戴婧婧

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院人事處，江蘇南京 210023）

2016年6月21日，國家正式公布2017年“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地”名單，其中15所高校入圍，包括北京大學、浙江大學、復旦大學等高校，南京工業(yè)職業(yè)技術學院作為唯一一所高職校入選。高職院校有著不同于本科院校的培養(yǎng)定位和目標、特色和優(yōu)勢，因此，如何在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的浩蕩大軍中并驅爭先，是一個值得思考的命題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1989年，柯林·博爾博士提出21世紀的教育哲學理念：“未來的人都應該掌握三本教育護照：一本是學術性的，一本是職業(yè)性的，第三本是證明一個人的事業(yè)心和開拓技能的”。這里所說的“第三本教育護照”就是早期的“創(chuàng)業(yè)教育”，強調(diào)培養(yǎng)高校畢業(yè)生崗位創(chuàng)造能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起初在美國萌芽，它既是世界經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是中國建設創(chuàng)新型國家的要求。從教育哲學維度分析，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵符合“知行統(tǒng)一”的觀念?！皠?chuàng)新為‘表’，創(chuàng)業(yè)為‘里’”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把教與學、學與做、做與能力轉化結合起來，是一個漸進的過程。從內(nèi)涵內(nèi)容看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學科參與的交叉體系。以美國的經(jīng)驗來看，創(chuàng)業(yè)所需的知識涵蓋面之廣、技能之多元，遠非任何一個單一學科所能涵蓋。它不是一個封閉系統(tǒng)，與學生、學校、局域經(jīng)濟等方面緊密聯(lián)系，因此多元教育模式是高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高職院校被視作為社會輸送 “應用型”人才的搖籃，是一種以職業(yè)發(fā)展為導向，應用性、實踐性較強的教育載體。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，給每個高職學生綻放光芒的機會。繼“英才培養(yǎng)戰(zhàn)略”提出以來，高職院校普遍把全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為開展大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。并以大賽作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)的重中之重。在“發(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、iCAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（中國賽區(qū)）等大型賽場上，都能看到高職院校的學生與本科院校的學生同臺競技的畫面。高職學生展現(xiàn)的大膽創(chuàng)意和別樣風采，贏得了社會各界的一致好評。從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，高職院校的雙創(chuàng)教育貫穿校企合作、科技創(chuàng)新、師資建設、國際交流等學校工作的各個方面，打造了“理念引導與政策支持同向、普惠教育與培優(yōu)選樹結合、典型示范與輻射服務結合”的“眾創(chuàng)格局”，實現(xiàn)了“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的良性發(fā)展，加快推進了學校發(fā)展進程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

雙創(chuàng)教育對教師的創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)造能力和知識結構提出了新的要求——既具備理論知識，又擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。然而，兼具這兩種素質的教師十分匱乏。目前，從事創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師隊伍由原先從事企業(yè)管理學科教學的教師和輔導員或提供就業(yè)指導的老師構成，這兩類師資共同的弱點就是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。在為學生進行雙創(chuàng)課程的培訓時，理論知識遠多于實戰(zhàn)經(jīng)驗，難免陷入“紙上談兵得來終覺淺”的窘境。

4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

總的來說，各大高校都在不斷地總結經(jīng)驗，對現(xiàn)階段的零散性工作進行整合，以提高其整體性和系統(tǒng)性。如何克服這些不足，在現(xiàn)有的成績上繼續(xù)優(yōu)化、深入發(fā)展，是“十三五”中后期迫切要解決的問題。

4.1 重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

除了外部因素之外，學生自身意識的不足也是限制學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要因素之一。不少高校學生還習慣于被動地接受知識，按照教師的要求機械性地去完成作業(yè)和活動，對職業(yè)生涯的規(guī)劃和畢業(yè)之后的打算沒有做好充分的考慮。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是先決條件。學校應關注高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在課堂分享實例的過程中鼓勵學生們交流、反思和自我認知，逐漸形成科學的雙創(chuàng)意識，這樣才能有效地推動他們積極參加實踐活動。

4.2 優(yōu)化雙創(chuàng)教育的師資隊伍

第一，有計劃地安排教師下企業(yè)實踐，啟發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)思維，再把企業(yè)所交流、學習來的實用性技能與書本知識結合起來，傳遞給學生更具操作性的原理和方法，培養(yǎng)出一支應用型、創(chuàng)新型的教師隊伍。第二，邀請知名的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家擔任學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師，通過自身奮斗的歷程幫助學生深刻地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程并給予指導。第三，學校應為雙創(chuàng)教師定期安排培訓，激發(fā)靈感，不斷提升教學水平，這也是對學生的高度負責。以南京工業(yè)職業(yè)技術學院為例，2016年以來，學校已多次邀請NCEE團隊為教師進行培訓，全員參與的課堂形式效果顯著。

5 結語

綜上所述，盡管高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大賽和實訓等方面取得了一些佳績，但囿于高職院校的特殊性和與國外高校、國內(nèi)本科院校的差異性，可直接借鑒的模塊著實有限，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的雙創(chuàng)教育模式仍舊路漫漫其修遠兮。作為高職院校職能部門的一員，要及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極地探索具有本校特色的評估、考核模式，為在校師生構造良好的科技創(chuàng)新氛圍，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的可持續(xù)發(fā)展。

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