)“界面直觀形象”的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效組織各種信息資源和學(xué)科知識(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造超越時(shí)空的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使師生進(jìn)行多向信息交流，促使多模態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。文學(xué)課上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地側(cè)重運(yùn)用不同的模態(tài)。通過呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等，形象直觀地創(chuàng)造真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)其想象力和聯(lián)想，使枯燥的文字內(nèi)容形象化、立體化、具體化。例如，教師在講解英國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)以文字模態(tài)為主，因?yàn)樯婕?688年革命、兩大黨派、社會(huì)文化生活、法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)等，此時(shí)，文字模態(tài)起著主要解釋和引領(lǐng)的作用，輔以PPT 課件、圖片、音頻、視頻等，作為背景的圖像模態(tài)，以視覺沖擊力加深文字的含義；講解莎翁Hamlet中“To be or not to be”片段,可以截取電影中的獨(dú)白片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官參與對(duì)文字模態(tài)的辨聽,圖像模態(tài)和聲音模態(tài)的輔助作用將加深學(xué)生對(duì)文字模態(tài)的理解。學(xué)生置身于多模態(tài)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，由于不同的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和解讀動(dòng)機(jī)，通過對(duì)話、商討、辯論、補(bǔ)充、修正等形式對(duì)問題進(jìn)行論證，將發(fā)現(xiàn)的信息和知識(shí)點(diǎn)與教師和其他同學(xué)共享，最終達(dá)到對(duì)作品較為透徹的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)情境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體之間相互作用。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)在閱讀文本時(shí)思考，拓寬知識(shí)面，與同學(xué)或教師交流意見、發(fā)表看法、分析或評(píng)論他人的觀點(diǎn)。這種協(xié)作性學(xué)習(xí)方式利于優(yōu)化師生和生生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個(gè)體思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，使不同水平的學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和空間中自由發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便于形成批判性思維與創(chuàng)新性思維。

3.組織好第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，提升人文素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新精神；在不同的情境下創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。[3]當(dāng)前，覆蓋面相當(dāng)廣的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。電腦、手機(jī)的使用，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地方便地查找資料或欣賞影視作品。課內(nèi)教學(xué)重在啟發(fā)和引導(dǎo)，第二課堂是課內(nèi)知識(shí)的延伸，是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些有深度的問題，督促他們研討、得出結(jié)論。例如，《簡(jiǎn)·愛》中的“瘋”女人，為什么只聞其聲(吼聲)，不見其人？她是病“瘋”還是被逼“瘋”？以此引導(dǎo)學(xué)生思考父權(quán)制下的婦女地位或西方女權(quán)主義的局限性等；欣賞了浪漫主義詩(shī)人華茲華斯的“詠水仙”，啟發(fā)學(xué)生反思它所表現(xiàn)的生態(tài)思想及對(duì)當(dāng)下生態(tài)保護(hù)的意義；分析哈代的《德伯家的苔絲》，讓學(xué)生對(duì)比苔絲與我國(guó)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工年輕女性的命運(yùn)的異同，探討其所面臨的社會(huì)問題及這部作品的現(xiàn)實(shí)意義等。為了讓思考題落到實(shí)處，學(xué)生自愿組合小組(5人左右為一組)，以書面(小論文、討論提綱、PPT等)或口頭形式完成，教師抽查或?qū)W生自查或交作業(yè)是形成性評(píng)估的一部分。對(duì)于學(xué)生感興趣的小說(shuō)或戲劇，可采取配音、角色扮演等形式加深理解。多樣化的第二課堂活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其文學(xué)興趣或愛好；通過文學(xué)作品循序漸進(jìn)地熏陶，使學(xué)生不斷汲取正能量，提升自身的人文素養(yǎng)。

4.完善考核方式，提高測(cè)試信度與效度

每門課程結(jié)束時(shí)，教師會(huì)對(duì)所講授的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，這是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，調(diào)整和影響教與學(xué)的方法、態(tài)度等方面的一種基本手段。測(cè)試涉及信度(reliability)與效度(validity)兩方面，前者的目標(biāo)是“這個(gè)考試是可靠的”，后者的目標(biāo)是“這個(gè)考試是有效的”[6]，力求公平、公正，真實(shí)反映教與學(xué)的狀況，為今后的教學(xué)改革提供有力的幫助。文學(xué)課考核方式多以終結(jié)性學(xué)業(yè)測(cè)試為主，主要檢驗(yàn)學(xué)生的整體文學(xué)知識(shí)與閱讀、賞析能力以及課程的教學(xué)方法、效果等各項(xiàng)指標(biāo)的合理性與有效性，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的評(píng)估存在不足，不能全面反饋教學(xué)所需信息，信度與效度較低。該課程的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，使其掌握基本的文學(xué)常識(shí)，具有一定的賞析與評(píng)價(jià)能力。終結(jié)性評(píng)估手段難以完成這些任務(wù)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成性評(píng)估，要求評(píng)估信息及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，積極開展以意義建構(gòu)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。[7]文學(xué)課形成性評(píng)估涉及一些終結(jié)性評(píng)估試卷中難以完成的測(cè)試內(nèi)容(例如作業(yè)、PPT課件、小論文、小組討論、角色表演等)，它可以監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及批評(píng)性思維等能力；同時(shí)，教師做到實(shí)時(shí)評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生和調(diào)整計(jì)劃。形成性評(píng)估彌補(bǔ)和完善了終結(jié)性評(píng)估中對(duì)教學(xué)過程的管理和適時(shí)調(diào)整的不足，這兩種評(píng)估手段在培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力方面，相得益彰。在評(píng)分比例方面，終結(jié)性評(píng)估是對(duì)整體教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)業(yè)總成績(jī)中的比例可設(shè)定在 60% 左右；形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)展的評(píng)價(jià)，分值比例可設(shè)在40%左右，目的是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的肯定和鼓勵(lì)。兩種評(píng)估手段結(jié)合使用，便于完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)的“英美文學(xué)”多模態(tài)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新知識(shí)。

