馬文榮吉林省吉林市昌邑區(qū)蓮花小學(xué)

小學(xué)音樂課堂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)師生互動方法

馬文榮
吉林省吉林市昌邑區(qū)蓮花小學(xué)

教師在課堂與學(xué)生形成互動本是課堂中較為普遍的情況，尤其在實踐性較強的音樂學(xué)習(xí)中，但是遇到小學(xué)階段音樂基礎(chǔ)知識的傳遞中，教師的優(yōu)勢過于明顯，很難達成師生互動。其實把握教師角色定位、選取恰當?shù)那腥朦c、實現(xiàn)內(nèi)容的趣味化處理等多種形式，就能切實的實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的師生互動，進一步提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)音樂教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)音樂；課堂基礎(chǔ)知識；師生互動

在小學(xué)階段，盡管音樂教學(xué)的目標在于對學(xué)生音樂進行啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的基本藝術(shù)審美等，但是在實際教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的傳遞仍然會受到阻礙，尤其是在小學(xué)音樂課堂中關(guān)于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)師生間的互動，成為困擾教師教學(xué)的重要因素，本文即針對于此，對教學(xué)方法做出啟示，以期為日后的教學(xué)發(fā)展做出貢獻。

一、音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)中師生互動的意義

之所以在此探究音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)中師生互動的意義所在，就在于這種互動是具有意義，能推動小學(xué)音樂課堂教學(xué)全面發(fā)展的，而不是無用功。筆者對此進行了整理，主要有以下幾個方面：

首先，師生互動能夠促進學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握，實現(xiàn)音樂教學(xué)的全面發(fā)展[1]。音樂學(xué)科本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，涉及到理論知識的部分，教師便又恢復(fù)到了與其它課程差不多的教學(xué)形式——即將這些知識講解、甚至于灌輸給學(xué)生。然而在這種講解過程中，教師忽略了一個基本的問題，學(xué)生不僅年齡小，更沒有任何音樂知識的概念，在師生互動的過程中，學(xué)生能夠直接的對知識以實踐的形式得到，進而達成教學(xué)的目的，快速的接受并記憶住音符的基礎(chǔ)知識。

其次，能夠拉近師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，如果教師能夠始終陪著學(xué)生欣賞音樂、聊音樂，學(xué)生自然的會對教師產(chǎn)生信任感，能夠?qū)⒆陨淼奶攸c、問題等充分的展示出來。作為教師只需要通過對學(xué)生互動環(huán)節(jié)的觀察，了解學(xué)生、更多的獲取學(xué)生的心聲，才能將其更好地反作用于課堂。音樂教學(xué)本身就是一種實踐多于理論的知識，長篇大論少之又少，因此需要教師對此進行進一步的包裝改造，以達到教學(xué)的全面發(fā)展[2]。

最后，采用師生互動的教學(xué)方式作用于音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能夠提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。在當前小學(xué)音樂教學(xué)生，基礎(chǔ)知識是必不可少的，但學(xué)生畢竟年齡偏小，對一些專業(yè)的基礎(chǔ)知識理解并不到位，教師只有將其簡化處理才能維持。通過師生互動教師可以進一步將知識進行講解，就能夠深入淺出，將一些看似復(fù)雜、枯燥的問題變得動態(tài)化、簡潔化了[3]。

二、音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)中師生互動策略

（一）教師要明確自身的角色定位

在教學(xué)中，教師與學(xué)生實現(xiàn)互動就要首先明確自身的角色定位。教師應(yīng)當是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者同時也是學(xué)習(xí)者，教師要在課堂上巧妙地實現(xiàn)這三種角色的轉(zhuǎn)換。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師要與學(xué)生確立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，并且能夠盡快了解學(xué)生對于知識的理解與掌握情況，以便做出進一步的教學(xué)規(guī)劃與判斷；其次是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要選擇時機、進行合理的規(guī)劃對學(xué)生進行引導(dǎo)，做好自己引導(dǎo)者的職責(zé)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師擔負的是學(xué)生整個成長過程的關(guān)注，而不是單純的一個狀態(tài)等，這是需要得到教師的關(guān)注與認可的。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師還是學(xué)習(xí)者。因為只有在與學(xué)生接觸的過程中，教師才能真知指導(dǎo)學(xué)生需要的是什么、盲區(qū)在哪里，而不是單純的依靠于教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃來完成的，因此這是一個教師學(xué)習(xí)的很好的機會，教師悉心的記錄下這幾天的發(fā)展變化，但卻不能展現(xiàn)在課堂中，自覺做好角色之間的調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)換。

