鄭曉慧
【摘要】小學語文課堂教學有效提問“三步法”,內容為:第一步,師生同步初讀,提出核心問題;第二步,學生批注研討,解決核心問題;第三步,拓展延伸,把問題帶到課外。
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效提問;三步法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
課堂教學,離不開教師的提問。一個好的問題,會點燃學生學習的熱情,一個有價值的問題會激活學生的積極思維。提問的關鍵在于兩個方面:設計好提問的問題;把握準提問的時機。在多年的教學實踐中,筆者對課堂提問進行了深入反思,認為有效的課堂提問應該遵從一定的邏輯順序。
一、師生同步初讀,提出核心問題
“語文課程具有豐富的人文內涵,學生對語文材料的反應又往往是多元的”,教師和學生同是教材的讀者,但對教材的理解卻是不盡相同的。面對文本,教師和學生要同步初讀,教師要讀出自己的第一感受,同時也要了解學生的初讀感受?!敖處熤挥凶x出了對文本的真切感受,才能從閱讀感受和閱讀經驗出發(fā),思考和預判學生閱讀相應文本可能產生怎樣的感受,以及閱讀中可能遇到的障礙與問題”,同時了解了學生的初讀感受,才能把學生初讀感受和自己的初讀感受結合起來確立教學重點,進行有價值地提問。 具體做法是把學生在預習中提出的問題搜集起來,和教師自己初讀后列的問題進行比對,碰撞,尋找“交集”,整理出有價值的問題。
例如:《山中訪友》是人教版六年級上冊的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。在學習這一課時,教師先進行師生同步初讀,各自提出一定的問題見下表:
學生列出了兩類問題,第1個問題是理解題目,第2個和第3個是理解語言。說明學生對于文章的理解還是一知半解,解讀文章沒有邏輯性。
教師列出了三類問題,第1個問題是從整體上把握課文內容:理清思路,體悟情感,知道課文寫了什么內容,表達了怎樣的思想感情。第2個問題是理解題目的含義和作用,體會擬題特色。第3個問題是了解課文描寫特色,也就是“怎樣寫的”。
教師將學生列出的問題和自己列出的問題進行分析,教師提出的前兩個小題保留,學生提出的第2題、第3題可以和教師提出的第3題進行整合,變?yōu)椋骸傍B呼喚我的名字,露珠與我交換眼神”,在自然接觸的過程中是否也有過類似的體驗?這樣寫有什么好處?課文還有類似的句子嗎?找出來,品一品,說一說。讓學生結合自己的生活體驗去理解句子,在理解的基礎上體悟描寫特色,這樣學生的理解難題和鑒賞難題也就迎刃而解了。
二、學生批注研討,解決核心問題
教師把三個問題打到多媒體大屏幕上,然后讓學生反復默讀課文,邊讀邊圍繞問題進行批注,待有了結論后,小組之間進行交流,互相補充分享,教師在此期間進行點撥。經過大家的研討,形成如下結論:
問題1:作者在山中都依次拜訪了哪些“朋友”?字里行間體現(xiàn)了作者對這些“朋友”怎樣的感情?
學生研討結果:作者在山中都依次拜訪的“朋友”有老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。作者字里行間表達了對這些“朋友”的喜愛與贊美。
問題2:作者以山中訪友為題有什么好處?
學生研討結果:作者以“山中訪友”為題,讀者乍一看以為是訪問人,一看內容才知道訪問的是山中的老橋、鳥兒、露珠、樹等朋友,這樣題目交代了文章的寫作內容,揭示了文章的主題。
問題3:你認為哪些描寫比較生動,說一說。
學生自由發(fā)言。在發(fā)言的過程中你說,他說,大家進行語言品味成果分享。有同學說,我認為“啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧”這一句描寫的好,作者把老橋比作一位德高望重的老人,一方面寫出了老橋的歷史悠久,同時也說明了老橋對人類的貢獻大,大家都很尊敬它”。有同學說,我認為“鳥呼喚我的名字,露珠與我交換眼神”一句描寫得好,作者采用擬人的手法,把鳥叫說成呼喚我的名字,讓我感到親切;把露珠亮亮的,說成和我交換眼神,足見我對它的喜愛……
通過學生發(fā)言,發(fā)現(xiàn)學生在整體把握思路,理清寫作順序,抓住文章情感主旨的情況下,對文章內容的理解更深刻了,學生的感受和領悟已經深入到了文本其中,獲得了審美享受。
三、拓展延伸,把問題帶到課外
問題4:你認為哪些描寫比較生動,在你平日里與大自然接觸的過程中是否也有過類似的體驗?大家寫一寫。有的學生在練筆里寫到:我每次放假進到大山里,感覺空氣清新,鳥兒自由歌唱,小草也像在歡迎我……
總之,問題是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶,也是推進課堂學習的原動力。學生的思維能力只有在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中才能得以提升,師生先初讀發(fā)現(xiàn)問題,接下來再圍繞重點問題再次研讀文本,最后帶著問題走出教室,這樣的問題設計思路才是高效課堂的教學思路。
(編輯:郭恒)