陳興華

（北方工業(yè)大學,河南新鄉(xiāng) 453000）

當前，法學實踐教學引發(fā)法學教育者們的廣泛關(guān)注和認可。各高校開展了很多實踐性教學活動，包括法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等。靈活多樣的實踐教學方法對于提高法學專業(yè)教育質(zhì)量有重要的促進作用，但是，我們也不得不反思，教學主陣地——課堂，是不是也需要進行一些變革？

某高校以《大學生手機依賴行為與課堂質(zhì)量影響》為主題，對全省16所本?？圃盒５?000余名大學生開展了走訪調(diào)研。調(diào)查顯示，上課時經(jīng)常使用手機的學生占到32.5%，偶爾使用手機的學生占比41.3%，兩項之和已達73.8%，學生課堂上使用手機已經(jīng)占到了大多數(shù)。筆者近十余年來一直擔任著我校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法教學工作，感受愈深。一方面，非法學專業(yè)的本科生對于復(fù)雜、繁瑣的法律條文、制度規(guī)定缺乏足夠的興趣和學習能力；另一方面，教師使出渾身解數(shù)，陸續(xù)采取了視頻教學、案例教學、討論教學等教學方法，但是課堂的魅力卻仍在逐漸降低。如何能在課堂上吸引同學們的注意力、提高課堂教學效果，筆者嘗試了情景劇演示的教學方法，取得一定效果，與高校同仁分享。

1 情景劇演示——翻轉(zhuǎn)課堂、心理情景劇和模擬法庭、案例教學的糅雜產(chǎn)物

心理情景劇最早屬于精神分析學派的一種治療方法，被拓展運用到高校社團活動等領(lǐng)域。比如，當前在大城市中有一些白領(lǐng)為緩解日常工作生活壓力和情緒，參與心理情景劇的排演，扮演日常生活問題情境中的角色，使參與者把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂最早來自初高中的教學，后來被運用到大學課堂中。由于教授對象不同，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容、形式等也有演化。不過萬變不離其宗，根本上都是謀求學生學習的主動性。

在法學教育領(lǐng)域，模擬法庭應(yīng)該也可以算作一種情景劇教學方式。教師指導(dǎo)學生在高校模擬配備的法庭上分角色完成庭審過程，學生扮演法官、律師、當事人等。各方也需要“臺詞、劇本”，只不過這種情景劇場景比較固定——都是在法庭上發(fā)生的。當然，情景劇演示再往前追溯，應(yīng)當要追溯到案例教學法。這種法學教學方法是由哈佛大學法學院院長朗代爾教授在1870年創(chuàng)造的，要求學生課前閱讀有關(guān)案例，通過閱讀案例尋找規(guī)律，并進而探求法官居中判決時的原則依據(jù)。在教學過程中，既有教師和學生之間的問答，又有互相辯論，通過互動，加深學生對于法學的理解并使其具備基本的實踐能力。

國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)教學和研究方興未艾。2016年，北京市保護知識產(chǎn)權(quán)舉報投訴服務(wù)中心、北京市志愿服務(wù)聯(lián)合會共同主辦了首都大學生保護知識產(chǎn)權(quán)志愿者知識產(chǎn)權(quán)情景劇匯演活動。筆者所在學校和北京科技大學、中國傳媒大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京郵電大學等高校的大學生保護知識產(chǎn)權(quán)志愿者表演隊伍結(jié)合老字號商標保護、影視劇著作權(quán)保護等知識產(chǎn)權(quán)保護熱點問題，創(chuàng)作了主題突出、立意鮮明的知識產(chǎn)權(quán)情景劇。這可以看作是情景劇教學方法的一種社會認可。

2 反不正當競爭行為的情景劇演示

筆者所教授的2017年春季學期外專業(yè)經(jīng)濟法課堂共有學生約90人，分組開展情景劇教學活動?！斗床徽敻偁幏ā芬还灿衅叻N不正當競爭行為和四種限制競爭行為。七種不正當競爭行為包括混淆行為、虛假宣傳、商業(yè)賄賂、侵犯商業(yè)秘密、不正當?shù)蛢r銷售、不正當有獎銷售、詆毀商譽，是此次教學活動的主要演示內(nèi)容。

