盧婷

（湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410081）

論語(yǔ)言教育中提高概念流利的新思路

盧婷

（湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410081）

概念流利影響語(yǔ)言使用的地道性，在語(yǔ)言教育中十分關(guān)鍵。由于受教材和教師的局限，概念流利缺失問(wèn)題一直困擾我國(guó)語(yǔ)言教育界。概念型教學(xué)法理論是語(yǔ)言教育中的最新流派，它提出語(yǔ)言中介觀，個(gè)體與外部的交際習(xí)得觀以及概念先行的顯性教學(xué)觀，有利于解決禁錮概念流利提高的教師和教材問(wèn)題，為提高語(yǔ)言教育中的概念流利提供了新方法。

語(yǔ)言教育；概念流利；概念型教學(xué)法

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言教育界不斷在尋求提高語(yǔ)言能力的良方。從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法提倡的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，到交際式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際能力，都未能從根本上解決語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題：即學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力缺乏地道性。Danesi指出其根源在于學(xué)習(xí)者缺乏概念流利（conceptual fluency），學(xué)習(xí)者唯有獲得目標(biāo)語(yǔ)概念化能力，才能擁有真正意義上的語(yǔ)言能力[1]，我國(guó)學(xué)者如董宏樂(lè)、王牧群等也贊同這一觀點(diǎn)①。然而學(xué)習(xí)者概念流利的培養(yǎng)和提高受各種因素的限制，存在諸多難點(diǎn)，近年來(lái)的相關(guān)研究未有明顯的突破。21世紀(jì)初，Lantolf團(tuán)隊(duì)提出的概念型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)概念先行，用顯性方式教授語(yǔ)言系統(tǒng)概念知識(shí)，為解決提高語(yǔ)言能力的難點(diǎn)問(wèn)題提供了新思路。本文首先闡述概念流利理論及其在語(yǔ)言教育中的關(guān)鍵作用，結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)現(xiàn)狀指明提高概念流利的必要性，并歸納其難點(diǎn)；然后介紹概念型教學(xué)法理論，并深入分析運(yùn)用概念型教學(xué)法提高概念流利的可行性。

一、語(yǔ)言教育中的概念流利

（一）概念流利及其在語(yǔ)言教育中的關(guān)鍵作用

Danesi在概念隱喻理論基礎(chǔ)上提出“概念流利”理論，運(yùn)用認(rèn)知人類(lèi)學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，探討了語(yǔ)言、文化和概念化之間的關(guān)系，并指出概念流利是把目標(biāo)語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)與其所反映的概念底層結(jié)構(gòu)相匹配的能力[2]50-55。該理論認(rèn)為一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)背后存在著一個(gè)概念體系，它不僅是語(yǔ)言的根本，也是認(rèn)知的根本。而人的概念系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)形式存在于大腦中，其中有三個(gè)核心概念體系：直接意義網(wǎng)絡(luò)（denotative network）、喻意網(wǎng)絡(luò)（connotative network）和隱喻網(wǎng)絡(luò)（metaphorical network），其中隱喻網(wǎng)絡(luò)的作用最為突出。直接意義網(wǎng)絡(luò)是涵蓋最基本和最具體的意義的網(wǎng)絡(luò)，不因文化差異而改變，與人類(lèi)實(shí)際生活中的具體事物相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)他們生活世界中的基本概念，如“袋鼠是哺乳動(dòng)物”；喻意網(wǎng)絡(luò)涵蓋由聯(lián)想而產(chǎn)生的意義，用以表達(dá)人類(lèi)感情等抽象事物；隱喻網(wǎng)絡(luò)涵蓋從抽象認(rèn)知域到具體認(rèn)知域的映射，此處的概念由推理連接[2]70-71，如“Time is money”“Lucky dog”“羊腸小路”等。該理論的習(xí)得觀認(rèn)為，要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，需具備根據(jù)概念系統(tǒng)對(duì)表達(dá)進(jìn)行編碼的能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言依賴(lài)概念體系，學(xué)習(xí)者唯有獲得目標(biāo)語(yǔ)的概念化能力，才能獲得語(yǔ)言流利（verbal fluency）和概念流利。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是使用語(yǔ)言重新對(duì)世界進(jìn)行概念化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要用目標(biāo)語(yǔ)對(duì)世界概念重新建構(gòu)，Danesi將該過(guò)程稱(chēng)為概念重組（conceptual reorganization）[2]102-110。因此，Danesi認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在于語(yǔ)法與詞匯，而在于用語(yǔ)言將世界重新概念化以期達(dá)到概念流利。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是概念地道化（indigenization）的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有獲得了概念流利，才能獲得真正意義上的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)未令人滿(mǎn)意，似乎總是“一壺煮不開(kāi)的水”[3]，缺乏語(yǔ)言文化內(nèi)涵和本族語(yǔ)者概念產(chǎn)出的恰當(dāng)性，俗稱(chēng)“不地道”，這已成為困擾我國(guó)語(yǔ)言教育的難題之一。因此，我國(guó)許多學(xué)者，如文秋芳、束定芳等也認(rèn)同概念流利在語(yǔ)言教育中的的關(guān)鍵作用②，胡壯麟也明確指出“我們必須認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)隱喻能力和提高概念流利對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要意義”[4]。

