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        非連續(xù)性文本的初步認識和閱讀技巧

        2017-03-11 07:29:05王天石
        課外語文·下 2017年1期
        關(guān)鍵詞:非連續(xù)性文本閱讀技巧

        【摘要】所謂“非連續(xù)性文本”,是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料,多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明,概括性強,易于比較,在現(xiàn)代社會被廣泛運用,在人們的日常生活和工作須臾不離,其實用性特征和實用功能十分明顯,學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息,得出有意義的結(jié)論,是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

        【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;閱讀;技巧

        【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

        在生活節(jié)奏變得越來越快的當(dāng)今社會,語文學(xué)科的實用價值越來越受到社會的廣泛關(guān)注。社會已不再滿足于語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的出現(xiàn),與之相對應(yīng),語文學(xué)科也逐漸走出了純學(xué)術(shù)的學(xué)科地位。學(xué)校與社會在努力夯實語文基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科特點之上,也逐步地將語文學(xué)科更廣泛地應(yīng)用于人民大眾的現(xiàn)實生活當(dāng)中。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù),也不再滿足于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方面的要求,而是努力將語文學(xué)科納入社會生活。與之相對應(yīng)的考查形式也逐步發(fā)生變化。

        語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù),在保證夯實學(xué)生的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)之上,要提升學(xué)生的文本閱讀能力、問題理解能力、知識識記能力、將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的學(xué)以致用能力和提升考生自身的人文素養(yǎng)。

        在新型的語文學(xué)科發(fā)展和語文學(xué)科的考查形式當(dāng)中,最具有代表性的題型就是“非連續(xù)性文本閱讀”。非連續(xù)性文本閱讀,不僅僅是具有簡潔排列、清晰數(shù)據(jù)、完備信息、言簡義豐的文本特點的文本形式。是更新穎、更獨立、更簡潔、更實用的文本形式。因為是新型考查形式,所以,部分考生在解答非連續(xù)性文本閱讀的閱讀題時,常常出現(xiàn)失分嚴重的現(xiàn)象。本文將對非連續(xù)性文本閱讀的解答技巧做出初步探究。

        一、非連續(xù)性文本閱讀

        (一)什么是非連續(xù)性文本閱讀

        “非連續(xù)性文本”這一新興的學(xué)術(shù)名詞,出自于以國際學(xué)生評估項目為代表的素養(yǎng)評測(簡稱PISA)。具體而言,所謂“非連續(xù)性文本”,是指相對于閱讀文本以句子和段落組成具有明顯的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的“連續(xù)性文本”提出的概念?!胺沁B續(xù)性文本”多是以統(tǒng)計表、圖畫等形式表現(xiàn)出來的閱讀材料?!胺沁B續(xù)性文本”較“連續(xù)性文本”而言,具有更加簡明直觀、概括性更強、更易于比較分析、應(yīng)用圖景更加廣泛等顯著特點。

        在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(2011年版)》中,對于“非連續(xù)新文本”閱讀的概念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,做出了明確要求。2011版語文課程標(biāo)準對于在第三學(xué)段課程和第四學(xué)段課程的學(xué)習(xí)中,明確提出了非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容。在第三學(xué)段中要求“閱讀簡單的,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?!钡谒亩我蟆伴喿x有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會文本的意思,得出有意義的結(jié)論。”自2011版語文課程標(biāo)準出臺后,“非連續(xù)性文本”的閱讀就受到了各個學(xué)習(xí)階段的廣大師生,和全社會各界的廣泛關(guān)注。

        (二)非連續(xù)性文本閱讀的特點

        非連續(xù)性文本閱讀是相對于傳統(tǒng)的文本閱讀形式提出的新型的閱讀考查方式。非連續(xù)性文本閱讀具有顯著獨特的文本特征。就其文本形式的來源而言,非連續(xù)性文本閱讀來源途徑更加廣泛,文本覆蓋面更廣,文本形式更加新穎、靈活,文本選擇與實際生活的聯(lián)系也更加的密切相關(guān)。就起文本形式的結(jié)構(gòu)特點而言,文本外在連接松散,很少用過渡語言連接,常以表格、漫畫、說明書等形式出現(xiàn);文本內(nèi)部信息條理清晰,連接緊密,易于捕捉文本攜帶信息。

        因此,非連續(xù)性文本相對于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本而言,具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應(yīng)用廣泛等特點,也就是說,非連續(xù)性文本的閱讀的實用性更顯著。

        (三)非連續(xù)性文本閱讀的考查特點

        由于非連續(xù)性文本,自身具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應(yīng)用廣泛等特點,非連續(xù)性文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更密切,其表現(xiàn)出的實用性更強。所以,對于非連續(xù)性文本的考查,是要更加突出語文學(xué)科在實際生活中解決問題的現(xiàn)實

