孟祥瑞

（大連海洋大學，遼寧 大連116300）

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

現(xiàn)階段高等教育在我國的教育體制當中占據(jù)了非常重要的地位，對于我國的社會經(jīng)濟發(fā)展都具有非常重要的影響，擔負著培養(yǎng)人才的重任.隨著時代的不斷進步，市場急需具有一定創(chuàng)新思維能力的綜合型人才，這就要求學校必須要轉(zhuǎn)變教學觀念、方法與模式才能滿足時代發(fā)展的需要.而在互聯(lián)網(wǎng)時代誕生的微課與翻轉(zhuǎn)課堂對于提高教學質(zhì)量與教學效率具有非常積極的意義，因此，本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的應(yīng)用進行了必要的研究.

1 微課簡介

“微課”這一名詞是從英語單詞 “Miscro Courses”翻譯而來的，又被稱為 “微課程”.20世紀末美國愛荷華大學著名的教育專家Leroy McGrew提出60s課程的概念，在Leroy McGrew提出這個概念后不久，英國著名的教育學家T.P.Kee提出了1min演講的概念，這就是微課的最初起源.而現(xiàn)代化的微課概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的教師David Penrose在2008年提出的一種基本教學理念.我國關(guān)于微課的研究是從2010年才開始的，隨著研究人員對于微課研究與實踐的不斷深入，微課的內(nèi)涵與概念也發(fā)生了較大的變化，逐漸從微資源構(gòu)成向微網(wǎng)絡(luò)課程的方向不斷轉(zhuǎn)化［1］.

微課的內(nèi)容相對較少，時間跨度相對較小，一般情況下控制在10min之內(nèi)，一般為3～5min，如果微課的時間過長，學習者就會認為講得太啰嗦，反而會降低學習效率.在傳統(tǒng)的教學模式中，一次課程需要解決的問題過多，而微課具有較高的自由性，內(nèi)容相對簡潔，也具有較強的針對性，學生在學習的過程中目的明確，就是集中有限的精力處理自己無法解決的問題.微課在制作的過程中可以結(jié)合圖片、視頻等方式，從而使得視覺沖擊力較強，可以吸引學生的注意力.

2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與優(yōu)勢分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早起源于美國，在美國的科羅拉多州的落基山地區(qū)，由于地形較為復雜，天氣惡劣，因此許多學生都不能按時到學校上課，導致落下許多課程.這種現(xiàn)象引起了當?shù)亟處煹淖⒁猓瑑晌换瘜W教師為了幫助那些無法按時上課的學生，通過制作演示PPT的方式為學生提供相關(guān)的教學資料，教師將日常授課過程錄制下來，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)當中，學生通過網(wǎng)絡(luò)就可以進行相關(guān)內(nèi)容的學習［2］.這種教學模式引起了可汗學院創(chuàng)始人Salmankhan的注意，并在學校教育當中大力推廣這種教學模式.所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是指學生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)等媒介觀看教師的教學視頻，而在上課的過程當中進行相關(guān)作業(yè)的討論，這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式是完全相反的，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂［3］.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學的基本模式，實現(xiàn)了 “課內(nèi)教學”與 “課外教學”的有效轉(zhuǎn)換，學生在課余時間可以利用教師提供的相關(guān)學習資源進行自主學習，而在課堂當中教師可以針對學生在視頻當中沒看懂的地方進行詳細地講解，從而有效地避免了部分學生跟不上的現(xiàn)象，減輕了學生的學習壓力，調(diào)動了學生的學習熱情.

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)也使得傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系發(fā)生了較大的變化.在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主體，是最重要的知識傳輸者，學生只能被動地接受相關(guān)知識.而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是學生在課余時間進行自主學習，教師在課堂當中僅僅是為學生提供必要的引導，從而有效地提高了教學的效率［4］.

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的應(yīng)用

微課與翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生的學習積極性與教學效率方面都具有較大的優(yōu)勢，因此應(yīng)該被廣泛運用于教學實踐當中.現(xiàn)階段基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的運用可以從以下幾個方面入手：

3.1 課前科學設(shè)計微課

微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，其中微視頻是核心內(nèi)容.因此課前要做好微課的設(shè)計.首先，控制好微課的時間.微課一般控制在10min左右，如果太長會加重學生的學習負擔，因為在一天的學習生活之后學生很難有大量的精力進行高強度的學習，因此教師在進行微課選題與設(shè)計的過程當中，要根據(jù)教學中的重點、難點內(nèi)容，結(jié)合教學計劃對微課內(nèi)容進行合理的規(guī)劃.其次，微課要實現(xiàn)知識點的細化，知識量要適中.如果知識量太多，會使學生難以把握；如果知識量太少，相關(guān)知識點又很難講清楚.最后，微課內(nèi)容要思路清晰、重點突出、邏輯性強，方法深入淺出、形象生動、啟發(fā)性強.微視頻要做到圖像清晰穩(wěn)定、發(fā)音標準、語速適當、有節(jié)奏感，語言富有感染力［5］.

3.2 在課堂活動中的應(yīng)用

課堂活動的過程就是教師通過各種活動或者任務(wù)幫助學生探究與鞏固知識的過程，在這個過程當中，教師首先要針對之前所搜集到的相關(guān)問題進行解答，可以結(jié)合不同的學習方法進行，例如討論、辯論或角色扮演等.學生可以分成不同的小組進行練習，教師觀察各小組的練習情況，并給予必要的評價與指正，最后學生將自己的練習情況展示給全班同學.在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生已經(jīng)不再是被動的學習者，而是自主完成相關(guān)知識體系的內(nèi)化.教師需要加強對學生的監(jiān)督，要從學習任務(wù)完成的角度對學生進行評價［5］.學生參與練習的積極性在很大程度上取決于教師是否對學生的完成情況進行評價，否則認真準備的學生也會因得不到教師的反饋而失去信心.教師對學生的評價應(yīng)該以形成性評價為主，教師還應(yīng)該及時記錄學生的課堂表現(xiàn)，作為最終評價的依據(jù).

3.3 在課后反思中的應(yīng)用

學生在完成課堂學習之后還需要在課后對自己在課堂當中所學習到的知識內(nèi)容進行反思與回顧，從而實現(xiàn)對知識的鞏固［6］.教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺對學生的課前與課堂任務(wù)的完成情況進行點評與分析，從而引導學生正確認識自身的實際情況以及在日常學習當中存在的問題.此外，教師還可以將一部分優(yōu)秀學生的作業(yè)通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺進行展示，以供其他學生參考與學習.學生在完成相關(guān)學習任務(wù)的反思之后還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺進行討論，實現(xiàn)與教師的在線溝通與交流.

4 結(jié)語

學校的教學質(zhì)量關(guān)系到我國技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對于我國未來的發(fā)展具有非常重要的意義.而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，必須要進行改革.基于此種情況，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的實際應(yīng)用進行了必要的分析，并總結(jié)了應(yīng)用策略，希望能對現(xiàn)階段的教學工作有所啟發(fā).