賀澤欽

（湖南省長沙市一中,湖南長沙 410005）

一 引言

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC以及微課等新型教學模式的興起，信息技術的迅速發(fā)展正在深刻地影響著學校教育。2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”這一概念，他指出“互聯(lián)網(wǎng) +”是一個趨勢，“+”的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)[1]。“互聯(lián)網(wǎng) +”實際上就是通過互聯(lián)網(wǎng)這一巨大平臺，利用信息技術和通信技術，將互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)連成一個網(wǎng)絡，創(chuàng)造出一種新的領域或生成一種新的生態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是在這一大背景下應運而生的，同時它的出現(xiàn)，也孕育了一種新的教育形態(tài)。誠然，學校并不會被新技術和新模式所取代，但一定會發(fā)生創(chuàng)新性改變。本文著眼于“互聯(lián)網(wǎng) +教育”這一全新教育形態(tài)所帶來的變革，旨在探討其引發(fā)的理念革新以及新模式的發(fā)展情況。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)

以教師為主體的“填鴨式”教學等傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)過時了，隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，慕課、微課等在線教育讓學生成為課堂的主體成為可能，只要有移動終端，我們可以通過網(wǎng)絡自主選擇我們喜歡的課程。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式運用到教育里面就出現(xiàn)了一個“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的一個嶄新形態(tài)。而早在幾年前互聯(lián)網(wǎng)就已經(jīng)運用到了教育領域，其典型范例就是 MOOC的出現(xiàn)，即慕課，是英文Masssive Open Online Course的縮寫，譯為“大規(guī)模在線開放課程”，即以互聯(lián)網(wǎng)為平臺而進行的在線教育模式。MOOC這種教學模式的產(chǎn)生是源于美國的一種資源共享開發(fā)模式，是一種網(wǎng)絡遠程教學，它將全球一些頂尖大學的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)這一共享平臺傳輸?shù)绞澜绺鞯?，進而共享、實施教學資源的一種開放性課程。MOOC課程能夠?qū)Ρ姸嘟虒W資源和網(wǎng)絡工具進行整合，從而形成人性化、多元化的學習工具和資源。MOOC在一定程度上打破了時空限制，學生可以打破在課堂上的局限，通過網(wǎng)絡設備登錄MOOC平臺，就可以完成線上學習。

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、VR技術、AR技術等的出現(xiàn)，技術樂觀者們認為“技術終會替代教師”的呼聲此消彼長。甚至有人認為由于人工智能等技術介入教育領域，教師將會失業(yè)，但現(xiàn)行教育模式不可能因為計算機或網(wǎng)絡的介入發(fā)生根本性變革，傳統(tǒng)的學校教育依然占主導地位且不可動搖。

葉圣陶先生曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。農(nóng)業(yè)是要灌溉和栽培農(nóng)作物，所培育出的農(nóng)產(chǎn)品也是富有生命力的，外部環(huán)境不會改變它，我們應該因地制宜。因此，“互聯(lián)網(wǎng) +教育”雖有強大的技術支撐，但其本質(zhì)依然脫離不了教育。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對教育理念的變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在大數(shù)據(jù)、云計算、AI（人工智能）等衍生品中的普遍應用，教育領域也發(fā)生著深刻的變革，隨之向數(shù)字化和智能化等方向不斷推進，我們以教育的視角來審視“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，而這次變革不僅帶來了教育技術上的革新，同時對傳統(tǒng)教學和組織結構、模式也帶來了巨大的沖擊，由此引發(fā)了教育理念以及教育體制的深層次變革。首先是教育資源由“封閉到開放”。與傳統(tǒng)教育資源完全聚集在校園這個相對封閉的空間里不同，互聯(lián)網(wǎng)借助其龐大的存儲性功能和交互性特征能夠在短時間內(nèi)快速吸納海量信息，建立起一個信息庫，從而跨區(qū)域、跨學校進行傳播，使各個區(qū)域都可以平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。其次就是教育機構由“單一到多元”的變化。傳統(tǒng)教育的主要載體依然是學校，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)下，可以對教育資源重新配置，從而使教育組織形態(tài)更加多元。再次是學習上由被動到主動。傳統(tǒng)教育形態(tài)下的學生一定程度上失去了學習的自主性，完全被動接受知識和信息，而“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式下學生作為學習者完全可以自主選擇所需課程，自主學習，真正實現(xiàn)了學習的自主性。最后是教學從灌輸?shù)交拥母淖??；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了原有以教師為中心的授課模式，教師由教學主導者變?yōu)榱溯o助者，教學方式也由傳統(tǒng)的“填鴨式教學”變成了更加注重互動性的慕課模式。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息化發(fā)展特征，在與教育的融合中產(chǎn)生出了 1+1＞ 2的效果，而并非簡單的疊加。這是因為互聯(lián)網(wǎng)是在web2.0時代下產(chǎn)生的，這一時代更加注重創(chuàng)新，而創(chuàng)新也會讓這種疊加發(fā)揮出巨大的潛能。因此，當傳統(tǒng)教育“邂逅”web2.0，此時教育將會被迫去變革，而其首先要變革的就是教育理念。新的教育形態(tài)下，教育理念應該更加注重以人為本，以學生為主體，要讓師生之間在教學過程中增加互動，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，并在完成基本的教學任務基礎之上去不斷創(chuàng)新教學過程，實現(xiàn)教學理念的民主化和人性化。教師和學生雙方都要在掌握基本的知識以外充分利用信息科技更好地為教學服務。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的構建