（二）增強互動的趣味性

在教學(xué)中，教師還要關(guān)注到趣味性的問題，因為此時音樂教學(xué)的立足點是小學(xué)音樂教學(xué)，需要關(guān)注到學(xué)生的成長，與學(xué)生的成長階段相符合，這就要求教師必須關(guān)注到互動的趣味性，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。小學(xué)音樂的基礎(chǔ)知識無非就是帶領(lǐng)學(xué)生了解一些基本的閱歷知識、換氣呼吸等知識以及，這些內(nèi)容即使學(xué)生聽到也并不一定會記得。教師在教學(xué)中可以先尋找到有用的知識點，進行趣味化的包裝，使學(xué)生在一種有趣的氛圍內(nèi)去接觸這些知識，并進行學(xué)習(xí)。如換氣符號是音樂學(xué)習(xí)中必不可少的部分，能夠很好地調(diào)節(jié)歌唱時的呼吸，此時教師可以每次講解到這里的時候配上手勢動作，引發(fā)學(xué)生的深刻記憶。必要的時候，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的處理，將其轉(zhuǎn)化為多媒體展示課件，以豐富的形式進一步的沖擊著人們的視覺。

（三）不斷增強教師本身的基礎(chǔ)知識及講解能力

在教學(xué)中，教師要不斷增強自身的基礎(chǔ)知識掌握幾講解能力，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在整個教學(xué)過程中教師要想游刃有余的與學(xué)生形成互動，將自己的知識傳遞給學(xué)生還不能引起學(xué)生的恐慌與困惑，這就需要教師做出良好的榜樣，全面實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，推進教學(xué)的發(fā)展與完善，構(gòu)建自身的專業(yè)知識體系，在許多情況下，由于音樂知識是比較雜而瑣碎的，不可能通過單純的記憶而得到，也正因此教師在備課或講解過程中都有可能會出現(xiàn)疏漏，因此，教師要不斷增強自身的實力，包括對基礎(chǔ)知識的把握能力、與學(xué)生的互動能力以及獲取學(xué)生所需的能力等，全面實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展進步。

（四）調(diào)動學(xué)生的積極性

在整個教學(xué)過程中，不僅要有趣味性，更要切實的實現(xiàn)互動，使學(xué)生能夠真實的參與到學(xué)習(xí)中，也就是我們所說的互動。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的趣味性主要體現(xiàn)在參與到知識的學(xué)習(xí)中、參與到集體的活動中，在音樂課堂中實現(xiàn)的學(xué)生參與，實際上也正是教師與學(xué)生的互動過程，能夠全面實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，盡管小學(xué)階段學(xué)生的音樂基礎(chǔ)十分薄弱，但小學(xué)階段正是學(xué)生充滿活力的階段，如果此時能調(diào)動出學(xué)生的積極性與教師的帶動形成合力，能夠全面提高教學(xué)效率，促進教學(xué)的發(fā)展。

整體而言，在當前小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)中面臨著發(fā)展機遇也存在著發(fā)展的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)音樂課堂的基礎(chǔ)知識教學(xué)往往被詬病與內(nèi)容多、枯燥、學(xué)生難以理解以及學(xué)生的參與度等，這些問題都是當前存在于音樂課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)所學(xué)知識以及自己的專業(yè)性知識進行與學(xué)生的互動，帶動課堂的發(fā)展，是一種較為靠譜的表現(xiàn)方式，需要教師在實踐中做出進一步的完善。

[1]童琳.談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動設(shè)計[J].藝術(shù)品鑒，2016，27（4）：28-29.

[2]張恒.小學(xué)音樂課堂師生有效互動的策略[J].學(xué)知報，2016, 21（4）：47-48.

[3]何雪松.小學(xué)音樂課堂教學(xué)情感互動初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2012,14（4）：54-56.