雷雪梅 辜向東

《聽(tīng)力測(cè)試
——第二語(yǔ)言聽(tīng)力評(píng)估的研究與實(shí)踐》評(píng)介*

雷雪梅 辜向東

1.引言

效度(validity)是測(cè)試評(píng)價(jià)中需要考慮的最重要的因素之一。Messick (1989:13) 對(duì)效度的定義是“對(duì)經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和理論依據(jù)在多大程度上支持分?jǐn)?shù)的解釋與使用所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)?！痹摱x具有歷史意義，因?yàn)樗鞔_了效度驗(yàn)證的對(duì)象是測(cè)試結(jié)果的解釋和使用(Davies 2003)?；贛essick的整體效度觀，Weir (2005) 構(gòu)建的“基于證據(jù)的效驗(yàn)框架” (Language Testing and Validation: An Evidence-Based Approach 2005)(以下簡(jiǎn)稱“效驗(yàn)框架”)，從社會(huì)認(rèn)知視角出發(fā)，涵蓋了五個(gè)方面的效驗(yàn)證據(jù)：基于理論的效度(后改為認(rèn)知效度)、情境效度、評(píng)分效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和后果效度。該效驗(yàn)框架可操作性強(qiáng)。劍橋大學(xué)外語(yǔ)考試部(Cambridge English Language Assessment)借用該框架，對(duì)劍橋英語(yǔ)五級(jí)證書(shū)考試(Main Suite Examinations, 縮略為MSE)(KET1, PET2, FCE3, CAE4, CPE5)進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究，為語(yǔ)言能力測(cè)試的效度對(duì)比研究提供了基礎(chǔ)，出版了四部分別針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的編著，從理論和實(shí)踐兩方面闡述了MSE的效度驗(yàn)證過(guò)程。

Ardeshir Geranpayeh 和 Lynda Taylor 于2013年合編的《聽(tīng)力測(cè)試——第二語(yǔ)言聽(tīng)力評(píng)估的研究與實(shí)踐》(ExaminingListening—ResearchandPracticeinAssessingSecondLanguageListening)，是該系列叢書(shū)第四部有關(guān)劍橋大學(xué)外語(yǔ)考試部語(yǔ)言能力測(cè)試的編著。該書(shū)繼續(xù)沿用同系列測(cè)試專著的理論框架，即Weir (2005) 的“效驗(yàn)框架”，從“受試特征、認(rèn)知效度、環(huán)境效度、評(píng)分效度、后果效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”六個(gè)方面對(duì)MSE考試的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行效度驗(yàn)證。該書(shū)將效驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)聽(tīng)力技能的定義和聽(tīng)力測(cè)試過(guò)程做了全新闡釋。本文就該書(shū)的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹與評(píng)述。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)介

全書(shū)共分八章，書(shū)末附有附錄。

第一章是由Lynda Taylor 完成的簡(jiǎn)介。本章開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)公共或商業(yè)測(cè)試機(jī)構(gòu)有責(zé)任和義務(wù)向公眾解釋其測(cè)試原理和施測(cè)情況，因?yàn)楣_(kāi)性和透明度應(yīng)是測(cè)試開(kāi)發(fā)者首先要考慮的問(wèn)題。接著簡(jiǎn)要介紹該書(shū)的主要內(nèi)容，定位該書(shū)的讀者群體，說(shuō)明其出版目的和編寫(xiě)基礎(chǔ)。本章系統(tǒng)回顧了MSE考試的聽(tīng)力測(cè)試發(fā)展過(guò)程，分析和描述“框架”用來(lái)效驗(yàn)MSE考試在六個(gè)方面的效度。此外，作者概述該書(shū)第二章至七章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：理論闡述，文獻(xiàn)綜述及MSE考試聽(tīng)力測(cè)試相應(yīng)的效度情況。

第二章為Mark Elliott分析的“受試特征”。作為任何測(cè)試行為的核心，受試的生理特點(diǎn)(年齡、性別、短期疾病、長(zhǎng)期殘障等)，心理特點(diǎn)(人格、情感圖示、動(dòng)機(jī)等)，以及經(jīng)歷特點(diǎn)(教育、考試準(zhǔn)備、居住經(jīng)歷等)都有可能影響受試在測(cè)試中的表現(xiàn)?；贛SE考試中使用的考生信息表(Candidate Information Sheet)，作者全面展示參加MSE考試的考生在以上三個(gè)方面的特點(diǎn)。分析受試特點(diǎn)有利于不斷改進(jìn)和完善MSE聽(tīng)力測(cè)試，確保受試群體使用的測(cè)試材料的穩(wěn)定性，為利益相關(guān)者提供有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估方面的信息。本章強(qiáng)調(diào)MSE考試不僅考慮受試整體特征，還兼顧個(gè)別受試的特殊需求。本章最后提出如何應(yīng)對(duì)聽(tīng)力測(cè)試中可能遇到的特殊情況。

