宋麗麗，柴華，呂丹

（黑河學院，黑龍江黑河 164300）

漢語國際教育是高校的重點專業(yè)，直接影響著國際交流人才的培養(yǎng)，對國際交流與國際化發(fā)展有著深刻意義。而中俄文化傳播是現(xiàn)階段我國與俄羅斯國家合作發(fā)展的重要途徑，需要大量的漢語國際教育人才。因此，在中俄文化傳播視域下，我國高校加強漢語國際教育人才培養(yǎng)，以加快中俄文化傳播與交流。然而，現(xiàn)階段，高校漢語國際人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)目標不明確、師資力量薄弱、教學方法單一等問題需要高校漢語國際教育專業(yè)解決，探索科學的人才培養(yǎng)體系。在這種情況下，高校漢語國際教育專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)體系的構建途徑。研究中俄文化傳播視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)體系不僅能夠加強漢語國際教育人才培養(yǎng)，而且對中俄文化傳播與中俄合作發(fā)展意義深刻。

1 中俄文化傳播對漢語國際教育人才培養(yǎng)的影響

1.1 歷時文化與共時文化

共時文化與漢語國際教育人才培養(yǎng)有著密切關系，漢語學習的主要目的是實現(xiàn)順利的交流。因此，漢語國際教育需要在共時文化中開展。如果在漢語國際教育過程中過度強調中國傳統(tǒng)文化和中國古代制度，則漢語國際教育對學生的學習和生活意義不大。因此，在中俄文化傳播視域下漢語國際教育應重視中俄共時文化，多講中國現(xiàn)代的文明習慣和交際禮儀，使俄羅斯學生能夠盡快融入到中國現(xiàn)代生活和現(xiàn)代文化之中。另外，在漢語國際教育人才培養(yǎng)過程中，學校應重視歷時文化對漢語學習的影響，有側重地向俄羅斯學生展示不同歷史時期的中國文化，加強俄羅斯學生對中國交際禮儀傳統(tǒng)、中國文化傳統(tǒng)的了解，使俄羅斯學生真正掌握漢語背后的文化內涵。

1.2 民族文化與地域文化

民族文化與地域文化對漢語國際教育人才培養(yǎng)有著重要影響，俄羅斯與我國的民族文化和地域文化不同，漢語國際教育人才培養(yǎng)應重視學生對俄羅斯民族文化和地域文化的學習，了解俄羅斯國家的民族風俗習慣、禮儀文化、交際習慣等，使學生能夠在未來漢語國際教育的過程中結合俄羅斯實際生活進行漢語教育，增強漢語國際教育的適應性。

1.3 知識文化與交際文化

由于國家背景和社會背景不同，俄羅斯與我國的知識文化與交際文化不盡相同，在中俄文化傳播視域下培養(yǎng)漢語國際教育人才應積極重視中俄的知識文化與交際文化差異，加強學生對俄羅斯知識文化與交際文化的了解，引導學生在俄羅斯知識文化和交際文化背景下開展?jié)h語國際教育，使?jié)h語國際教育符合俄羅斯的知識和交際文化。

2 中俄文化傳播視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標不明確

部分高校漢語國際教育人才培養(yǎng)目標不夠明確，沒有根據(jù)中俄文化傳播的實際情況及時調整漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標。具體來講，有些高校漢語國際教育人才培養(yǎng)目標不符合現(xiàn)階段市場對技能型人才的培養(yǎng)，過于重視學生對漢語國際教育專業(yè)理論知識的學習，忽視了學生的漢語國際教育技能和水平。并且，有些高校漢語國際教育人才培養(yǎng)不符合中俄文化傳播的發(fā)展，只重視學生對中國文化的學習，而忽視了學生對俄羅斯文化的學習，缺乏對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2 師資力量薄弱

有些高校漢語國際教育師資力量薄弱，缺乏高質量的漢語國際教育專業(yè)教師。具體來講，有些高校漢語國際教育教師并不是漢語國際教育專業(yè)出身，而是從漢語言文學專業(yè)教學轉任而來，缺乏專業(yè)的漢語國際教育知識和技能，導致漢語國際教育人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)性。并且，有些高校漢語國際教育專業(yè)教師職稱結構不合理，中級職稱和低級職稱教師數(shù)量較多，高級職稱教師數(shù)量較少，甚至還存在著一些無職稱的教師，教師知識和技能難以保障，嚴重影響漢語國際教育人才培養(yǎng)質量。

2.3 教學方法單一

很多高校的漢語國際教育專業(yè)教學方法單一，在課堂教學的過程中多使用照本宣科的教學方法，一味向學生講解教材中的專業(yè)知識，或者將教材知識制作成課件，讓學生在課堂上抄課件做筆記，學生缺乏對漢語國際教育專業(yè)知識的思考和分析，學習效率不高。并且，有些高校漢語國際教育專業(yè)過于注重理論教學，強調學生的漢語國際教育理論知識的背誦，要求學生能夠在考試中寫出自己背的東西，忽視了學生漢語國際教育技能的培養(yǎng)，缺乏漢語國際教育實踐教學與實訓鍛煉。

3 中俄文化傳播視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)體系的構建策略

3.1 準確定位漢語國際教育專業(yè)

漢語國際教育專業(yè)應積極拓展人才培養(yǎng)目標，重視漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，加強對市場人才需求和中俄文化傳播人才需求的了解，根據(jù)人才需求制定漢語國際教育人才培養(yǎng)方案。另外，高校漢語國際教育專業(yè)應制定人才培養(yǎng)的實現(xiàn)策略，加快漢語國際教育教學改革，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.2 明確漢語國際教育人才培養(yǎng)模式

漢語國際教育專業(yè)應根據(jù)中俄文化傳播現(xiàn)狀以及學生發(fā)展規(guī)律采取3+1教育模式，讓學生在大學前三學年學習漢語國際教育理論知識和實踐知識，并在最后一學年組織學生參加漢語國際教育實踐，開展?jié)h語國際實訓，讓學生在實訓和實踐中運用所學的漢語國際教育專業(yè)知識，將漢語國際教育理論知識與漢語國際教育實踐相結合，提高學生的漢語國際教育專業(yè)水平，提高漢語國際教育人才培養(yǎng)質量。

3.3 加強師資力量建設

師資隊伍是漢語國際教育在中俄文化傳播視域下開展人才培養(yǎng)的關鍵，針對師資力量薄弱的問題，高校漢語國際教育專業(yè)應加強師資力量建設，不斷提高漢語國際教育專業(yè)教師水平。為此，高校應積極改善漢語國際教育專業(yè)教師的薪資待遇，加大對漢語國際教育專業(yè)的資金投入，采取教師激勵政策，激發(fā)漢語國際教育專業(yè)教師的教學積極性和科研積極性。并且，高校漢語國際教育專業(yè)應加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓，增加教師的專業(yè)知識，提高教師的教學能力，從整體上提高漢語國際教育專業(yè)教師素質。另外，高校應加強漢語國際專業(yè)教師對先進教學法方法的學習，改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，積極采用實踐教學法、情境教學法、角色扮演法，加強學生的跨文化交流，使學生掌握漢語國際教育技能與跨文化交際技能，提高漢語國際教育人才培養(yǎng)質量。

[1]崔維真.漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析——以華東地區(qū)高校為例[J].特區(qū)經(jīng)濟,2016(7):145-147.

[2]張瀠文.發(fā)揮地域優(yōu)勢,打造強勢品牌——天津市漢語國際教育的發(fā)展策略探討[J].天津大學學報：社會科學版,2014,16(3):249-253.