賀玲

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

PBL和情景模擬教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賀玲

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

將PBL與情景模擬教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)病理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以小組合作方式在課堂上進(jìn)行角色扮演，與臨床學(xué)科和崗位對(duì)接，解決問(wèn)題，內(nèi)化新知。以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，收到了良好的教學(xué)效果。從實(shí)施背景、應(yīng)用過(guò)程和體會(huì)3個(gè)方面闡述PBL和情景模擬教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

PBL教學(xué)法；情景模擬教學(xué)法；病理學(xué)

中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革鼓勵(lì)廣泛開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方法，其中PBL教學(xué)法與情景模擬教學(xué)法已經(jīng)在課堂上普及應(yīng)用，并收到了良好的教學(xué)效果。本文將這兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，根據(jù)病理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以小組合作的方式在課堂上進(jìn)行角色扮演，解決問(wèn)題，內(nèi)化新知。以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1 PBL和情景模擬教學(xué)法的實(shí)施背景

1.1 學(xué)科特點(diǎn)

病理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸。其中病理變化為本學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，包括各種常見(jiàn)疾病肉眼觀和鏡下觀的形態(tài)學(xué)改變，內(nèi)容抽象，不容易理解。所以想要激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，輕松理解和掌握病理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是我們值得思考和探討的問(wèn)題。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀

中職衛(wèi)校學(xué)生未來(lái)在醫(yī)院、社區(qū)、門(mén)診等醫(yī)療單位工作，這就要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的臨床實(shí)踐技能。但是中職衛(wèi)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺的問(wèn)題。相對(duì)于枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，他們更喜歡參與氣氛活躍的教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)、善于模仿，有強(qiáng)烈的探索新知的欲望。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者將PBL和情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考。

2 病理學(xué)教學(xué)中PBL和情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

2.1 問(wèn)題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情景

教師圍繞下次課病理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，再根據(jù)教師所給出的問(wèn)題，查找資料，創(chuàng)設(shè)情景。

2.2 合作探究，小組排練

學(xué)生在課前充分查閱相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情景，內(nèi)容除了患者的癥狀和體征以外，還要有輔助檢查和治療以及對(duì)患者的生活指導(dǎo)和護(hù)理等，然后分配角色，在課下進(jìn)行排練。

2.3 團(tuán)結(jié)協(xié)作，課堂表演

課堂上兩位學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生之間相互配合。表演結(jié)束，參與表演的學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師再評(píng)價(jià)。

2.4 提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

角色扮演激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再提出相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入新課，例如：（1）患者的癥狀和體征是什么？（2）診斷為何種疾?。浚?）醫(yī)生的治療方案和健康指導(dǎo)有哪些？通過(guò)學(xué)生角色扮演來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)比單獨(dú)進(jìn)行文字描述更為形象和生動(dòng)，更重要的是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，并培養(yǎng)了他們查閱、整理資料的能力，豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。

2.5 解決問(wèn)題，內(nèi)化新知

利用新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)逐一解決相關(guān)問(wèn)題，內(nèi)化新知。病理學(xué)主要是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及患病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容抽象不易理解。在課堂上，教師把有關(guān)病理變化的重點(diǎn)知識(shí)以圖片、表格形式展示，對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，播放相關(guān)教學(xué)視頻，使抽象的知識(shí)直觀形象，給學(xué)生留下深刻的印象。

3 將PBL和情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中的體會(huì)

3.1 自主探究，激發(fā)潛能

任何人的潛能都是無(wú)限的，均存在著個(gè)體優(yōu)勢(shì)，跟年齡和基礎(chǔ)沒(méi)有直接的關(guān)系，而正確開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)至關(guān)重要。通過(guò)在病理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL和情景模擬教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和潛能。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、查找資料、解決問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景、角色分配、角色扮演，不僅培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、整合知識(shí)的能力，還培養(yǎng)了他們自主探究和合作交流的能力。

3.2 積極參與，活躍氣氛

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由易到難設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使知識(shí)層層深入，逐一掌握。利用大量視頻和圖片把抽象的知識(shí)形象化，使之更加容易理解，并且加強(qiáng)了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、表達(dá)、總結(jié)能力。

3.3 情景模擬，對(duì)接臨床

學(xué)生對(duì)于角色扮演有較高的熱情，不但能啟發(fā)學(xué)生思維，還能與臨床對(duì)接，使學(xué)生提前了解相關(guān)疾病的癥狀、體征、治療及護(hù)理措施，充分發(fā)揮了病理學(xué)橋梁學(xué)科的作用。此外，在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生也明確了未來(lái)臨床崗位工作的職責(zé)和要求。

G424.1

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1671-1246（2017）04-0054-02