“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式中，互聯(lián)網(wǎng)所起到的作用只是一種工具，還沒有與教育真正融合起來。因此，拓寬“互聯(lián)網(wǎng) +教育”發(fā)展路徑，探索其新模式是未來互聯(lián)網(wǎng)技術下教育領域的創(chuàng)新性變革。未來的教育領域由“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式向“互聯(lián)網(wǎng) ×教育”模式轉(zhuǎn)變，在新模式下，傳統(tǒng)教育模式將會重新被構建，同時建立起一種新型的教學模式，這樣，互聯(lián)網(wǎng)與教育之間就構建起了一種人與手腳之間的關系，即兩者緊密融合為一體。而在這種“互聯(lián)網(wǎng) ×教育”的新模式下，會更加注重人物的互動以及虛擬教學社區(qū)等的教學體驗，這也意味著教學過程在逐漸走向智能化與舒適化。

4.2 如何有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

通過以上對“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式的論述和探究，我們對于這一新型教育模式已基本了解，但如何正確且有效利用好互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的這種教學模式才是至關重要的。對此，筆者提出以下幾點建議：首先，建立“互聯(lián)網(wǎng) +學校”去融資源。學校需要利用互聯(lián)網(wǎng)的很多優(yōu)勢去整合教育資源，進而打破學生的時空限制。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學生可以自主選擇所需課程資源，并將其與更多學生共享，規(guī)避資源浪費問題，完成資源整合。其次，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教師”模式以保證教學質(zhì)量。由于互聯(lián)網(wǎng)自身形象化、趣味化等特點，輔之以圖畫、聲音等視聽元素達到更加吸引人之目的。因此，若能充分有效利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以大幅度提升教師的授課質(zhì)量，同時，學生通過互聯(lián)網(wǎng)的學習獲得相應證書或?qū)嵺`學分，還能夠保證互聯(lián)網(wǎng)教育的高效性。最后，搭建一個“互聯(lián)網(wǎng) +作業(yè)”的橋梁。通過布置學習任務，完成課后作業(yè)能夠幫助學生提升自己技能和實踐動手能力，同時還能檢測學習效果，使教育有的放矢。

五 結論

綜上，未來的學?；蛟S會打破當前這種固化組織形態(tài)，而采用一種扁平化組織結構，依據(jù)學生需要為其設置較為靈活且合理的教學安排，打破傳統(tǒng)學期或固定課程結構和現(xiàn)有學制，從而滿足當代學生自主學習的要求。而未來的“互聯(lián)網(wǎng)+模式”可能還會呈現(xiàn)出多種形態(tài)，我們可預測卻又難以準確做出預測，這也正是互聯(lián)網(wǎng)時代下信息技術革新的必然結果，也是魅力所在。

[1] 喬杉.20年互聯(lián)網(wǎng)帶來的改變才剛開始[N].人 民日報，2014-4-21.