沈軍輝

（江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，江蘇江陰 214411）

筆者從教信息技術(shù)十年有余，縱觀現(xiàn)今的信息技術(shù)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，“故事教學(xué)”在信息技術(shù)課堂已蔚然成風(fēng)?！肮适陆虒W(xué)”何以占得一席之地，這與孩子喜歡聽故事的特性是分不開的。幾乎所有的孩子是聽著故事長(zhǎng)大的，故事可以說是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口。怪不得列寧說：兒童的本性是愛聽美妙的童話故事，任何童話故事中都有它現(xiàn)實(shí)的成份。日本教育家木村久一也曾經(jīng)感言：“對(duì)于幼兒，沒有再比故事更為重要的了，因?yàn)楹⒆邮沁@個(gè)世界的生客，這個(gè)世界對(duì)他是個(gè)無所知的世界。”信息技術(shù)本身就是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在機(jī)械的反復(fù)練習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)的積極性，而信息技術(shù)與故事的美麗相約，就如無邊沙漠里的一片綠洲，一眼清泉，讓我們領(lǐng)略到了信息技術(shù)與故事結(jié)合的迷人魅力，原來信息技術(shù)課堂也可以如此精彩。本文就自己的切身教學(xué)實(shí)踐，談一談筆者對(duì)信息技術(shù)課堂中故事教學(xué)的一點(diǎn)理解。

1 何謂“故事教學(xué)”

對(duì)于“故事教學(xué)”的定義，網(wǎng)上歸納為：是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事、以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理、掌握其中的知識(shí)技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行故事教學(xué)，筆者覺得可以理解為：將富有兒童情趣的生活、童話、神話等故事情境與信息技術(shù)操作技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在聽故事，講故事的過程中學(xué)會(huì)信息技術(shù)操作技能的一種有效的教學(xué)方法。

2 “故事教學(xué)”的意義

信息技術(shù)課堂中進(jìn)行 “故事教學(xué)”的意義顯而易見：它能使枯燥乏味的機(jī)械、重復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的喜學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生在愉悅、生動(dòng)的故事氛圍中，主動(dòng)地完成教師一路設(shè)置的“糖衣炮彈”，信息技術(shù)操作技能在華麗的任務(wù)包裝下，隨著故事的一路展開，被學(xué)生照單全收，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 如何選擇故事進(jìn)行教學(xué)

正是因?yàn)椤肮适陆虒W(xué)”在信息技術(shù)課堂能起到這樣良好的教學(xué)效果，因此我們很容易在信息技術(shù)課堂找到它的身影。那么是不是所有的信息技術(shù)課都適合故事教學(xué)，任何故事情節(jié)都適合信息技術(shù)課呢？筆者覺得并非如此。如果把“故事”比作“千里馬”的話，那么信息技術(shù)教師如何才能做個(gè)真正的“伯樂”呢？怎么樣的故事才適合學(xué)生呢？為了讓故事能更好地為信息技術(shù)課服務(wù)，可以從下面幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。

3.1 不是所有的信息技術(shù)課都適合故事教學(xué)

要根據(jù)課堂實(shí)際的需要來定奪是否采用故事性教學(xué)，不要盲目地為了講故事而講故事。有的教學(xué)內(nèi)容比較適合故事教學(xué)，如windows的《畫圖》；而有的則不是很適合故事教學(xué)，如《初識(shí)PowerPoint》。作為教師，如果懷揣著：“故事教學(xué)”是信息技術(shù)課堂的唯一法寶。那么，法寶也會(huì)變成糞土。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，教師精心準(zhǔn)備了一個(gè)故事情節(jié)，學(xué)生很感興趣，但是整節(jié)課上下來與課堂的知識(shí)點(diǎn)沒有一點(diǎn)關(guān)系，純屬自?shī)首詷?。這樣的故事教學(xué)不要也罷。故事情節(jié)是為信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，脫離了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的故事情節(jié)，是完全沒有意義的。

3.2 任何故事情節(jié)都適合信息技術(shù)課嗎？

絕對(duì)不是這樣。我們選擇的故事首先是要具有教育價(jià)值的，兼具趣味性當(dāng)然更好，其次在選擇故事或創(chuàng)編故事的時(shí)候一定要將信息技術(shù)課的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入到故事中來，當(dāng)這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展與信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)能找到一個(gè)交融點(diǎn)時(shí)，這樣的故事教學(xué)才是最完美的，也是最有效的。故事的種類很多，童話故事、寓言故事、神話故事、自編故事、動(dòng)畫片……縱觀這些故事，不同的老師有不同的愛好，在這里筆者覺得如果沒有很好的編導(dǎo)能力，原創(chuàng)故事要慎用。雖然原創(chuàng)故事能給學(xué)生帶來新鮮感，但很多時(shí)候在創(chuàng)編故事時(shí)，我們往往會(huì)忽略故事的科學(xué)性與連貫性，往往會(huì)因?yàn)橐c信息技術(shù)技能串聯(lián)在一起，而使故事情節(jié)顯得牽強(qiáng)、整個(gè)教學(xué)過程不如人意。大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事、動(dòng)畫片就可以很好的避免這樣的情況，由于它眾人皆知，學(xué)生很容易進(jìn)入故事，進(jìn)入課堂，我們不需要擔(dān)心這個(gè)故事在過程上是否會(huì)牽強(qiáng)，情節(jié)上是否會(huì)唐突，是不是有一些科學(xué)性、常識(shí)性的錯(cuò)誤。即使我們?cè)谠械墓适禄A(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作了些許修改，上述的問題也不會(huì)非常突顯。所以課堂設(shè)計(jì)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典故事《西游記》中的孫悟空會(huì)出現(xiàn)在畫圖《翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》的環(huán)節(jié)、海寶會(huì)帶著大家游覽上海世博會(huì)、喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》……

