楊輝，王晶

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西上饒 334000）

綜合音樂(lè)感教學(xué)是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中推廣應(yīng)用的一種教學(xué)手段，最初單純用于音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)，而隨著教學(xué)理念的不斷深入，當(dāng)前已經(jīng)推廣到非專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中。在當(dāng)前的高職音樂(lè)教學(xué)中，依據(jù)音樂(lè)教學(xué)需求，教師借助綜合音樂(lè)感教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受能力及音樂(lè)創(chuàng)造能力是可行的。

1 綜合音樂(lè)感教學(xué)法概述

1.1 概念與起源

綜合音樂(lè)感教學(xué)的核心是明確音樂(lè)學(xué)習(xí)的各方面都連接為一個(gè)整體，實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)整合各種各樣的音樂(lè)素材資源，借助演奏、演唱、創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生在不同教學(xué)水平上都能夠建立起同音樂(lè)概念間的緊密聯(lián)系，繼而使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得到擴(kuò)展、專業(yè)技能得到提升。

綜合音樂(lè)感教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國(guó)，自美國(guó)1838年將音樂(lè)課列為學(xué)校正式的課程后，美國(guó)本土的音樂(lè)教育就在不斷整合教學(xué)資源，逐漸形成了科學(xué)、規(guī)范、符合國(guó)情的音樂(lè)教育體系[1]。在1968年，美國(guó)研究出了著名的“曼海頓維爾”音樂(lè)教育大綱，在這一時(shí)期也衍生出“綜合音樂(lè)感教學(xué)法”這一教學(xué)模式。

1.2 綜合音樂(lè)感教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)

綜合音樂(lè)感教學(xué)法主要是通過(guò)不斷提升學(xué)生素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的音樂(lè)專業(yè)課程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)法剛開(kāi)始提出，其教學(xué)對(duì)象主要為專業(yè)的音樂(lè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要包括節(jié)奏、樂(lè)音、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)七個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)方法收獲了良好的教學(xué)效果，而后逐漸被推廣到非專業(yè)的音樂(lè)教育領(lǐng)域當(dāng)中。

綜合音樂(lè)感教學(xué)法并非以單純提高學(xué)生音樂(lè)能力為主體，而是關(guān)注人的創(chuàng)造性思維及學(xué)生素質(zhì)，也就是在音樂(lè)教學(xué)中，訓(xùn)練音樂(lè)學(xué)生頭腦。通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，才能夠保證音樂(lè)藝術(shù)具備持久的創(chuàng)作動(dòng)力及創(chuàng)作思想[2]。在綜合音樂(lè)感教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新性思維貫穿在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，因而對(duì)該教學(xué)法的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)思想關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，重視學(xué)生頭腦的開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程中教師也并不只是簡(jiǎn)單的將音樂(lè)相關(guān)知識(shí)一味傳授給學(xué)生；第二，教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生發(fā)展需求及社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，反對(duì)以應(yīng)付考試及比賽為目的單純專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)；第三，教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的，重視誘導(dǎo)學(xué)生，反對(duì)一成不變的教學(xué)方式；第四，課堂教學(xué)主要由自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃即興創(chuàng)作以及鞏固概念五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成；第五，教學(xué)理念注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，反對(duì)被動(dòng)式引導(dǎo)及灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

2 綜合音樂(lè)感教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的具體實(shí)施

2.1 強(qiáng)化課前設(shè)計(jì)

綜合音樂(lè)感教學(xué)法具有綜合性、實(shí)踐性的特征，所以，在實(shí)際的音樂(lè)課程教學(xué)中，需要多方位、多維度重構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[3]。在編寫(xiě)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)大綱中80%以上為理論及不到20%的實(shí)踐教學(xué)體系，而是可以調(diào)整為理論與實(shí)踐比例為6∶4的形式，突出音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

此外，綜合音樂(lè)感教學(xué)法的課前設(shè)計(jì)中，還可以組織學(xué)校創(chuàng)新、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，采取集體編寫(xiě)的方式，不斷編制出符合高職音樂(lè)教學(xué)特色以及貼合本校教學(xué)實(shí)際的音樂(lè)課程教材。同時(shí)，相關(guān)的音樂(lè)教師還需要利用好教研室，借助教研室逐漸形成一套科學(xué)、規(guī)范教師備課、教師互評(píng)及教師競(jìng)賽教學(xué)體系，通過(guò)良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，讓高職學(xué)校年輕的音樂(lè)教師能夠快速且熟練的掌握綜合音樂(lè)感教學(xué)法的教學(xué)方法。