（二）提高概念流利的難點(diǎn)

概念流利理論發(fā)展雖說(shuō)日趨完善，但其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用存在諸多困境與挑戰(zhàn)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，筆者總結(jié)得出提高學(xué)習(xí)者概念流利的兩個(gè)主要難點(diǎn)，即教師的問(wèn)題和教材的局限。教師的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：現(xiàn)今的中國(guó)語(yǔ)言教師長(zhǎng)期受語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法和交際法等教學(xué)模式的指導(dǎo)，大多是從語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)等語(yǔ)言形式出發(fā)并總結(jié)交際功能方面進(jìn)行教學(xué)，很少涉及語(yǔ)言的概念系統(tǒng)，加之部分教師語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)缺乏，缺乏對(duì)語(yǔ)言概念系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，遇到語(yǔ)篇中的隱喻現(xiàn)象時(shí)，很少去探究其所蘊(yùn)含的概念體系。教材的局限體現(xiàn)在：中國(guó)現(xiàn)有的語(yǔ)言教材大都以交際法為原則編寫(xiě)[2]，忽略或輕視了語(yǔ)言概念系統(tǒng)的重要性和豐富內(nèi)涵，不能積極幫助學(xué)習(xí)者提高概念流利，且教科書(shū)的編者本身可能對(duì)概念知識(shí)不夠重視，認(rèn)識(shí)不深入。

二、概念型教學(xué)法理論

概念型教學(xué)法理論是本世紀(jì)語(yǔ)言教育的最新流派，由Lantolf團(tuán)隊(duì)根據(jù)著名教育理論家Gal’perin提出的“系統(tǒng)-理論教學(xué)”發(fā)展而來(lái)。

（一）語(yǔ)言中介視角的語(yǔ)言觀

概念型教學(xué)法信奉社會(huì)文化理論提出的語(yǔ)言中介觀，即語(yǔ)言既是個(gè)體進(jìn)行內(nèi)部思維和認(rèn)知活動(dòng)的媒介，也是個(gè)人與他人或社會(huì)進(jìn)行人際交流的中介。語(yǔ)言是個(gè)體從低級(jí)心理功能向高級(jí)心理功能轉(zhuǎn)化的最重要的符號(hào)中介[5]35-40。社會(huì)文化理論的語(yǔ)言中介觀與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，即語(yǔ)言的意義源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的范疇化或概念化的過(guò)程和結(jié)果，而不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的鏡像反映[6]。語(yǔ)言是人與社會(huì)互動(dòng)的中介和產(chǎn)物，它反映的是人類(lèi)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和識(shí)解，因此不同的民族雖然面對(duì)的是同一現(xiàn)實(shí)世界，其語(yǔ)言依然存在明顯的差異，根源在于他們識(shí)解世界的方式不同[7]。