第三章為John Field 撰寫(xiě)的“認(rèn)知效度驗(yàn)證”。本章寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)目的：一是勾勒出聽(tīng)力概念的加工模式，為研究其它測(cè)試的認(rèn)知效度提供理論框架；二是確定試題設(shè)計(jì)中可能增加受試認(rèn)知負(fù)擔(dān)的影響因素。進(jìn)行認(rèn)知效驗(yàn)的目的是了解“錄音”、“測(cè)試方式”和“測(cè)試題”這三大要素在MSE聽(tīng)力測(cè)試中的代表性和全面性。作者強(qiáng)調(diào)效驗(yàn)聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)考慮三點(diǎn)：加工過(guò)程的相似性、全面性和校準(zhǔn)?；谝延械睦碚摵蛯?shí)證數(shù)據(jù)，作者把聽(tīng)力加工過(guò)程分為五個(gè)層級(jí)：輸入解碼(input decoding)、詞匯搜素(lexical search)、句法分析(parsing)、意義構(gòu)建(meaning construction)、話語(yǔ)構(gòu)建(discourse construction)。本章應(yīng)用該模式從理論和實(shí)證兩個(gè)角度回顧關(guān)于聽(tīng)力本質(zhì)的相關(guān)研究，尤其是聽(tīng)力的認(rèn)知加工過(guò)程，剖析不同語(yǔ)言水平受試在做MSE考試聽(tīng)力任務(wù)時(shí)的認(rèn)知過(guò)程，并嘗試從聽(tīng)力測(cè)試基本要素“錄音、測(cè)試方式和測(cè)試題”三個(gè)方面評(píng)估該系列考試的聽(tīng)力測(cè)試在多大程度上“復(fù)制”或“反映”真實(shí)世界的聽(tīng)力任務(wù)特征。這種基于認(rèn)知的聽(tīng)力測(cè)試效度比較能向利益相關(guān)者提供較為全面的測(cè)試難度信息。在分析試題時(shí)，作者提出了增加試題難度的方式, 如增加試題長(zhǎng)度、加大試題的復(fù)雜度等。但作者同時(shí)強(qiáng)調(diào)測(cè)試的初衷是測(cè)試聽(tīng)力, 而非閱讀能力。這一論點(diǎn)尤其應(yīng)該引起試題開(kāi)發(fā)者的注意。

第四章，Mark Elliot 和 Julith Wilson 合作撰寫(xiě)了“情境效度驗(yàn)證”。在相關(guān)研究中，“情境”變量被認(rèn)為會(huì)影響受試的聽(tīng)力表現(xiàn)。兩位作者把與“情境效度”相關(guān)的因素確定為“任務(wù)設(shè)置”、“語(yǔ)言要求”(任務(wù)輸入和輸出)和“說(shuō)話人”，并闡釋該系列考試聽(tīng)力測(cè)試的情境變量在不同水平測(cè)試中的表現(xiàn)情況，尤其是難度級(jí)別。根據(jù)情境效度參數(shù)分析測(cè)試任務(wù)有助于人們發(fā)現(xiàn)試題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，比如作者特別提到各級(jí)別考試的規(guī)范說(shuō)明(考試手冊(cè))對(duì)考試重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一，容易造成誤解。

第五章為Ardeshir Geranpayeh撰寫(xiě)的“評(píng)分效度驗(yàn)證”。該章從“測(cè)試難度”、“項(xiàng)目偏差”、“內(nèi)部一致性”、“測(cè)試誤差”、“評(píng)分”和“分?jǐn)?shù)報(bào)道”等方面探討與聽(tīng)力測(cè)試評(píng)分效度相關(guān)的因素。本章重點(diǎn)關(guān)注兩方面:一是測(cè)試材料的適宜性, 即測(cè)試難度和內(nèi)容的一致性(internal consistency)；二是數(shù)據(jù)處理，即減少不利變量如題目偏差(item bias)等因素造成的負(fù)面影響。作者介紹了MSE為保證評(píng)分效度在這兩方面所采取的措施，并用FCE測(cè)試分?jǐn)?shù)報(bào)道說(shuō)明評(píng)分效驗(yàn)?zāi)芙o測(cè)試使用者提供有用信息。作者也談及評(píng)分效度未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)，例如如何將測(cè)試的有用性最大化，以滿足測(cè)試分?jǐn)?shù)使用者不斷提高的期望值，如何充分描述分?jǐn)?shù)反映的聽(tīng)力能力等。這些挑戰(zhàn)正是該領(lǐng)域未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注的方向。

