洪清 肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大規(guī)模開(kāi)放在線課程發(fā)展現(xiàn)狀及特征分析

洪清 肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)蜷_(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)逐步邁向“泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代。本文對(duì)從MOOCs到“泛在學(xué)習(xí)”的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，并借助傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程分析理論，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程內(nèi)容、課程作業(yè)、外觀與多媒體使用以及交互性五個(gè)方面分析了MOOCs教學(xué)體系。本文還分析了MOOCs課程平臺(tái)在教學(xué)方法、課程質(zhì)量、商業(yè)模式、評(píng)估和學(xué)分等方面存在的問(wèn)題。在教學(xué)方法上表現(xiàn)為“大規(guī)模性”帶來(lái)的學(xué)習(xí)材料個(gè)性化需求較難滿足，教師“去中心化”帶來(lái)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足以及學(xué)習(xí)者程度差異帶來(lái)的同伴交互不足；在商業(yè)模式上，學(xué)分認(rèn)證與是否收費(fèi)是突出問(wèn)題；在課程質(zhì)量方面，參與者的課程完成率也是值得關(guān)注的。最后，本文從課程內(nèi)容、支持服務(wù)與平臺(tái)空間三個(gè)方面闡述泛在學(xué)習(xí)理念對(duì)我國(guó)發(fā)展MOOCs的啟示，我們認(rèn)為，可以不斷豐富MOOCs的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式，提供保障平臺(tái)運(yùn)行的服務(wù)支持，同時(shí)構(gòu)建相互連通的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)空間，以推動(dòng)MOOCs平臺(tái)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的新拓展。

泛在學(xué)習(xí) 大規(guī)模開(kāi)放在線課程 學(xué)習(xí)資源 開(kāi)放教育資源

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）產(chǎn)生于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景下。MOOCs是基于網(wǎng)絡(luò)的，參與者和材料都是在線的，參與者達(dá)到一定規(guī)模且免費(fèi)獲取材料[1]，這之間的互動(dòng)將開(kāi)放教育資源與社交網(wǎng)站的交互和共享的特點(diǎn)進(jìn)行了很好地融合[2]，參與者通過(guò)交互過(guò)程完成課程學(xué)習(xí)。這種模式不僅僅關(guān)注資源的發(fā)布，且更加注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，MOOCs對(duì)于推動(dòng)終身教育、促進(jìn)教育公平有著極為重要的意義。

泛在學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），泛在性是指表面上學(xué)習(xí)無(wú)形，它們交織在日常生活中，無(wú)所不在，人們很難察覺(jué)出它們的存在；情境感知意味著能夠從學(xué)習(xí)者的周圍收集環(huán)境信息和工具設(shè)備信息，并為學(xué)習(xí)者提供與情境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容。[3]

一、大規(guī)模開(kāi)放在線課程的內(nèi)容及平臺(tái)分析

MOOCs課程參與機(jī)構(gòu)、課程數(shù)量眾多，目前在MOOCs建設(shè)方面成績(jī)比較突出的有Coursera、edX、Udacity、Udemy、p2pu五個(gè)機(jī)構(gòu)。本文選取Coursera平臺(tái)作為研究對(duì)象和案例來(lái)源，對(duì)在線課程的內(nèi)容以及平臺(tái)進(jìn)行分析。

（一）大規(guī)模開(kāi)放在線課程的內(nèi)容分析

借助于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程分析理論[4]，從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程內(nèi)容、課程作業(yè)、外觀與多媒體使用以及交互性五個(gè)方面分析MOOCs課程內(nèi)容。筆者注冊(cè)了三門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程名稱分別是Principles of Macroeconomics（即《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》）、Science, Technology, and Society in China I∶ Basic Concepts（即《科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)在中國(guó)的基本概念》）以及Economic Issues, Food & You（即《經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、食品與你》），具體從這三門(mén)課的課程內(nèi)容進(jìn)行分析。

1. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這一部分從課程說(shuō)明和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。在課程說(shuō)明方面，課程界面的左邊欄包括“大綱”欄目，其內(nèi)容包括課程總體目標(biāo)、對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、以及對(duì)每一周學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)間、作業(yè)任務(wù)以及截止時(shí)間等有詳細(xì)的說(shuō)明，如表1所示為Science,Technology, and Society in China I∶ Basic Concepts這門(mén)課的教學(xué)大綱。

表1 Coursera課程教學(xué)大綱舉例

2. 課程內(nèi)容

由于這些課程都是名校名師開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)比較嚴(yán)格的審查，對(duì)于課程內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性方面有所保證。從表2課程大綱可以看出，在內(nèi)容編排方面，每周課程內(nèi)容以節(jié)為組織結(jié)構(gòu)，每一節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有課程視頻、課程內(nèi)容（鏈接形式）、論壇討論以及課堂測(cè)試。教師每周定時(shí)發(fā)布包含視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)材料，布置測(cè)試以及鼓勵(lì)大家參與基于講課內(nèi)容的論壇討論。學(xué)生可以自主選擇進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，但課程作業(yè)會(huì)有截止時(shí)間限制。由表2可以看出，課程核心內(nèi)容、術(shù)語(yǔ)和觀點(diǎn)、講座都有相關(guān)鏈接，課程視頻采用“微課”的形式，基于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或主題的方式對(duì)視頻進(jìn)行碎片化和模塊化處理，時(shí)間短、聚焦知識(shí)點(diǎn)、容量小、配合課堂測(cè)試等形成情景化結(jié)構(gòu)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)定義這段視頻共15分31秒，在視頻播放的過(guò)程中會(huì)附有在線測(cè)試題等維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，還可以對(duì)包含課程PPT、視頻字幕等資源進(jìn)行下載。

課程活動(dòng) 1.1講座： 經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)（15∶31）課程PPT在論壇上發(fā)布有關(guān)講座內(nèi)容的任何問(wèn)題有關(guān)于視頻的任何技術(shù)問(wèn)題反饋到相關(guān)論壇觀點(diǎn)：《理性選擇：60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)》（1∶21）閱讀：《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)實(shí)用指南》：第1章，第10 - 13頁(yè)；《免費(fèi)的奶酪：等待的機(jī)會(huì)成本》；《權(quán)衡》；《金錢(qián)買(mǎi)不到幸福 》本周論壇：自我介紹，描述你想得到回答的問(wèn)題；記得標(biāo)記你的問(wèn)題以幫助與志趣相投的人發(fā)現(xiàn)它查看論壇指南在課程大綱和日歷查看任務(wù)的截止日期

3. 課程作業(yè)

課程作業(yè)是在線課程一直以來(lái)需要重視的內(nèi)容，基于課程任務(wù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)和有目的地參與教學(xué)活動(dòng)。Coursera的作業(yè)類型大概分為兩種，一種是以單項(xiàng)選擇為主的客觀題，另一種是小論文形式的主觀題。每一周的課程任務(wù)完成后會(huì)有相關(guān)的作業(yè)，而且對(duì)于作業(yè)時(shí)間限制有要求。學(xué)生提交客觀題答案后，計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷正確與否，會(huì)有相應(yīng)的問(wèn)題提示，但是不會(huì)給出正確答案。對(duì)于主觀題，需要在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前以規(guī)定的方式提交，Coursera采用同伴評(píng)估的方式進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)之前需要進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)兩次任務(wù)或者達(dá)到7分以上才可參與，最后作業(yè)的總分是同伴評(píng)分的平均值。

