周崟

【摘要】 當前時代，云服務技術的不斷發(fā)展給教學工作中的實踐教學提供了新的思路和方法。本文通過闡述任務驅動的教學理念，借助于云計算的具體技術提出嶄新的任務驅動式實踐課程教學模式，并進一步提出實施的方法與建議，使得基于云服務的任務驅動式實踐課程得以提高其效率，以供讀者參考。

【關鍵詞】 云服務 任務驅動 教學設計 實踐教學

隨著信息經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活越來越離不開優(yōu)質的通信服務工具，這點在當代的學生教學中也頗有影響。現(xiàn)在人們對基于云服務的任務驅動式實踐課程設計有了明顯的認知，這種課程設計在對一些學生的教學中可以實現(xiàn)遠程或者實時的教學，對于教學任務的分解與管理教學進度都有著高效的作用，在課程教學改革發(fā)展越來越迅速的當前時代，利用諸如計算技術、任務分布式管理等云服務的技術可以高效而實用的提升教學效果，使得教學過程更加簡明有效。

一、任務驅動的教學理念

所謂任務驅動式教學，即是一種建構主義的教學思維理念方法，這種方式強調以主動的學習為主要方針，將大的教學任務分解成細小的任務，讓學生在一步步完成小任務的過程中掌握整個任務的進度以及學習。這與一般的教師為主的教學方法不相同，任務驅動式的教學特點可分為以下幾方面：

1.1學生主動學習為主

在任務驅動式教學中，總體的課程教學任務被分解成較小的具體任務。在學習的每一個階段都要圍繞著一個個小任務的“闖關”模式一樣的方法進行學生的主動學習。[1]這些任務都具有其特定的難度，但是難度不會使得學生整體學習的總程度，在學生經(jīng)過查閱資料與配合完成后，都能夠順利完成，所以在這一過程中學生的積極主動性可以被很大程度的調動。

1.2教師引導學習為輔

再分解任務的過程中，教師應當做到精準的判斷，細致的分類。并且依據(jù)不同水平差的學生能力與課程教學目標相結合，將總目標分解成為學生能夠較好完成的小任務和目標。與此同時，在學生主動學習的進程中，教師要對學生進行適當?shù)妮o導，對于一些對課程問題有困惑的學生要重點做以輔助，從而使得各個等級的學生可以及時全面的完成分解的小任務，從而收獲自信心，為日后的學習打下基礎。

1.3任務的分解是策略

將教學目標分解成小目標，將課程任務分解成小任務的意義就在于：“通過任務分解，使得學生們面對的課程教學內容得以細化，一些小目標和任務方便教師教授，同時也有助于學生去理解和記憶。”總而言之，分解任務是基于云服務的任務驅動式實踐課程設計最基本的，也是最重要的策略之一。

二、教學模型設計

1、建立學生任務小組。教師在教學過程中是一個引領者和資源提供者的存在，也是學生學習過程中的追蹤者，在學生面對小任務自主解決時的輔助者，在云服務的環(huán)境下，教師可以很方便的通過云計算的網(wǎng)絡技術，將大任務細化分解，在分解的過程中就要求備份及的任務要滿足以下幾個特點：1.任務的難度應當適中，若太過簡易則無法提升學生們的能力；反之則無法達到優(yōu)質的教學效果。[2]前者會使得學生對于學習的成就感減少，甚至驕傲自大，后者則會讓學生們逐漸失去學習的自信心。2.一些任務較為復雜，但是學生們通過小組配合還是可以完成的很好的。3.學生任務小組可以在教室的輔助教學下完成較為困難的任務。

2、教師輔助指導。。在云服務的技術下，教師可以借助云端來管理信息，從而及時有效的發(fā)現(xiàn)不同小組的任務進展，并隨時對任務和小組進行調整或者輔導。一些小組在完成學習任務的時候較為緩慢，教師應當在實踐教學中認真的輔導，此時，可以將任務再分解，即分解成為更為細小的任務，讓學生可以小組內完成，必要時候可以對學生進行迷津指點；其次還可以在云計算的基礎上借助于分布式和并行的計算技術和小組內成員進行討論，幫助他們完成某一個任務。

3、互聯(lián)網(wǎng)知識拓展。。在用這種實踐教學的方法完成一定的任務之后，教師可以引導學生們在其課余的時間，借助云端互聯(lián)網(wǎng)技術來不斷查詢、積累已經(jīng)掌握和相關的知識，一方面可以對學過的知識進行鞏固，另一方面也可以激發(fā)學生的興趣，促使其繼續(xù)學習下去。

三、具體實施的建議

在任務驅動式實踐課堂的實際教學中，筆者建議將本文所述模型應用到實踐課程教學（如《TCP/IP協(xié)議編程》）中，并且在教學過程中記錄和整合學生學習的階段性進程，并且進一步的對數(shù)據(jù)結果進行分析。這種課程設計在對一些學生的教學中可以實現(xiàn)遠程或者實時的教學，對于教學任務的分解與管理教學進度都有著高效的作用，在課程教學改革發(fā)展越來越迅速的當前時代，利用諸如計算技術、任務分布式管理等云服務的技術可以高效而實用的提升教學效果，使得教學過程更加簡明有效。

參 考 文 獻

[1]楊開城.教學設計技術-教師的核心專業(yè)技術[J].電化教育研究，2012，（8）：5-9.

[2]池水蓮，石娟.基于TPACK框架的大學物理實驗教學設計與應用[J].2012，22（8）：33-35.