◎張秀偉

從字理角度進行科學識寫教學

◎張秀偉

一、識字寫字教學的目標定位及存在問題

《義務教育語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求，其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字寫字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。我們一直在研討科學識寫，識寫教學的方法是否科學，直接關(guān)系到語文教學的效果?？茖W化教學，才能真正提高識寫教育的成效。

多年來，面對6～8歲的小學生，我們普遍認為他們年齡小，認知水平低，為求“寓教于樂”，常用趣味識字寫字的教學方法。這固然符合兒童的認知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字寫字教學的低效率，主要表現(xiàn)為：

（一）重字形，輕理據(jù)

在自主合作探究的理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字寫字，用各種看似形象有趣的識字寫字方法來分析字形，記住字形。這樣識字寫字就造成了字的“形”與“音”“義”的分離，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律，給小學生許多錯誤的漢字知識，潛移默化地讓學生誤以為學問無非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義

教學中，許多教師對生字的讀音傾注了很大的氣力，采用教師范讀、學生個人讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多種活潑的形式來教學生正確讀準字音，而較少涉及字義。涉及字義的部分，或隨文解釋，或輕描淡寫一帶而過。音、義分離，實際上影響了學生對字形的識記。

（三）重個體，輕系統(tǒng)

現(xiàn)行語文教材中的生字大多是隨文出現(xiàn)的，將認字與閱讀結(jié)合在一起，增加了識字寫字的趣味性；但分散識字寫字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識字寫字教學處于相對散亂的狀態(tài)。

二、追本溯源，按字理進行識字寫字教學

如何進行科學的漢字教學呢？關(guān)鍵在“科學”二字。這里有兩層意思，一是漢字本身的科學，二是教學方法的科學。對前者，教師應掌握漢字以形表意的本質(zhì)；對后者，教師要采用適合漢字特點的教學方法。

（一）了解并運用字理識字法

漢字體系有兩個特點；一是每個漢字都有其最初的造字理據(jù)，即為什么用這個“形”表示這個“義”；二是每個漢字都不是孤立的個體，都和其他相關(guān)的漢字建成不同的系統(tǒng)。所以，科學的漢字教學，既要把握單字的理據(jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。

字理識字法是根據(jù)漢字組合構(gòu)成和演變規(guī)律進行識字教學的方法。字理識字法主張教象形字和指事字等獨體字時運用“溯源—對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教會意字和形聲字等合體字時運用“分解—溯源—組合”的模式，先將其分解成幾個意義單位，再找它本來的意義或表示的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。同時，字理識字教學還可按生字和課型的實際，靈活運用歸類、循環(huán)、猜認、聽讀、基本字帶字等多種教學方法，方便學生形象地識記生字。

課標規(guī)定小學生識記的3000個常用字中，大部分漢字是有理據(jù)的，充分利用漢字的理據(jù)性、系統(tǒng)性，采取不同的教學方法，科學分析漢字理據(jù)是漢字教學科學化的關(guān)鍵。漢字學家蘇培成教授說：“從識字寫字教學說，有理據(jù)的字容易學習，所以應當盡量利用漢字自身的理據(jù)因素，幫助學生掌握漢字?！钡F(xiàn)代漢字中許多字已經(jīng)看不出理據(jù)了，“為了增加漢字的理據(jù)性，常用的辦法就是追溯字源。”“追溯字源”就是展示字的古文字形，使學生看后豁然明白該字的形音義關(guān)系，并因其形象性強而產(chǎn)生極大的識字寫字興趣。比如教“子”字，展示金文，學生立即看出是小孩伸雙臂要人抱之形。這樣進行溯源分析，識記該字就容易多了。

（二）兼收并蓄多種識寫方法

漢字教學是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，任何一種教學方法、教學理論都無法完全解決漢字教學中出現(xiàn)的各種復雜的漢字形音義關(guān)系和字詞關(guān)系。因此，兼容并蓄各種教學方法才可以創(chuàng)造出最為科學的識字寫字教學方法，達到最佳的教學效果。

比如，將“溯源分析法”與“加一加、減一減、換一換、分一分、比一比”的方法結(jié)合。當給學生講清楚了“辶”是走在路上之意后，用“辶”分別與熟字“元”“斤”“不”構(gòu)字來識記新字，就可降低識字寫字難度，使學生在理解和溫故的基礎(chǔ)上掌握新字。

還可以通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學生理解生字的形義。如教學“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，可對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”、口吞食物的“咽”、火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。

（作者單位：遼寧省實驗學校于洪分校）

（責任編輯：李陽）