總體來(lái)說(shuō)，Coursera的作業(yè)形式簡(jiǎn)單，并沒(méi)有包含多項(xiàng)選擇、匹配答案、提問(wèn)回答等能夠反映深入、綜合知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、思考能力鍛煉有限。而且，對(duì)于作業(yè)的反饋也存在很多問(wèn)題?？陀^題反饋雖然及時(shí)，但形式單一，沒(méi)有包含教師指導(dǎo)以及答疑等形式，也沒(méi)有提供正確的參考答案。而且這種機(jī)器評(píng)分會(huì)讓學(xué)生喪失主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。

4. 外觀與多媒體使用

課程頁(yè)面布局簡(jiǎn)潔美觀，頁(yè)面左邊欄是主要功能模塊，包括每周任務(wù)、測(cè)驗(yàn)等。主要課程內(nèi)包含在課程視頻中，視頻里面主要是教師講解PPT內(nèi)容，包含動(dòng)畫(huà)、圖形、文本、等，講解內(nèi)容和PPT都可以下載。

5. 交互性

網(wǎng)絡(luò)課程交互分為學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生和教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互。以香港科技大學(xué)在Coursera上開(kāi)設(shè)的《Science, Technology, and Society in China I∶ Basic Concepts》課程為例。如圖2所示：

圖2 MOOCs課程實(shí)例交互概念圖

從以上內(nèi)容可以看出，Coursera在這三類交互中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，通過(guò)課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)材料的訪問(wèn)。其次對(duì)于學(xué)生之間的交互通過(guò)論壇、微博、社交網(wǎng)站、同伴互評(píng)的作業(yè)以及線下小組等方式進(jìn)行，但在師生交互方面有很大欠缺，整個(gè)過(guò)程中幾乎沒(méi)有師生交互活動(dòng)。教師并不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及存在的問(wèn)題，沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

（二）大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)分析

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包含課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、交流協(xié)作、學(xué)生工具等方面，根據(jù)已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分析框架[5]，其分析內(nèi)容包括下表所示。

表3 Coursera平臺(tái)與Moodle平臺(tái)對(duì)比分析

根據(jù)上文對(duì)MOOCs課程以及平臺(tái)進(jìn)行分析，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程和平臺(tái)相比，目前MOOCs仍有很大的不足，但這并不影響其迅速發(fā)展。作為一種開(kāi)放教育資源，MOOCs的生命力在于其開(kāi)放性，這種開(kāi)放免費(fèi)獲取的特點(diǎn)吸引全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大規(guī)模學(xué)習(xí)者以及其他參與者。

三、大規(guī)模開(kāi)放在線課程面臨的問(wèn)題及啟示

（一）大規(guī)模開(kāi)放在線課程面臨的問(wèn)題

MOOCs發(fā)展迅速，受到了廣泛的關(guān)注，但同時(shí)也面臨一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法、商業(yè)模式、課程質(zhì)量和完成率以及評(píng)估和學(xué)分認(rèn)證等方面。

1. 教學(xué)方法

一方面，MOOCs在教學(xué)方法方面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的不足，無(wú)法完成“自己動(dòng)手”式的學(xué)習(xí)。MOOCs課程與傳統(tǒng)的在線教育方式相比，顯著的不同點(diǎn)是大規(guī)模性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化需求。學(xué)習(xí)者鉆研精神、靈感的激發(fā)是建立在學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)造性使用和交互上[6]，多達(dá)幾十萬(wàn)學(xué)生的開(kāi)放在線教育類似于批量化生產(chǎn)。例如課程中會(huì)經(jīng)常用到計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分等方法，這種依賴信息傳遞的教學(xué)方法在客觀知識(shí)的學(xué)習(xí)或者當(dāng)學(xué)生缺少比較高的認(rèn)知處理技能的時(shí)候上比較適用，但缺乏對(duì)于創(chuàng)造性以及批判性思維的訓(xùn)練。