第六章是由Roger Hawkey 主筆的“后果效度驗(yàn)證”?；贛SE考試多年在效驗(yàn)方面的經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)Weir (2005)的“后果效度”做了重新闡釋?！昂蠊Ф取敝攸c(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)解釋，但也包括測(cè)試對(duì)相關(guān)個(gè)人所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)(washback)和對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)及社會(huì)產(chǎn)生的影響(impact)。本章主要討論后果效度研究的實(shí)質(zhì)、“影響”過(guò)程的復(fù)雜性以及測(cè)試反撥效應(yīng)在效驗(yàn)高風(fēng)險(xiǎn)國(guó)際測(cè)試過(guò)程中復(fù)雜的作用機(jī)制。作者梳理了有關(guān)MSE考試后果效度的研究，旨在幫助該機(jī)構(gòu)了解其系列考試的后果效度，尤其是與聽(tīng)力測(cè)試有關(guān)的部分。本章還重點(diǎn)列出聽(tīng)力測(cè)試對(duì)課堂聽(tīng)力教學(xué)的負(fù)面影響，如采用應(yīng)試材料、強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)應(yīng)試策略等。因此作者提出應(yīng)重視后果效度研究，提高試題質(zhì)量，增強(qiáng)測(cè)試的正面影響。

第七章是由Gad S Lim 和 Hanan Khalifa合作撰寫(xiě)的“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效驗(yàn)”。本章強(qiáng)調(diào)有必要在不同測(cè)試之間，同一測(cè)試的不同測(cè)試形式之間，以及測(cè)試與國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)之間做關(guān)聯(lián)研究。作者討論了MSE考試在這三方面的實(shí)踐情況，即MSE五個(gè)等級(jí)考試之間，MSE與外部國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，如歐洲語(yǔ)言共同參考框架(The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, and assessment, CEFR 2009)之間的高度關(guān)聯(lián)。不過(guò)作者強(qiáng)調(diào)，把MSE考試與CEFR做關(guān)聯(lián)效度研究可能會(huì)引起爭(zhēng)議，因?yàn)楸容^本身可能過(guò)于簡(jiǎn)單或易產(chǎn)生誤導(dǎo)。據(jù)此，作者建議深入了解受試特征和情境因素，減少不同機(jī)構(gòu)在界定測(cè)試目的時(shí)可能存在的差異，并詳盡描述測(cè)試目的。

第八章為結(jié)語(yǔ)部分，Lynda Taylor & Ardeshir Geranpayech對(duì)該書(shū)的前七章進(jìn)行了綜合性回顧與總結(jié)，突出和再現(xiàn)從“效驗(yàn)框架”的六個(gè)方面效驗(yàn)MSE考試聽(tīng)力測(cè)試的情況，展望未來(lái)聽(tīng)力測(cè)試研究方向。該書(shū)對(duì)類似的聽(tīng)力測(cè)試研究具有極大的借鑒意義和參考作用。

附錄部分列出了MSE的聽(tīng)力測(cè)試樣卷、受試信息表、聽(tīng)力測(cè)試材料的選定程序、聽(tīng)力測(cè)試的實(shí)施和管理等信息。

3.評(píng)述

該書(shū)的八位作者根據(jù)Weir(2005)的“基于證據(jù)的效驗(yàn)框架”，從“受試特征”、“認(rèn)知效度”、“情境效度”、“評(píng)分效度”、“后果效度”、“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”六個(gè)方面對(duì)MSE聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行了全面而深入的效度對(duì)比分析。全書(shū)章節(jié)安排合理，脈絡(luò)清晰，理論聯(lián)系實(shí)際。

縱觀全書(shū)的內(nèi)容與布局，本文作者認(rèn)為該書(shū)有以下三大特點(diǎn)：

3.1 理論指導(dǎo)