3.3 故事的選擇一定要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

就是因?yàn)楣适碌姆N類很多，五花八門，而我們的學(xué)生是多變的，不同的年齡段有著不同的興趣與愛好。因此我們?cè)谶x擇故事時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生選擇適合他們的故事或是生活中喜愛的事物。在低年級(jí)學(xué)生的課堂，我們應(yīng)該選擇簡(jiǎn)短易懂的故事，利用他們喜歡的故事或身邊的事和物巧妙的與信息技術(shù)知識(shí)聯(lián)系在一起，小孩子耐心有限，故事太長(zhǎng)會(huì)使他們覺得沉悶乏味，因此故事適宜短小而精悍。中高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的獨(dú)立思考能力，故事太簡(jiǎn)單會(huì)使他們覺得沒有挑戰(zhàn)性，故事太短也不適宜教師進(jìn)行梯度、深度教學(xué)，因此故事的內(nèi)容可以考慮豐富曲折些，故事的發(fā)展與信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)得渾然一體，讓學(xué)生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，將學(xué)生牢牢的吸引，這樣的課不精彩也難。在教學(xué)畫圖部分《復(fù)制與粘貼》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：三只小豬蓋房子，原來的草房子和木房子都被大灰狼破壞了，大家想，要是每個(gè)人都蓋一個(gè)磚房的話，那有多好啊！老師出示一個(gè)磚房。小朋友們，你們能利用老師給你的磚房，再蓋出兩個(gè)一模一樣的房子嗎？在操作中低年級(jí)的小朋友很快就掌握了“復(fù)制與粘貼”的使用。之后老師又增加了難度，讓學(xué)生把一個(gè)磚房（有屋頂與屋體兩部分組成），改造成一座樓房。讓學(xué)生明白復(fù)制的內(nèi)容可以是整體，也可以是部分。只需將屋體選中連續(xù)復(fù)制粘貼出幾個(gè)，之后排列在一起就出現(xiàn)了樓房。在這樣的故事教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)輕松、扎實(shí)、靈活。

4 何時(shí)開展故事教學(xué)

既然故事教學(xué)益處多多，那么是否一節(jié)課都要故事教學(xué)貫穿始終呢？未必如此?？v然一個(gè)故事貫穿整個(gè)教學(xué)過程，整節(jié)課會(huì)給人過渡自然，鏈接巧妙，一脈相承的印象，如果將故事穿插在教學(xué)的任意環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以其它教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相輔相成，課堂也同樣精彩。

4.1 故事引入

大家都知道，一節(jié)好課，不能缺少精彩的導(dǎo)入。因此，筆者經(jīng)常會(huì)借用一些動(dòng)畫片或故事來進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《遨游因特網(wǎng)》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地來介紹這個(gè)故事。今天老師要帶著大家去因特網(wǎng)好好地欣賞一下當(dāng)時(shí)的比賽賽況。通過這樣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迫切想要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，收到了“課伊始，趣亦生”的良好效果。

4.2 故事講授

在教學(xué)PPT幻燈片《設(shè)置動(dòng)畫效果》中“動(dòng)畫效果順序調(diào)整”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：接下來老師要講一個(gè)故事，請(qǐng)大家根據(jù)故事為《小馬過河》中的人物及文字語(yǔ)言調(diào)整自定義動(dòng)畫的順序。在這樣的氛圍中，學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，在欣賞故事的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⒃儒e(cuò)誤的順序按照要求調(diào)整過來了，很好地學(xué)會(huì)了自定義動(dòng)畫順序的調(diào)整這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

4.3 故事結(jié)尾

在教學(xué)Word部分《輸入文字》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的知識(shí)點(diǎn)后，怎樣進(jìn)行綜合練習(xí)呢？機(jī)械性地照著書上輸入一些符號(hào)與古詩(shī)，學(xué)生根本提不起勁，他們非常厭倦這種枯燥的指法練習(xí)。這時(shí)筆者又想起了故事：同學(xué)們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？你記憶深刻的是其中哪一個(gè)故事呢？能不能用今天學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)，在Word中描述一下大概的情節(jié)？此時(shí)，教室里面早已開始沸騰起來了，教室里面出奇的安靜，只聽到熟練的鍵盤敲擊聲。雖然下課鈴聲已經(jīng)響起，但很多同學(xué)仍不愿走出課堂，因?yàn)樗墓适逻€沒有輸入完成，他們期待著下一節(jié)信息技術(shù)課的到來。

在故事教學(xué)中，教師還應(yīng)注意講故事的語(yǔ)言要有渲染力，要鉆研教材，站在教學(xué)的高度處理教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編難度恰當(dāng)、生動(dòng)有趣的故事。信息技術(shù)與故事的美麗相約，使原本枯燥的信息技術(shù)課堂靈動(dòng)了、豐滿了、鮮活了。我們期待信息技術(shù)與故事的美麗相約。

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[2]王立山.淺談信息技術(shù)課的教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015(35)：165.

[3]龔麗萍.信息技術(shù)教學(xué)存在的不足及改進(jìn)建議[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014(5)：50-51.