覃夢嵐

（廣西中醫(yī)學校，廣西 南寧 530001）

因人制宜 因材施教
——中職輔導員培訓策略

覃夢嵐

（廣西中醫(yī)學校，廣西 南寧 530001）

輔導員是中職生日常思想政治教育與德育的組織者及實施者，是將中職生培養(yǎng)成身心健康的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的指導者及引路人。本文通過分析中職生特點及中職德育所需，制定合理的輔導員培訓策略，科學、高效培養(yǎng)中職輔導員。

中職；輔導員；培訓

現(xiàn)階段，在國家的大力支持下，中職教育迎來了科學發(fā)展的春天。隨著全國中職攻堅戰(zhàn)的打響，中職學校招生規(guī)模不斷擴大，加之入學門檻低，學生普遍綜合素質(zhì)欠佳、缺乏良好行為習慣、學習目標不明確、缺乏自我管理能力、心理抗壓能力較低等，這對中職教育模式提出了新挑戰(zhàn)和更高要求。中職輔導員是中職生日常思想政治教育與德育的組織者及實施者，是將中職生培養(yǎng)成身心健康的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的指導者及引路人，始終陪伴著中職生成長。為培養(yǎng)一支充分了解學生、熱愛學生管理工作、政治意識強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍，本文通過分析中職生特點及中職德育所需，以制定合理的輔導員培訓策略，更科學、高效地培養(yǎng)中職輔導員。

1 中職生現(xiàn)狀及對輔導員的要求

1.1 年齡小，不成熟——以愛之名，理解與包容

中職生入學時大多還未成年，缺乏自我保護意識，沒有形成正確的人生觀與價值觀，對社會、自我和未來的認識不全面，性格尚未完全形成，不能體會個人對社會的責任。中職階段既是學生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是其人格形成的重要時期[1]。

對此，輔導員應充分了解學生生理及心理狀態(tài)，認真做好學情分析，給予學生更多的愛與包容，懂得在了解、陪伴、傾聽、尊重的基礎(chǔ)上理解學生，以愛之名幫助其形成正確的人生觀與價值觀，使學生更快適應社會。

1.2 行為不規(guī)范——養(yǎng)成教育，培養(yǎng)與強化

由于大多數(shù)中職生來自農(nóng)村，其父母長期外出打工，缺乏對孩子的管理與教育，導致學生缺乏良好行為習慣，自我管理松散。當前中職生普遍缺乏文明的生活習慣，生活自理能力較低。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差、動手能力差、就寢時間隨意性大、飲食習慣不好、隨意花錢現(xiàn)象嚴重，甚至某些學生有吸煙、酗酒現(xiàn)象[2]。

針對這些問題，輔導員應該注重養(yǎng)成教育，了解學生成長環(huán)境，分析其不良行為習慣的形成原因；做好新生入學教育，有方法、有技巧地糾正學生不良行為，培養(yǎng)正確的生活習慣，強化學生思想，幫助其逐步養(yǎng)成良好作風。

1.3 青春期突發(fā)事件多——防微杜漸，觀察與處置

中職生正處在青年初期，其外形、機能和生理發(fā)育成熟，然而心理發(fā)育卻跟不上生理發(fā)育節(jié)奏。他們血氣方剛，遇事容易沖動，一言一行稍不合意就會火冒三丈，做出過激行為，做事不考慮后果，事后又追悔莫及[3]。

對此，輔導員應在學生德育過程中貫穿這方面的教育。對學生日常行為、具體參與事件要有敏銳的覺察能力，對事件的發(fā)展要有預判斷，能防微杜漸。若發(fā)生突發(fā)事件，輔導員要有應急能力、處理技巧和周全思維，召之即來、來之能戰(zhàn)。

1.4 敏感期心理問題突出——遵循規(guī)律，尊重與輔導

從埃里克森人格發(fā)展理論視角出發(fā)，青少年在15～19歲的青春期尤為注意在他人眼中建立一個受認可的社會形象[4]。中職生心理問題突出的原因主要有以下兩方面：一是生理因素。正處于青春期的中職生異性交往和自我覺醒增多，性器官發(fā)育成熟，第二性征開始產(chǎn)生，基于獲得群體認同的需要與對異性吸引的需要，他們對良好的外型有著強烈的渴望。因此，由個體先天因素所導致的外型、生理等方面缺陷引發(fā)的同輩相處系列問題不容忽視。二是心理因素。正處于青春期的中職生心理成熟與生理成熟匹配程度出現(xiàn)較大落差，不成熟的心理狀態(tài)影響著他們對世界的認知。一旦中職生在處理外界關(guān)系（如常見的人際關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系等）過程中出現(xiàn)認知偏差，便容易遭受心理創(chuàng)傷，若得不到及時關(guān)注和開導，極易導致心理障礙，甚至引發(fā)不可挽回的后果。此外，學習困難、就業(yè)形勢嚴峻、家庭矛盾突出等外部因素也影響著學生的心理健康。

因此，輔導員必須具有心理學知識，受過較專業(yè)的心理學培訓，能發(fā)現(xiàn)學生潛在的心理問題，并能對問題產(chǎn)生原因進行分析。此外，輔導員還必須尊重存在心理問題的學生，對心理危機干預處理機制了解透徹、執(zhí)行得當。

1.5 學習基礎(chǔ)差，興趣缺乏——綜合培養(yǎng)，創(chuàng)新與實踐

中職生初中學習成績一般處于中下水平，對理論知識的學習興趣不高，學習基礎(chǔ)和習慣差，學習方法不正確，考試成績較低，學習動力缺乏。因此，學生只能從游戲、網(wǎng)絡、小說中找到自信與快樂。