（二）個(gè)體與外部交際的習(xí)得觀

概念型教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程源于個(gè)體與外部社會(huì)成員的交際，是通過(guò)各種社會(huì)互動(dòng)獲得文化符號(hào)工具，繼而轉(zhuǎn)向個(gè)體內(nèi)部的心理活動(dòng)的過(guò)程[5]76-79。這種活動(dòng)并不是單向性的，個(gè)體也不是消極被動(dòng)的接受者，有時(shí)候個(gè)體同時(shí)在進(jìn)行著兩個(gè)層面的活動(dòng)，并將兩個(gè)層面的活動(dòng)聯(lián)系在一起，相互作用。社會(huì)文化理論認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程和人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程很相似，是一個(gè)由客體調(diào)控到自我調(diào)控的過(guò)程，前后經(jīng)歷了三個(gè)階段：客體調(diào)控、他人調(diào)控和自我調(diào)控。在客體調(diào)控階段，一般對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全受環(huán)境左右的，知識(shí)是通過(guò)向環(huán)境學(xué)習(xí)獲得的。處于他控階段的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)任務(wù)需要他人的幫助才能順利完成。過(guò)渡到自我調(diào)控階段時(shí)，學(xué)習(xí)無(wú)需他人幫助，自己通過(guò)運(yùn)用一些工具或策略實(shí)現(xiàn)高級(jí)心理功能。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是個(gè)體的學(xué)習(xí)受外界制約逐漸減少，同時(shí)自主性逐漸增加的由外向內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程。

（三）概念先行的教學(xué)觀

概念型教學(xué)法的教學(xué)觀提倡將語(yǔ)言概念作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位[5]98-103，并主張采用顯性的方法教授語(yǔ)言概念。在語(yǔ)言教學(xué)中要“概念先行”，教師首先系統(tǒng)地給學(xué)生呈現(xiàn)一些基本的語(yǔ)言概念，如時(shí)、體、情態(tài)、語(yǔ)態(tài)、格等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的科學(xué)解釋?zhuān)俎D(zhuǎn)向概念的理解和運(yùn)用，并隨后將具體的語(yǔ)言知識(shí)往概念框架里填充。就評(píng)估方法而言，概念型教學(xué)法提倡采用動(dòng)態(tài)評(píng)估。不同于傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)習(xí)者已獲得結(jié)果的測(cè)量方法，動(dòng)態(tài)評(píng)估更關(guān)心學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展?jié)撃躘8]。

（四）概念型教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)

概念型教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)集中體現(xiàn)在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上：第一，解釋?zhuān)瑢?duì)語(yǔ)言中某個(gè)概念進(jìn)行系統(tǒng)的解釋?zhuān)坏诙?，物化，將所教授的抽象概念轉(zhuǎn)換成具體的、形象的圖式，以幫助學(xué)習(xí)者識(shí)解、言語(yǔ)化，最終內(nèi)化為概念性知識(shí)；第三，交際活動(dòng)，為了幫助理解和運(yùn)用已經(jīng)物化了的圖式而設(shè)計(jì)以語(yǔ)言為工具的系列交際活動(dòng)，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的活動(dòng)；第四，言語(yǔ)化，學(xué)生用元語(yǔ)言描述語(yǔ)言概念本身；第五，內(nèi)化，個(gè)體從社會(huì)交流平臺(tái)轉(zhuǎn)換到個(gè)體內(nèi)心理活動(dòng)平臺(tái)，把從外界獲得的知識(shí)概念固著下來(lái)變成自己的[8]。

三、運(yùn)用概念型教學(xué)法提高概念流利的可行性分析

結(jié)合我國(guó)語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀及提高概念流利的難點(diǎn)，本文主要從以下兩點(diǎn)來(lái)分析利用概念型教學(xué)法提高概念流利的可行性。

（一）概念先行：概念型教學(xué)法倡導(dǎo)由面及點(diǎn)的教學(xué)理念

概念型教學(xué)法由面及點(diǎn)的教學(xué)理念集中體現(xiàn)在其“概念先行”的理念上?！案拍睢笔钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，自然,目的語(yǔ)中的概念系統(tǒng)將會(huì)放在首要位置被學(xué)習(xí)者首先接觸。因此，作為認(rèn)知的根本的概念系統(tǒng)[9]53-60，可以提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)從宏觀上把握語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的框架和路徑，這種框架和路徑我們可以比喻成一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的“枝干”，而具體的語(yǔ)言知識(shí)表現(xiàn)則是“枝干”上長(zhǎng)出的“樹(shù)枝與樹(shù)葉”。“枝干”就是“面”，而“樹(shù)枝與樹(shù)葉”就是“點(diǎn)”。這種“先夯實(shí)框架后填充內(nèi)容”的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先，有益于學(xué)習(xí)者整體上把握語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)；其次，也有益于直接促成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)概念系統(tǒng)的理解與內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)必要的“概念重組”而提升“概念流利”。

