田華 長沙醫(yī)學(xué)院

PBL教學(xué)法在“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

田華 長沙醫(yī)學(xué)院

對于“微觀經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)中存在的一些問題，PBL教學(xué)法是一種很好的解決方式，本文介紹了這一方法如何在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中進行應(yīng)用，對于學(xué)生和教師都有一定的啟示。

PBL教學(xué)法 微觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

微觀經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性的課程，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的高級課程具有非常重要的作用，是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。由于經(jīng)濟學(xué)是一門對社會經(jīng)濟發(fā)展有著重要貢獻的專業(yè)，所以如何在實際工作中更好的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)具有非常重要的意義。然而，對于剛從高中畢業(yè)的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟學(xué)課程盡管是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是對于學(xué)生來說由于與高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都具有較大的差距，所以學(xué)生普遍反映該門課程的學(xué)習(xí)難度大、不易掌握，盡管在課堂上容易聽懂老師的講解，但是在課后學(xué)習(xí)以及在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了較大的問題，這實際反映出微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的學(xué)生并沒有真正掌握到所學(xué)知識的問題，更不要提將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活當中。所以，如何解決理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間存在的問題成為很多經(jīng)濟學(xué)老師所重視的問題。

PBL教學(xué)法作為一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何將理論應(yīng)用于實踐之中具有一定在作用。本文就微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了采用PBL教學(xué)法進行解決的方法，希望能對教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

二、PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法的教學(xué)理念是要以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力；PBL教學(xué)的課堂組織形式是以學(xué)生為主，教師主要起到組織引導(dǎo)的作用，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言，表達自己的想法；這種教學(xué)方法主要采用案例研究、討論教學(xué)等方式來展開教學(xué)，教學(xué)的評價考核方式也是以學(xué)生的平時表現(xiàn)為主，而非硬性的閉卷考試方式。不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方式更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，而非是以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，同時這種教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的案例當中，從而對經(jīng)濟學(xué)理論知識能有更好的掌握，同時也能將理論知識更好地應(yīng)用到實際生活當中，用知識解決現(xiàn)實問題。

三、PBL教學(xué)過程

基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，可以將學(xué)習(xí)過程分為五個步驟進行完成，即教師提出問題、學(xué)生進行討論，學(xué)生提出解決方案，教師進行點評以及學(xué)生根據(jù)教師點評進行修改完善。具體過程如下。

（一）提出問題

這部分要求教師在課堂之前提出下次課堂需要學(xué)習(xí)的問題，這是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。所提出的問題應(yīng)當圍繞教材中的知識，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容提煉出相關(guān)問題，同時給予一定的啟發(fā)，讓學(xué)生們在解決問題過程中能夠采取更加高效的方式搜集材料，解決問題。以微觀經(jīng)濟學(xué)為例，好的研究問題應(yīng)該包含以下三個方面的要素，首先是問題應(yīng)當與經(jīng)濟生活有所聯(lián)系，其次所提出的問題應(yīng)當具有一定的趣味性，最后問題還應(yīng)當與經(jīng)濟學(xué)理論相結(jié)合，從而能讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，用經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題。

（二）學(xué)生討論

這部分包括了兩個過程，首先是學(xué)生以個體為單位，自己在課下搜集相關(guān)的資料試圖對老師提出的問題進行解答，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不讓自己的思維受到他人的影響，另一方面也能讓學(xué)生對于提出的問題有更加深刻的認識。第二個過程是小組進行討論，交換意見，同時對于討論結(jié)果進行記錄，便于同學(xué)們相互之間進行學(xué)習(xí)，對于小組成員之間存在的不同觀點進行討論解決，找到小組成員都認為最合適的答案，讓學(xué)生在合作中取得共同進步。

（三）學(xué)生提出解決方案

這個步驟主要是讓每個小組在班級當中對小組提出的解決方案進行展示，便于各個小組之間進行互相學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當在展示的過程當中做好記錄。這一步驟最主要的目的一個是鍛煉學(xué)生當眾講話的能力，另一方面也可以讓班級學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還可以讓教師更好地了解學(xué)生的情況，便于因材施教。

（四）教師進行點評

借助上一步驟中各個小組對于小組解決方案的展示，教師對于每個小組的方案進行逐一點評，不僅僅是對于方案中存在的不足進行完善，同時也應(yīng)當就每個小組方案中存在的優(yōu)點和創(chuàng)新之處進行點評，便于學(xué)生修改完善。

（五）小組對方案修改完善

針對老師提出的方案中存在的問題，小組在課后進行討論完善，拿出最終的解決方案，同時對于在學(xué)習(xí)中存在的問題和獲得的知識進行交流，從而更好的把握所學(xué)內(nèi)容。

四、PBL教學(xué)中應(yīng)當注意的問題

在PBL教學(xué)法實施過程中，教師應(yīng)當注意以下幾個問題，首先提出的問題應(yīng)當是學(xué)生所感興趣的，其次要給予學(xué)生充分的思考和討論的時間，最后教師在評分時應(yīng)當考慮到學(xué)生在課堂之中的表現(xiàn)，以提高學(xué)生的積極性。

總之，PBL教學(xué)法是一種有助于學(xué)生提高經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，對于微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

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