2.1 任務(wù)布置

首先，筆者將課件提前兩周發(fā)給學生。要求學生對行為進行初步的了解，并提示學生應(yīng)當注意每種行為的界定條件，即行為主體須為經(jīng)營者；須存在不正當競爭行為；須損害了其他經(jīng)營者的合法權(quán)益；行為主體須存在主觀過錯。

其次，每組抽簽決定演示的行為類型。要求每組要提前一周將劇本發(fā)給教師，以便做好把控、保證教學效果。

最后，每組決定是提前錄制小視頻，還是現(xiàn)場演示。從實際情況看，學生們還是有些放不開，絕大部分組都選擇了錄制小視頻，現(xiàn)場播放。

2.2 以不正當?shù)蛢r行為為例

以其中一組為例。該組演示的情景劇劇名為《富少創(chuàng)業(yè)記》，演示的是不正當?shù)蛢r銷售行為。劇情梗概如下：兩位富少打算創(chuàng)業(yè)，想到了賣炸雞。但是他們也知道炸雞行業(yè)競爭也很激烈，要想搶占市場并非易事。于是，他們就想到一個方法，即通過先期砸錢多開店并把價格壓下去，搶奪顧客。這時，他們雇傭的員工提醒說這樣有可能是違法的。但是二人不予理會。幾個月之后，其他商家的生意受到了影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩位富少所賣炸雞價格極低，于是進行了舉報。兩位富少破產(chǎn)了，但是還有幾千只活雞無法處理，只能低價銷售?；铍u的低價銷售導(dǎo)致養(yǎng)雞廠生意受損，廠長也想效仿其他炸雞店對富少進行舉報，但是卻被員工提醒這次兩位富少卻沒有違反法律。

2.3 劇本分析

不正當?shù)蛢r銷售是指經(jīng)營者為了達到占領(lǐng)市場的目的，往往采取以短期性的低于商品成本的價格進行銷售，從而達到排擠競爭對手的目的。此行為的學習要點是：第一，經(jīng)營者應(yīng)有主觀的故意，即占領(lǐng)市場；第二，達到了排擠競爭對手的目的，造成了競爭對手的損失；第三，銷售鮮活商品、處理積壓商品、因清償債務(wù)、轉(zhuǎn)產(chǎn)、歇業(yè)降價銷售的行為除外。本組在對該行為進行演示時，對這幾個點都有所體現(xiàn)。尤其是在劇本最后，再加上活雞銷售這個情節(jié)，將該行為的除外情形進行了展示，不得不說學生們很用心。

3 情景劇教學方法利弊分析

情景劇教學模式中，學生通過課前研讀知識點、查閱相關(guān)案例、編排劇本進而進行課堂演示，教師全程指導(dǎo)和點評。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的探究精神和創(chuàng)造力，課堂也變得生動有趣，富有魅力。在以往的教學模式下，學生被動的聽教師講授，乏味無趣，學生們也不愿意去深究其中的問題。當學生自己需要動手設(shè)計場景時，情況就會大為改觀。學生們的積極性和主動性都被調(diào)動起來，實踐證明，這種模式也激發(fā)了學生們的想象力和創(chuàng)造力。

當然，情景劇教學方法也有不小的弊病，最大問題就是可能會流于形式——學生們?yōu)榱搜荻?，比如追求搞笑和效果，忽視了知識點。這就需要教師進行全程的把控，防止走偏。

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實務(wù)手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2012：135-137.

[2]關(guān)懷志.體驗式教學法在法學實踐課程中的應(yīng)用[J].赤子,2016(19):145-146.

[3]郭艷.情景劇教學在思想政治教學中的實效分析[J].科教文匯,2016(2):45-46.