相反，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)則大多呈現(xiàn)“零星式的語(yǔ)言教學(xué)”[10]，具體表現(xiàn)為：由于語(yǔ)言教師長(zhǎng)期受語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法和交際法等教學(xué)模式的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)常常從語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)等具體的語(yǔ)言形式出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，很少涉及語(yǔ)言的概念系統(tǒng)。而這種零星式的教學(xué)很容易導(dǎo)致“盲人摸象”的結(jié)果，使學(xué)生們只了解語(yǔ)言運(yùn)用“是這樣”卻不理解“為什么是這樣”，“因此，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，他們（語(yǔ)言學(xué)習(xí)者）產(chǎn)出的話語(yǔ)似乎是隨著母語(yǔ)的概念流動(dòng)，然而，披著一層目標(biāo)語(yǔ)詞匯的語(yǔ)法的外衣?！盵9]110-115這種“零星式的語(yǔ)言教學(xué)”不利于概念流利的提高和語(yǔ)言教育水平的提升。

（二）概念型教學(xué)法：一種有輻射性和導(dǎo)向性的系統(tǒng)教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，概念型教學(xué)法具有獨(dú)特的輻射性和導(dǎo)向性，原因是：概念型教學(xué)法不是一種純粹的方法論型的教學(xué)法，而是一種對(duì)其相匹配的教材和教師教學(xué)方式帶有聯(lián)動(dòng)性的系統(tǒng)教學(xué)法。具體體現(xiàn)在：為了保證有效地實(shí)施概念型教學(xué)法，就必須滿(mǎn)足其“概念先行”的教學(xué)理念，而“概念先行”的教學(xué)理念則直接對(duì)教材編排和教師教授方式提出了導(dǎo)向性的要求。具體來(lái)說(shuō)，為了首先教授科學(xué)概念，教材應(yīng)當(dāng)對(duì)于科學(xué)概念提供系統(tǒng)的闡釋說(shuō)明，與此同時(shí)，教師也必須在實(shí)施教學(xué)前完成自身對(duì)科學(xué)概念的理解和掌握。可以預(yù)測(cè)，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言系統(tǒng)中的科學(xué)概念將會(huì)是以顯性方式或顯著位置出現(xiàn)在教材和實(shí)際課堂中，根本改變其隱藏在具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之后或教師偶爾涉及的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，運(yùn)用概念型教學(xué)法，也就意味著教材和師資的同步提升,這直接有益于解決提高概念流利的難點(diǎn)問(wèn)題。

反觀傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，這些教學(xué)法理論的指導(dǎo)意義似乎只存在于課堂教學(xué)模式上，即“告訴老師具體的教學(xué)步驟”[11]，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，因而不能對(duì)教材和教師產(chǎn)生輻射影響，不利于引導(dǎo)解決提高概念流利的瓶頸問(wèn)題從而提高概念流利。