(三)反思多模態(tài)教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的單一教材文字模態(tài)相比，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體輔助教學(xué)平臺(tái)的多模態(tài)教學(xué)模式，使文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)資源相互共存，較好地刺激了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，彌補(bǔ)了枯燥文字所缺乏的畫面感和學(xué)生感官的空白，使原著更加形象化和立體化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上消解了學(xué)生對(duì)純文本的理解困難。同時(shí)，學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，使以前積累的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與獲取的新知識(shí)相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)信息處理和解碼，完成知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。

一方面，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)技術(shù)，提高信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力，處理好多模態(tài)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。多模態(tài)教學(xué)信息量大，模態(tài)變換快，但它只是手段，不是教學(xué)目的。教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容，有側(cè)重、有選擇地使用合適的模態(tài)，切忌濫用模態(tài)，生搬硬套，致使學(xué)生視覺、聽覺或觸覺疲勞，變“填鴨式”為“機(jī)灌加人灌”式，或課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲甚微。此外，教師應(yīng)博學(xué)、敬業(yè)，主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生第二課堂活動(dòng)和自主性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、探究式教學(xué)，給學(xué)生留有足夠的參與和思維空間，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的意識(shí)，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生應(yīng)從加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng)、提高文學(xué)鑒賞力、開闊視野等視角以正確的態(tài)度對(duì)待文學(xué)課。改變學(xué)習(xí)方法，克服畏難和懶惰情緒，課前、課后以“任務(wù)”為中心，以學(xué)習(xí)小組為形式，開展有效閱讀、討論、PPT課件制作等活動(dòng)，積極參與教學(xué)，逐漸從被動(dòng)接受信息者變?yōu)橹鲃?dòng)知識(shí)的建構(gòu)者。同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具備獲取信息、選擇信息、分析和處理信息的能力，勤于整合各種有利于學(xué)習(xí)的資源，不斷從知識(shí)和技能等方面充實(shí)和提高自身素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化，各種資源被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)單一的文本模態(tài)，使集文字、圖像、聲音、符號(hào)等于一體的多模態(tài)教學(xué)模式成為趨勢(shì)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)研如何究合理和充分地利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、PPT課件等教學(xué)手段，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)與視覺、聽覺、情境等多模態(tài)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)處理好超文本形式的模態(tài)及所構(gòu)建的意義與文本構(gòu)建的意義的相似性和差異，引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)學(xué)習(xí)方法探究文學(xué)作品的內(nèi)涵和魅力，在開放和創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的多維度解讀。

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2] 楊維東,賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].理論導(dǎo)刊，2011，(5)：77-80.

[3] 鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2006，(5)：10-16.

[4] 顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(2)：3-12.

[5] 張德祿,丁肇芬.外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J].外語(yǔ)界,2013，(3)：39-46，56.

[6] 楊惠中.有效測(cè)試、有效教學(xué)、有效使用[J].外國(guó)語(yǔ)，2015，(1)：2-26.

[7] 葉進(jìn).建構(gòu)主義理論視角下形成性評(píng)估體系的構(gòu)建[J].考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版)，2013，(6)：85-87.

【責(zé)任編輯 馬 俊】

Research on Building and Practicing the Multi-Modal Teaching in English and American Literature

LI Bi-yun

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

The global economic integration and the domestic market economy have made a great influence on the college students’ thinking model. They dislike and reject some courses on humanities and social sciences. Generally students in English major pay much attention to the professional skill courses, and neglect the professional knowledge courses, such as English and American Literature. In order to change the current situation of the literature, based on the Constructivism Learning Theory and the multimodal discourse analysis, the paper discusses how to build and practice the multimodal teaching by stimulating students’ different senses, how to encourage students and arouse their enthusiasm to participate in the whole teaching process, and how to guide students to understand the literary works in different levels. Gradually students could improve their comprehensive abilities.

English and American Literature; Constructivism Learning Theory; multimodal discourse analysis； multimodal teaching; to build and to practice

G642

A

1009-5128(2017)10-0050-05

2017-03-25

渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:《英美文學(xué)》多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐(JG201616)

李碧云(1965—)，女，陜西大荔人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。