對此，中職輔導員在評價學生時，不應把成績放在首要位置，而應注重學生動手與實踐能力考查。此外，還要鼓勵并帶領(lǐng)學生參加課外活動，指導學生社團建設(shè)，鼓勵學生進行社會實踐，讓他們在第二課堂中找到自信，找回自我。

2 輔導員培訓策略

根據(jù)以上對中職生年齡、心理、生理、行為、學習情況等方面的分析，因人制宜，因材施教，制定中職輔導員培訓策略。

2.1 名師講堂，點燃職業(yè)激情

中職生年齡小、不成熟，需要輔導員的理解與包容，并幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。但是大多數(shù)中職輔導員為應屆畢業(yè)生，剛走出校門，難以實現(xiàn)從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，導致輔導員往往對中職生不了解、不理解，對自身職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃不清晰，對中職生學情分析不透徹，與學生長期相處時容易引起師生矛盾。

學生管理部門應制訂一系列輔導員“菜鳥”培訓計劃，包括：（1）在政策方面，認識國家16號文件和24號令、《輔導員管理手冊》《每日、每月、每學期所需》《學生手冊》等。（2）注重輔導員職業(yè)認知培訓，輔導員只有了解職業(yè)、熱愛職業(yè)，才能了解學生、熱愛學生。此外，在輔導員入職時，學生管理部門應聘請具有豐富學生管理工作經(jīng)驗的行業(yè)名師作為引路人，分享其管理經(jīng)驗、師生相處技巧、生涯規(guī)劃，潛移默化中感染輔導員，點燃他們的職業(yè)激情，讓輔導員愛自己、愛職業(yè)、愛學生。

2.2 德育路徑，規(guī)范培養(yǎng)流程

輔導員應了解學生成長環(huán)境和不良行為習慣形成原因，做好新生入學教育，培養(yǎng)正確生活習慣，強化學生思想，幫助其逐步養(yǎng)成良好作風。但是很多輔導員由于經(jīng)驗不足、入行時間短，不能將學生管理部門下達的任務有質(zhì)有量地完成。

學生管理部門應制定詳細周密的德育培養(yǎng)路徑圖，從新生入學開始確定德育計劃、實施細則、達成目標、實施反饋，進行長遠規(guī)劃。德育培養(yǎng)路徑圖既能將學校德育精神準確傳達，又能讓輔導員全面了解學制內(nèi)學生的德育計劃，還能讓輔導員在實施德育培養(yǎng)路徑圖過程中看到自己成功的終點以及通向成功的路途，明白在工作中應知、應會、應熟練的內(nèi)容。

2.3 案例教學，促進能力提升

在處理學生突發(fā)事件時，輔導員應具有敏銳的覺察能力，對事件的發(fā)展要有預判斷，能防微杜漸。

對此，在輔導員培訓中，可以編寫培訓方面的校本教材，納入學生工作中發(fā)生的真實案例并加以分析，使輔導員明確事件處理步驟，做到“提前預知、心中有數(shù)”。在真實事件發(fā)生并處理結(jié)束后，召開專題研討會議，針對突發(fā)事件的起因、發(fā)生、發(fā)展、處理、收尾進行分析討論，與時俱進完善校本教材，促進輔導員能力提升。

2.4 專項培訓，提高專業(yè)素質(zhì)

學生心理健康一直是輔導員關(guān)注的重點。近年來，因?qū)W生心理健康問題所導致的校園安全事故頻發(fā)，正視中職生心理健康教育，掌握并改進應對方法，切實保障中職生全面健康成長，已成為不容忽視的問題。

面對中職生的心理健康問題，輔導員只有熱情和責任心是遠遠不夠的，還應具備心理學知識，受過專業(yè)心理學培訓。一方面應建立心理咨詢室，由具有資質(zhì)的心理學專業(yè)教師擔任心理輔導員，在做好學生心理工作的同時，系統(tǒng)而有規(guī)律地培訓輔導員。在做好新生心理普查的基礎(chǔ)上，織好以輔導員為主線的心理觀察“網(wǎng)”，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另一方面在學生管理部門組織的培訓中，聘請資深心理學教師講課，由淺入深、循序漸進地讓輔導員了解心理學知識。

2.5 項目參與，提升人格魅力

中職生學習成績欠佳、學習興趣不高、學習習慣差，這要求輔導員積極組織社會實踐活動，注重學生動手與實踐能力培養(yǎng)。

在實際工作中，一方面可搭建輔導員隊伍構(gòu)架，保證輔導員所學專業(yè)文理兼有、藝術(shù)體育兼容；另一方面可將每項學生活動做成相應的項目，讓輔導員擔任項目負責人，學生分工擔任項目工作人員，在項目開展中，促使師生有分工、有合作、能學習、有進步。

3 結(jié)語

總之，輔導員始終伴隨著中職生成長，因此，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新工作能力至關(guān)重要。由于中職生自身特點，輔導員在管理上會存在一定困難，如果盲目進行管理和教育，結(jié)果往往會適得其反。因此，輔導員要充分了解學生，因人制宜，因材施教。希望通過周密而詳盡的輔導員培訓策略，輔導員能迅速成長起來，使學生喜歡、學校滿意、社會贊賞，最終在學生成長中發(fā)揮重要作用。

[1]羅新紅.中職生的人格特點[J].和田師范?？茖W校學報，2011，30（2）：75-76.

[2]郭爽，張廷艷，王海濱.中職生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀與對策研究[J].實踐與探索，2011（22）：100.

[3]韋紹萍.中等職校班主任教育的策略[A].第一屆廣西中等衛(wèi)生學校學生管理、招生和就業(yè)工作研討會論文集[C].2013.

[4]李謀超.中職學校學生心理健康教育的問題、現(xiàn)狀及解決路徑[J].社科縱橫，2013（28）：302-303.

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1671-1246（2017）01-0031-03