四、概念型教學(xué)法的成功案例

概念型教學(xué)法提倡“概念先行”，首先對(duì)語(yǔ)言中某個(gè)概念進(jìn)行系統(tǒng)解釋?zhuān)倮眠@一概念，將具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)往里面填充，學(xué)習(xí)者最終就學(xué)會(huì)如何熟練運(yùn)用語(yǔ)言概念來(lái)調(diào)遣相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。目前，運(yùn)用這一方法進(jìn)行語(yǔ)言教育取得成功的，有Lai、LAM③等。Lai在教授英語(yǔ)本族語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間概念時(shí)，嘗試將漢語(yǔ)的時(shí)間概念與空間方位聯(lián)系起來(lái)：漢語(yǔ)中代表過(guò)去時(shí)間的有“前”（前天、前年）和“上”（上午、上周），代表將來(lái)時(shí)間的有“后”（后天、后年）和“下”（下午、下周）。這樣讓學(xué)習(xí)者了解到，不同于英語(yǔ)中的橫向維度，漢語(yǔ)的時(shí)間概念里包含了“前后”與“上下”縱橫兩個(gè)維度。于是學(xué)習(xí)者在用漢語(yǔ)進(jìn)行某些關(guān)于時(shí)間的活動(dòng)或任務(wù)時(shí)，就做到了從英語(yǔ)的橫向時(shí)間概念順暢地切換到漢語(yǔ)的縱橫交錯(cuò)的時(shí)間概念，并迅速將這一概念與表示漢語(yǔ)時(shí)間的語(yǔ)言形式匹配起來(lái)。由此可見(jiàn)，概念型教學(xué)法的成功案例從實(shí)踐的角度為提高概念流利的可行性提供了實(shí)證。

結(jié)語(yǔ)

作為對(duì)時(shí)下最新語(yǔ)言教學(xué)思潮的回應(yīng)，文章提出了語(yǔ)言教育中提高概念型概念流利的新思路,即引入概念型教學(xué)法理論。文章回顧了當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)言教育的困境并指出提高概念流利是解決這一困難的出路，結(jié)合提高概念流利的重點(diǎn)難點(diǎn)，文章分析論證了運(yùn)用概念型教學(xué)法提高概念流利的科學(xué)性和可行性。概念型教學(xué)法與提高概念流利的有機(jī)融合可促使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的概念系統(tǒng)，掌握目標(biāo)語(yǔ)的概念化能力，從而達(dá)到概念流利，進(jìn)而把握目標(biāo)語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化體系和看待世界的方式而提高語(yǔ)言能力。誠(chéng)然，概念型教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中還存在諸多困難，其中教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練和教材編寫(xiě)的新導(dǎo)向問(wèn)題最為突出，克服這些困難需要極大的創(chuàng)造性，仍需理論界和教學(xué)界人員共同探討，積極將理論研究成果運(yùn)用于實(shí)踐，并不斷改善實(shí)踐中所遇到的困境。

注釋?zhuān)?/p>

①參見(jiàn)董宏樂(lè)、徐建、梁育全《外語(yǔ)教學(xué)中的概念流利》，載于《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第2期；王牧群、朱衛(wèi)紅《二語(yǔ)教學(xué)中概念流利理論的發(fā)展》，載《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2012年第6期。

②參見(jiàn)文秋芳《評(píng)析“概念型教學(xué)法”的理論與實(shí)踐》，載《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2013年第2期；束定芳、唐本慶《隱喻研究中若干問(wèn)題和研究課題》，載《外語(yǔ)研究》2002年第2期。

③See Lai W.Concept-Based Foreign Language Pedagogy:Teaching the Chinese Temporal System[D].The Pennsylvania States University, 2011;LAM L.Conceptual Fluency in Second Language Learning：Chinere ESL Learner’Production of OUT and UP Particles in English Verb Particle Constructions[D].The Chinese University of Hong Kong,2003.

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[11]姜桂華.中式英語(yǔ)之鑒[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2011:109.

（責(zé)任編輯：沈紅宇）

On the New Method of Improving Conceptual Fluency in Language Education

LU Ting
（Foreign Studies College,Hunan Normal University,Changsha 410081,China）

Conceptual fluency has a significant role in the native output of target language,which is the key in language education.Constrained by the teaching textbook and language teachers,the lack of conceptual fluency has long been the concern in Chinese language education.Concept-Based Instruction（CBI）,which is the latest teaching approach in language education,can offer a new view towards language,language acquisition and language teaching. CBI can offer a practical solution to the teaching textbook and language teacher issue as a new method for improving conceptual fluency.

language teaching,conceptual fluency,concept-based instruction

G242.1

A

1674-9014（2017）01-0141-04

2016-10-07

教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“以提高外語(yǔ)概念流利為目標(biāo)的概念型教學(xué)法研究”（14YJC740061）。

盧婷，女，湖南株洲人，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教育。