2.2 依據(jù)學(xué)生實(shí)際合理進(jìn)行課程教學(xué)

高職音樂(lè)教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，需要從不同音樂(lè)素養(yǎng)及不同專業(yè)學(xué)生中找出共同性需求，使教學(xué)方法適合各個(gè)層次的學(xué)生[4]。從實(shí)際的教學(xué)反饋來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的音樂(lè)課程教學(xué)氣氛壓抑，知識(shí)難懂，學(xué)習(xí)的積極性不高；音樂(lè)課程內(nèi)容比較單一，一般都是圍繞西方的音樂(lè)史進(jìn)行闡述，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)及民族音樂(lè)的研究較少，這樣使得音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生實(shí)際存在巨大差距；音樂(lè)課程考試常以論文及報(bào)告的形式進(jìn)行，學(xué)生常常只是搜集相關(guān)資料拼湊，馬虎對(duì)付，并不會(huì)花大量的時(shí)間進(jìn)行分析與研究，這使得音樂(lè)教學(xué)效果較差。

針對(duì)傳統(tǒng)高職音樂(lè)課程教學(xué)的缺陷，根據(jù)綜合音樂(lè)感教學(xué)法，將分析結(jié)果同教學(xué)法進(jìn)行充分融合。具體而言，第一，可以將不同層次及不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，保證教學(xué)效果的統(tǒng)一性；第二，可以采取劃分教學(xué)步驟的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，如采取教師理論講解-學(xué)生互動(dòng)參與-師生共同總結(jié)的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)，還可以顯著提升學(xué)生參與積極性及學(xué)習(xí)積極性；第三，將傳統(tǒng)單一的課堂內(nèi)教學(xué)同課堂外教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠走出音樂(lè)課堂，接觸廣泛的音樂(lè)知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)架構(gòu)及內(nèi)涵。

2.3 加強(qiáng)課后練習(xí)指導(dǎo)

課后練習(xí)是提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的重要手段，綜合音樂(lè)感教學(xué)方法上，教師可以通過(guò)課后練習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后能夠?qū)ψ髌饭?jié)拍、節(jié)奏、題材主題旋律及表情術(shù)語(yǔ)獲得深刻的理解[5]。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體的音樂(lè)作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠從作曲家生平、音樂(lè)背景、音樂(lè)風(fēng)格流派中獲得對(duì)音樂(lè)作品深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感，通過(guò)課后綜合練習(xí)與體驗(yàn)，讓學(xué)生可以全面且深刻的領(lǐng)悟到音樂(lè)的內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地借助演唱與演奏來(lái)表達(dá)音樂(lè)作品。

2.4 改革課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)往往宣告一門課程的結(jié)束，同時(shí)引申出新的教學(xué)任務(wù)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促建”的效果，這樣可以讓音樂(lè)教學(xué)變得更加科學(xué)、完善及可持續(xù)。

在綜合音樂(lè)感教學(xué)下，音樂(lè)教學(xué)主要結(jié)合了音樂(lè)理論教學(xué)及音樂(lè)素質(zhì)能力教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式的上升。為此，高職音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，可以將考評(píng)內(nèi)容同考評(píng)系統(tǒng)緊密聯(lián)系在一起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以50%理論考試+50%專業(yè)技能考試為主的考評(píng)模式，將學(xué)生考試內(nèi)容深入到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)周期與學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使教師及學(xué)生更加關(guān)注音樂(lè)專業(yè)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中側(cè)重點(diǎn)也更加集中，這樣可以達(dá)到提升高職音樂(lè)教學(xué)效果的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，高職音樂(lè)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革是必然的。為了達(dá)到提高音樂(lè)教學(xué)效果的目標(biāo)，高職音樂(lè)教師可以將綜合音樂(lè)感教學(xué)法引入到課程教學(xué)中。具體的教學(xué)實(shí)施上，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、課程教學(xué)、課后聯(lián)系指導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)等工作，使音樂(lè)教學(xué)貼近我國(guó)教育實(shí)情，從而達(dá)到提升高職學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]王瀝瀝.綜合音樂(lè)感教學(xué)法在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論課教學(xué)中的實(shí)踐與意義[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,22(2):124-129.

[2]陳瑩瑩,閆紅,林義群,等.國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的借鑒意義[J].當(dāng)代音樂(lè),2017,8(12):25-27.

[3]辛永姝.綜合音樂(lè)感教學(xué)法在鋼琴公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲,2011,8(16):58-59.