        意義。

        因為非連續(xù)性文本多直接來源于現(xiàn)實生活,所以這就要求學(xué)生提高自己的多元閱讀能力,是自己的視野更加開闊。也要求老師有意識培養(yǎng)學(xué)生對文本信息的直接提取能力,靈活把握文本信息的能力,同時也要求培養(yǎng)學(xué)生將文本信息與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系,解決現(xiàn)實生活中的實際問題的知識應(yīng)用能力,真真正正做到“學(xué)以致用”。同時,由于非連續(xù)性文本的選材覆蓋面廣,選材角度靈活,也更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),更有利于增強學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。也能夠使學(xué)生緊跟信息時代和國際潮流,具備應(yīng)對未來生活所必須具備的知識與技能,并為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。也更能彰顯語文學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)性、信息綜合性和社會實踐性。

        雖然,非連續(xù)性文本閱讀的特征非常明顯,現(xiàn)實意義更見顯著,但是不容忽視的是以非連續(xù)性文本閱讀的方式來考查學(xué)生,還是會有一定的弊端。由于非連續(xù)性文本自身具有的來源廣泛,選材靈活地特點,所以文本信息的體現(xiàn)較連續(xù)性文本而言更零碎,缺乏清晰的系統(tǒng)連續(xù)性和完整的思維邏輯性。就學(xué)生自身的身心條件和知識閱歷,解決問題的能力而言,參加應(yīng)試的中學(xué)生的自身知識體系沒有形成系統(tǒng),知識閱歷淺薄,認識問題、分析問題的邏輯思維還處在發(fā)展階段,所以對非連續(xù)性文本閱讀的把握會有一定的難度。容易使學(xué)生過于淺薄、過于感性地認識問題、分析問題,造成理性思維的鍛煉與培養(yǎng)上的短板。

        二、非連續(xù)性文本閱讀失分原因

        就目前而言,對于考生解答非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀是不容樂觀的。非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料看似簡單,但是要真正做到把握閱讀文本的每一條信息,是很困難的。因為非連續(xù)性文本閱讀這種考查方式,在考試中出現(xiàn)的歷史不長,而且閱讀材料的選材靈活,來源廣泛,所以考生很難進行系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)和得心應(yīng)手的掌握。

        (一)沒有抓住非連續(xù)性文本閱讀的特點

        對于非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀的解答,要注意它們在自身的價值取向和解答思路上的聯(lián)系與區(qū)別。語文課程標(biāo)準對與連續(xù)性文本閱讀提出的要求是:在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出看法,做出自己的判斷。這是具備明確的連貫學(xué)習(xí)性質(zhì)的要求標(biāo)準,考生可以遵循循序漸進的學(xué)習(xí)思路進行學(xué)習(xí)和做出解答。是要求考生在對閱讀的學(xué)習(xí)生活中進一步提升自己對連續(xù)性文本的欣賞能力,提升學(xué)生的寫作水平,進而達到陶冶學(xué)生個人道德情操,完善學(xué)生人格修養(yǎng)的要求。而非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料,直接來源于社會生活,涵蓋社會生活的方方面面。這就要求考生在解答非連續(xù)性文本閱讀時,要注意它本身的社會實踐性和現(xiàn)實意義??疾榈囊彩强忌鷮ξ谋拘畔⒌奶崛?、分析、綜合運用的能力,是力求通過這種考查方式培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的實際文體的妥善解決能力。也就是說,相對于連續(xù)性文本閱讀而言,非連續(xù)性文本閱讀更具實用性和社會性。

        (二)考生自身的能力

        非連續(xù)性文本閱讀的考查形式最常出現(xiàn)的領(lǐng)域是高考。參加高考的考生,絕大部分已能夠完整掌握語文學(xué)科的各方面知識要點,并且能夠自主將知識要點歸納于自己的知識體系當(dāng)中,但是還不夠成熟。

        就中學(xué)生的身心發(fā)展水平而言,要達到熟練解答非連續(xù)性文本閱讀,是比較困難的。因為中學(xué)生在語文學(xué)科閱讀領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí),多是以連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)為主,主要考查的是中學(xué)生對知識的積累儲備情況。培養(yǎng)的是循序漸進的答題思路,按部就班的解答技巧。而非連續(xù)性文本閱讀,更多的是對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對問題的理解能力、分析能力、和解決能力。

        所以,一部分考生在非連續(xù)性文本閱讀的領(lǐng)域內(nèi)失分的原因是,沒有脫離固有的思維方式,沒有建立清晰完備的語文學(xué)科知識體系,沒有有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力,和將積累儲備的只是廣泛應(yīng)用于社會生活的能力。