目前，公共或商業(yè)測(cè)試機(jī)構(gòu)面臨公眾要求詳盡解釋測(cè)試設(shè)計(jì)和施測(cè)過(guò)程的呼聲，使得這些機(jī)構(gòu)首先要考慮測(cè)試的公開(kāi)性和透明度。因此測(cè)試機(jī)構(gòu)需要提供相關(guān)測(cè)試的“情境效度”、“認(rèn)知效度”和“評(píng)分效度”證據(jù)，及這三種效度在測(cè)試中的實(shí)踐情況。Weir(2005)提出的檢驗(yàn)語(yǔ)言測(cè)試效度的理論框架“基于證據(jù)的效驗(yàn)框架”為MSE提供了可行性強(qiáng)的檢驗(yàn)測(cè)試的有用性和測(cè)試效度的方法?；诶碚摵蛯?shí)踐研究，該框架在理論層面論證效度的本質(zhì)及效度驗(yàn)證的證據(jù)，全面闡述測(cè)試開(kāi)發(fā)和效驗(yàn)的新框架，而且探討了效度證據(jù)收集方法。所以基于該框架的分析方法能夠“分析并描述任何測(cè)試包含的效度特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)可以參考的解讀框架，從而使得測(cè)試及其相應(yīng)的效度特點(diǎn)在該框架的指導(dǎo)下可以得到清晰的呈現(xiàn)”(劉力2013)。與此同時(shí)，該框架指導(dǎo)下的分析方法能讓測(cè)試機(jī)構(gòu)公開(kāi)透明地呈現(xiàn)效度證據(jù)，以此來(lái)驗(yàn)證考試質(zhì)量。這也滿足公眾在重要考試的公開(kāi)性和透明度上的要求。

3.2 實(shí)踐驗(yàn)證

該書(shū)討論和闡釋了聽(tīng)力測(cè)試?yán)碚撛瓌t，并將這些原則應(yīng)用于MSE考試的聽(tīng)力測(cè)試實(shí)踐，既有聽(tīng)力測(cè)試領(lǐng)域的前沿理論研究，也有相關(guān)實(shí)證研究動(dòng)態(tài)。因此該書(shū)有三個(gè)實(shí)踐意義：第一，加深了人們對(duì)MSE考試開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。該書(shū)借助Weir (2005) 的“框架”，評(píng)估了不同等級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試，驗(yàn)證了該框架在考試效度對(duì)比研究中的可比性，并呈現(xiàn)了這些測(cè)試項(xiàng)目目前和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。第二，該書(shū)向公眾展示了MSE聽(tīng)力測(cè)試施測(cè)過(guò)程，增強(qiáng)了其公開(kāi)性和透明度。第三，該書(shū)為其他想效驗(yàn)自身測(cè)試的個(gè)人或機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)操作性強(qiáng)的理論框架，原則基礎(chǔ)，及不同等級(jí)測(cè)試之間做效度對(duì)比時(shí)的研究方法。因此該書(shū)補(bǔ)充和完善了測(cè)試效度對(duì)比的框架和模式，可指導(dǎo)測(cè)試機(jī)構(gòu)描述和分析其開(kāi)發(fā)的測(cè)試的質(zhì)量或進(jìn)行效驗(yàn)研究。

3.3 創(chuàng)新突破

二語(yǔ)聽(tīng)力的認(rèn)知過(guò)程是目前語(yǔ)言測(cè)試涉及最少的領(lǐng)域(Lynda Taylor 2013：326)。John Field撰寫(xiě)的聽(tīng)力測(cè)試“認(rèn)知效度”在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域有突破。在已有的理論和實(shí)證研究基礎(chǔ)上，John Field 提出聽(tīng)力認(rèn)知加工過(guò)程由五個(gè)層級(jí)組成：輸入解碼、詞匯搜索、句法分析、意義建構(gòu)和語(yǔ)篇建構(gòu)。作者用該理論框架分析MSE聽(tīng)力考試，指出聽(tīng)力測(cè)試認(rèn)知研究方向，如聽(tīng)力問(wèn)題出現(xiàn)的順序、錄音播放次數(shù)等設(shè)計(jì)下的受試的認(rèn)知過(guò)程。本研究為聽(tīng)力測(cè)試研究提供了有極大參考價(jià)值的理論框架和實(shí)踐模式。

4.對(duì)我國(guó)外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試研究的啟示

第一，從事語(yǔ)言測(cè)試研究的人員可從Weir (2005) 構(gòu)建的“基于證據(jù)的效驗(yàn)框架”出發(fā)，從“受試特征”、“認(rèn)知效度”、“情境效度”、“評(píng)分效度”、“后果效度”、“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”六個(gè)方面收集效驗(yàn)證據(jù)，對(duì)我國(guó)的大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試做效度研究。