另一方面MOOCs對(duì)同伴學(xué)習(xí)支持不足。首先，在MOOCs課程中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)課程中的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者、參與者甚至是旁觀者。在傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分指導(dǎo)，這些交流和反饋對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)研究都會(huì)有深遠(yuǎn)影響，而MOOCs課程中指導(dǎo)教師的缺失導(dǎo)致課程組織結(jié)構(gòu)的松散以及學(xué)生面對(duì)海量資源的迷茫。其次，MOOCs課程中經(jīng)常采用的同伴學(xué)習(xí)方式有很大的不足，由于不同的學(xué)習(xí)背景以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，使得同伴交流很難有效進(jìn)行。

圖3 MOOCs在教學(xué)方法上的問(wèn)題

2. 商業(yè)模式

MOOCs的商業(yè)模式是其可持續(xù)性的保證。由上文可知MOOCs的商業(yè)模式有付費(fèi)的學(xué)分認(rèn)證和結(jié)業(yè)證書(shū)、把學(xué)生信息出售給潛在的雇主，收費(fèi)的作業(yè)評(píng)分等，但是這些商業(yè)模式并不明確。傳統(tǒng)教育的商業(yè)模式中，大學(xué)機(jī)構(gòu)可以滿足消費(fèi)者的求知訴求，通過(guò)提供教育機(jī)會(huì)向?qū)W習(xí)者收取費(fèi)用。但在MOOCs中，由于擔(dān)心課程質(zhì)量以及對(duì)學(xué)校品牌的損害，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)不愿意提供與傳統(tǒng)教育一樣的學(xué)分認(rèn)證。而且收費(fèi)也會(huì)違反MOOCs的開(kāi)放的初衷，大多數(shù)參與高校目前只是為了擴(kuò)大學(xué)校知名度。

3. 課程質(zhì)量和完成率

質(zhì)量保證是MOOCs的核心問(wèn)題。與其他在線課程相比，MOOCs缺乏結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)教師在其中并不處于中心角色，學(xué)生很多都是自學(xué)為主，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程把握性不夠，不能保證課程質(zhì)量。參與者的課程完成率也是MOOCs關(guān)注的問(wèn)題，有研究指出，由斯坦福，MIT和UC伯克利大學(xué)開(kāi)設(shè)的MOOCs的完成率只有5%-20%[7]。在50000名參加UC伯克利大學(xué)提供的軟件工程課程的學(xué)生中，只有7%的人完成了課程。這些較低的完成率是否是MOOCs課程的障礙取決于對(duì)課程目標(biāo)的理解。如果認(rèn)為MOOCs的目標(biāo)只是提供給學(xué)習(xí)者免費(fèi)接觸到高等院校的教育資源和參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，低完成率并不是嚴(yán)重的問(wèn)題。

4. 評(píng)估和學(xué)分的問(wèn)題

大多數(shù)MOOCs使用在線多選題測(cè)驗(yàn)作為評(píng)估手段，可以直接反饋答案，有些課程使用開(kāi)放的題目，但是一名教師很難對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，Coursera的課程使用同伴評(píng)估的方式進(jìn)行作業(yè)和論述題的評(píng)判。對(duì)于一些提供學(xué)分認(rèn)證的課程，認(rèn)證機(jī)構(gòu)就會(huì)擔(dān)心在測(cè)試中出現(xiàn)作弊行為，為了避免這類問(wèn)題，Coursera與Pearson考試中心合作提供第三方監(jiān)考的個(gè)人考試。另外，對(duì)于一些有了學(xué)位的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，為了能在求職的時(shí)候展示自己，更為看重結(jié)業(yè)證明的獲得。

（二）泛在學(xué)習(xí)理念對(duì)我國(guó)發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程的啟示

從廣義上來(lái)講，泛在學(xué)習(xí)“無(wú)處不在”的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)材料具有易獲得性，通過(guò)日常交流、媒體傳播等途徑即可輕松獲取信息，其交互性也顯而易見(jiàn)。然而，泛在學(xué)習(xí)的有效性與否，很大程度上取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括通訊網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端機(jī)器、學(xué)習(xí)資源等。而當(dāng)前的MOOCs，無(wú)疑為未來(lái)成熟的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，提供了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)和資源基礎(chǔ)。據(jù)此，我們認(rèn)為，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以不斷拓展大規(guī)模開(kāi)放在線課程的內(nèi)涵，使得學(xué)習(xí)資源更加豐富、面向?qū)ο蟾訌V泛、終端學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化、學(xué)習(xí)模式更加多元化等。