        (三)應(yīng)對非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練中的失誤

        由于非連續(xù)性文本自身具備來源廣泛,覆蓋面廣等特點,所以很難將非連續(xù)性文本進行分類處理。也就是說,在進行閱讀訓(xùn)練的過程中,比較難對非連續(xù)性文本進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這也是從側(cè)面反映出一個問題,即沒有找到非連續(xù)性文本最根本的特點。非連續(xù)性文本最根本的特點就是社會性和實用性,它的閱讀材料更加直接地來源于生活,也更加直接的應(yīng)用于生活。所以,對于閱讀材料而言,要按照其需要解決的最根本問題對其進行分類。對于考生,正需要注重對考生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會生活,解決實際問題的能力的培養(yǎng)。

        三、非練習(xí)性文本閱讀技巧

        (一)明確把握非連續(xù)性文本的文體特征

        解答非連續(xù)性文本閱讀的首要任務(wù),就是要明確非連續(xù)性文本的文體特征。要溯本求源,找到非連續(xù)性文本閱讀材料的出處及其類型,同時要明確考查目的。只有這樣,才能在對非連續(xù)性文本閱讀的解答過程中,做到有的放矢,有明確的答題目標(biāo)。

        因為非連續(xù)性文本閱讀材料,來自于社會實際生活,所以在閱讀材料中會很少體現(xiàn)更重文學(xué)創(chuàng)作手法,力求簡潔明了、清晰完備地將所要表達的信息表達出來。因此,要關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀的社會時效性。非連續(xù)性文本在外在的表現(xiàn)形式上,常常是結(jié)構(gòu)松散,信息雜亂。但是,就其內(nèi)部的信息連貫性而言,每條信息的提出都是條理清晰的,而且各條信息之間有著密切的聯(lián)系。所以,要注意非連續(xù)性文本內(nèi)部信息的連續(xù)性。

        (二)鍛煉考生解答非連續(xù)性文本的閱讀能力

        如果說連續(xù)性文本閱讀考查的是考生的知識儲備,那么非連續(xù)文本閱讀考查的就是考生的知識應(yīng)用能力。由于中學(xué)生儲備的知識廣泛,但是頭腦當(dāng)中的知識體系構(gòu)建沒有得到完善,尚不夠清晰,而且社會閱歷淺薄。所以,中學(xué)生在解決問題的過程中常常表現(xiàn)出對問題的理解能力薄弱,對問題的分析能力淺薄,對社會實際問題的解決能力不足。因此,在非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練過程中,教學(xué)工作的重點和難點就是要對中學(xué)生在語文學(xué)科內(nèi)的實際操作能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

        1.要培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀材料的信息提取能力和對所提取信息的解讀能力。

        找到閱讀材料整體反映出的實際問題,并區(qū)分整體實際問題和各部分反映的實際問題。同時要對實際問題產(chǎn)生的原因進行探索,哪些是根本原因,哪些是直接原因。

        2.要培養(yǎng)學(xué)生有意識地將語文學(xué)科與社會生活進行聯(lián)系的能力。

        真正做到“學(xué)以致用”,即將自己所學(xué)到的知識,應(yīng)用于解決社會實際問題方面,以便于鍛煉學(xué)生對于實際問題的解決能力。

        3.要培養(yǎng)學(xué)生對立思考、勤于思考、多角度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        在解答連續(xù)性文本閱讀的過長中,學(xué)生容易養(yǎng)成一種以答題技巧獲取分數(shù),根據(jù)題干結(jié)合文本追求正確答案的思維定式,而缺乏自己的獨立思考。面對問題的提出,只是一味尋求答案,根本沒有考慮這個問題是如何提出,問題提出的意義是什么,對于這個問題是否可以從其他方面進行解答。所以,在教育教學(xué)中,老師作為一名引導(dǎo)者,要有意識地對學(xué)生的獨立思考能力、勤于思考、多角度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。

        4.要培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。在保證學(xué)生對問題進行獨立思考的前提下,要鍛煉學(xué)生的合作交流能力

        人不能脫離社會而獨立存在,只有在交流借鑒的基礎(chǔ)上,才能共同進步,已獲得長足發(fā)展。

        此外,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,和善于觀察生活,將閱讀生活化的能力。

        參考文獻

        [1]孫見聞.提高非連續(xù)性文本教學(xué)效果的技巧[J].基礎(chǔ)教育研究,2013(24).

        [2]張茂全.關(guān)于非連續(xù)性文本[J].語文學(xué)刊,2013(24).

        [3]李云霓.“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊,2013(31).

        [4]成尚榮.非連續(xù)性文本群讀寫的大膽探索[J].語文教學(xué)通訊,2013(27).

        作者簡介:王天石,1988年生,遼寧凌海人,渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院,研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。

        (編輯:張馳)

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