該書(shū)理論聯(lián)系實(shí)際的載體是MSE考試。該考試分為五個(gè)等級(jí)，滿足不同年齡段或不同能力水平的教學(xué)需求，是基于學(xué)?；蚋咝ＵZ(yǔ)言學(xué)習(xí)背景，其目的或者功能是支持這些教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)的高考英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試都具有同樣的綜合英語(yǔ)能力測(cè)試的性質(zhì)。所以該書(shū)為我國(guó)的語(yǔ)言測(cè)試工作者和研究者提供了一個(gè)研究模式，比如借用該書(shū)附錄中的考生信息表來(lái)調(diào)查我國(guó)重大考試的受試特征；用聽(tīng)力認(rèn)知模式研究各級(jí)別考試對(duì)受試認(rèn)知上的不同要求，或者對(duì)比研究受試參加各級(jí)別考試時(shí)的認(rèn)知過(guò)程；對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試之間，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試之間的情境效度等。此類研究可使測(cè)試參與者了解測(cè)試的目的，測(cè)試方法，分?jǐn)?shù)的解釋和使用，且有利于他們結(jié)合這些效度研究結(jié)果做出重要的教育決策。

第二，將我國(guó)的重大考試與國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，增強(qiáng)測(cè)試的科學(xué)性和權(quán)威性。本書(shū)實(shí)現(xiàn)了MSE考試五個(gè)等級(jí)與國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)(CEFR 2009)相對(duì)接，其開(kāi)發(fā)與使用遵循了國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)測(cè)試的權(quán)威性。

當(dāng)然，該書(shū)也存在一些不足，比如，第二章“受試特征”討論了受試特征的研究結(jié)果，但沒(méi)有詳細(xì)描述特征數(shù)據(jù)的測(cè)量方法；第三章“認(rèn)知效度”章節(jié)分析綜合性試題時(shí)，若有更多的定性或語(yǔ)言分析則更能說(shuō)明受試的聽(tīng)力測(cè)試加工過(guò)程；第六章“后果效度”若能提供更多詳盡的影響研究的信息則有助于人們充分了解測(cè)試的后果效度。

總之，該書(shū)用社會(huì)認(rèn)知效度理論框架來(lái)效驗(yàn)MSE考試聽(tīng)力測(cè)試，有助于讀者充分了解聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)術(shù)方面的進(jìn)展，而且該系列聽(tīng)力測(cè)試基于實(shí)證數(shù)據(jù)的具體測(cè)試決策，也為未來(lái)探索相似主題的研究者提供了一個(gè)理論加實(shí)證的參考依據(jù)。

注釋：

1 KET(Key English Test)：英語(yǔ)入門(mén)考試

2 PET(Preliminary English Test)：初級(jí)英語(yǔ)考試

3 FCE(First Certificate in English)：第一英語(yǔ)證書(shū)考試

4 CAE(Certificate in Advanced English)：高級(jí)英語(yǔ)證書(shū)考試

5 CPE(Certificate of Proficiency in English)：熟練英語(yǔ)證書(shū)考試

Council of Europe.2009.RelatingLanguageExaminationstotheCommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:Learning,Teaching,andAssessment[M].Strasbourg, France: Council of Europe.Available online:www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/ManualRevision-proofread-FINAL_en.pdf.

Davies, A.2003.Three heresies of language testing research[J].LanguageTesting(4): 355-368.

Geranpayeh, A and Taylor, L (eds).2013.ExaminingListening—ResearchandPracticeinAssessingSecondLanguageListening[M].Cambridge: Cambridge University Press.

Messick, S.1989.Validity [A].R.L.Linn(ed.).EducationalMeasurement(3rdedition) [C].New York: Macmillan.

Weir, C.J.2005.LanguageTestingandValidation:AnEvidence-basedApproach[M].New York: Palgrave MacMillan.

劉力等，2013，第二語(yǔ)言口語(yǔ)評(píng)估研究與實(shí)踐縱覽——《口語(yǔ)測(cè)評(píng)》(2011)評(píng)介[J]，《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》 (2)：60-64。

(雷雪梅：重慶郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師； 辜向東：重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師)

通訊地址：400065重慶市南岸區(qū)重慶郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于證據(jù)的四、六級(jí)、雅思、托福考試效應(yīng)對(duì)比研究”的部分成果，項(xiàng)目號(hào)：14AYY010。

2016-11-18