1. 豐富MOOCs的學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容

當(dāng)前，國(guó)外高校在MOOCs的發(fā)展中扮演重要的角色，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，參與MOOCs建設(shè)可以達(dá)到“教育開(kāi)放、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、品牌宣傳的作用”。在MOOCs課程內(nèi)容的建設(shè)方面，一方面要注重已有課程資源的利用，如全國(guó)精品課程、精品視頻課程、精品開(kāi)放課程。這些長(zhǎng)期積累的課程非常寶貴，尤其是一些經(jīng)過(guò)學(xué)生評(píng)選的優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源。MOOCs的課程結(jié)構(gòu)更像是精品課程和視頻公開(kāi)課的結(jié)合，與精品資源共享課程類似。另一方面要建設(shè)靈活、獲取方便、結(jié)構(gòu)完整、交互性強(qiáng)、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的MOOCs課程，在片段性、碎片化、微型化的課程間建立聯(lián)結(jié)；對(duì)課程層次進(jìn)行分類，以適應(yīng)不同層次和類型的學(xué)習(xí)者。

2. 提供保障平臺(tái)運(yùn)行的服務(wù)支持

國(guó)外提供MOOCs課程服務(wù)的除了高校自身組成的機(jī)構(gòu)外（如edX等），都是一些營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)可以借鑒這種建設(shè)模式，鼓勵(lì)更多的有競(jìng)爭(zhēng)力的商業(yè)機(jī)構(gòu)的參與，提供更多優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。要明確服務(wù)內(nèi)容，對(duì)于在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該從技術(shù)上保證其獲取資源的方便性，積極調(diào)研并滿足學(xué)生需求，吸引更多的學(xué)生加入。對(duì)于合作院校，應(yīng)該對(duì)老師在制作MOOCs課程給予最大幫助，減輕老師的負(fù)擔(dān)，架起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師之間交流的橋梁。完善人員支持、機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，更加重視課程平臺(tái)的作用，完善平臺(tái)的功能，界面友好，交互方便，保障平臺(tái)的日常運(yùn)行。

3. 構(gòu)建相互連通的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)空間

隨著網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算等計(jì)算技術(shù)的發(fā)展,隨著有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，我們的生活空間匯聚著各式各樣的學(xué)習(xí)情境和資源空間。利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)已成規(guī)模，這使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。MOOCs不僅局限于傳統(tǒng)終端設(shè)備（如臺(tái)式電腦、筆記本電腦等），還可以開(kāi)發(fā)適用于新型終端設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）的軟件平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)無(wú)限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)者可以輕松獲取來(lái)自不同學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。

[1] Mcauley A S B S. "The MOOC model for digital practice",University of Prince Edward Island, Social Sciences and Humantities Research Council's Knowledge synthesis grants on the Digital Economy (2010).[Z]. 2010.

[2] 維基百科.Massive open online course.[DB/OL]. http∶//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course, 2013.

[3]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開(kāi)放教育研究. 2009(15).

[4]韓芹.網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)研究[碩士學(xué)位論文]. 清華大學(xué),2011.

[5]Shirky C. Napster, Udacity and the Academy. Shirky. com, 2012.

[6]R M. What it’s like to teach a MOOC (and what the heck’s a MOOC?). The Atlantic, 2012.

[7]關(guān)于2012年度網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課建設(shè)和申報(bào)工作的通知.教職成司[2012] 號(hào),2012.

洪清，碩士學(xué)位，教師，廣東省肇慶學(xué)院，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理、高等教育管理等。