鄭 敏

（湖南師范大學， 湖南 長沙 410081）

論職業(yè)教育中程序性知識的教學策略

鄭 敏

（湖南師范大學， 湖南 長沙 410081）

借鑒現(xiàn)代認知心理學關于陳述性知識和程序性知識的學習理論，結合職業(yè)教育學習特點，闡述陳述性知識和程序性知識兩者之間的關系、特點；分析程序性知識對職業(yè)教育的重要性。闡述程序性知識是以“某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)則”的產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)為表征。在職業(yè)教育中應創(chuàng)設出觸發(fā)動作的情境，并在相應的情境下指導學生實踐。闡述程序性知識獲得的三個階段“陳述階段—聯(lián)結階段—自動化階段”對職業(yè)教育教學策略的不同要求。

陳述性知識 ；程序性知識；職業(yè)教育

現(xiàn)代認知心理學派的代表人物安德森認為人們通過信息加工可獲得兩類知識：陳述性知識和程序性知識。對于職業(yè)教育來說，程序性知識的學習非常重要，特別是在知識迅猛發(fā)展、科技日新月異、社會對人才要求越來越高的當代尤其如此。文章試圖探討如何認識程序性知識以及在認識程序性知識的基礎上所展開的教學策略。

一、程序性知識的特征及其與陳述性知識的差異

美國著名的認知心理學家安德森(John RobertAnderson)在其著作《學習、教學和評估的分類學》中提出了知識分類的新觀點。認為知識分為陳述性知識與程序性知識，陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內容和特征以及變化原因，需要有意識提取線索，可以用語言陳述的知識，屬于反映客觀世界“是什么”“為什么” “怎么樣”的知識。比如“鳥是有羽毛的卵生動物” ，這是回答的是“是什么”的知識。程序性知識是反映活動的具體過程和操作步驟的知識， 不需要有意識地提取線索，很難用語言陳述，屬于對“怎么做”和“做什么”之類的客觀活動的反映，如我們“怎么做的加法運算”“怎么游泳”。

兩種知識存在著差異。其一, 從測量學的觀點看, 陳述性知識可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量, 而程序性知識只能通過觀察人的行為間接測量;其二, 從心理表征來看, 陳述性知識主要以命題或命題網(wǎng)絡的形式表征,程序性知識以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;其三,從激活和提取來看,陳述性知識激活速度慢,需要在長時記憶中進行有意識的搜尋,程序性知識激活速度快,行為鏈條中前一個操作的結果迅速成為后一個操作的條件,可以迅速激活和“點燃”后續(xù)步驟;其四,從輸入與輸出來看,陳述性知識要求原樣復制,因而是相對靜止的,而程序性知識引導個體進行認知加工,輸入與輸出的信息是不同的;其五,從學習和遺忘的速度來看,陳述性知識只要求“印刻”在頭腦中,所以學習的速度快, 如果沒有采取深加工策略,遺忘得也會很快。而程序性知識要求人按一定規(guī)則和步驟進行操作,因而學習的速度慢,但由于操作過程調動了多種感官參與,伴隨著一定的深加工所以遺忘也慢。

二、程序性知識對職業(yè)教育的重要性

（一）程序性知識在職業(yè)教育知識體系體現(xiàn)得更加明顯、直接，所占比重也更大

在職業(yè)教育知識體系統(tǒng)中既有陳述性知識，又有程序性知識。許多教學內容中陳述性知識和程序性知識甚至是結合在一起的，難分彼此。但程序性知識體現(xiàn)得更加明顯、直接，所占比重也更大，很多陳述性知識是為程序性知識的生成而做準備的。這是由于職業(yè)教育本身與工作崗位直接相關，學習者在具體的工作情境中不僅需要明白這“是什么”“為什么”，還要更多的明白“做什么”及“怎樣做”。例如：《汽車發(fā)動機的維修》課程的最后一個章節(jié)——發(fā)動機的裝配，所傳授的知識點分別是：發(fā)動機的裝配工藝、零件的清洗方法、積炭和水垢的清洗方法、發(fā)動機的磨合工藝等等，雖然前期的發(fā)動機為什么會工作的原理也非常重要，但大多數(shù)的知識點如某某工藝、某某方法，這些都屬于程序性知識的范疇。大到職業(yè)教育各個專業(yè)的課程設置，小到每一門課程的教學內容設置，都不難發(fā)現(xiàn)這個特點。

(二)程序性知識對技能的形成尤為重要

技能主要指通過練習而獲得的符合法則的活動方式，主要是解決“能與不能”“熟悉與不熟悉”的問題。眾所周知，職業(yè)技能的形成對職業(yè)教育來說是非常重要的。

我國心理學家普遍認為，程序性知識不同于技能，程序性知識屬于認知經(jīng)驗，而技能屬于活動經(jīng)驗，程序性知識與技能不能等同。技能是在認知和實踐的基礎上共同形成的，而程序性知識又恰好是在實踐中形成的認知經(jīng)驗，與實踐聯(lián)系較為緊密的認知經(jīng)驗。它可以用來指導實踐，所以說程序性知識的掌握對于技能獲得至關重要，技能的獲得又能使相對應的程序性知識加以鞏固。

所以說程序性知識是技能形成之前的基礎之一，也是技能形成之后較為穩(wěn)定的存儲狀態(tài)。

三、在職業(yè)教育中要著重去認識程序性知識的表征

（一）程序性知識的表征

表征(representation)是指信息在人的頭腦中的一種呈現(xiàn)方式。在生活中常常會發(fā)現(xiàn)，學生在聽取老師講述解題方法后，如果沒有及時做題，會很快忘記老師所描述的內容，也不知道解題。常常有老師說我嘴巴都講干了，你們?yōu)槭裁催€是不會做？這是由于陳述性知識與程序性知識表征不同而造成的。

陳述性知識是以陳述性知識主要以命題、圖式表征、表象及線性序列為特征和功能為表征的。

如：

上位集合 ：建筑物

組成部分：房間

房子材料：木頭、磚頭、石頭房子

功能：供人居住

形狀：直線形或三角形

程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的。

產(chǎn)生式(production)，是一種“條件一行動”的規(guī)則，簡稱c-a規(guī)則（c是儲存在人的頭腦中的短時記憶信息，a是行為,不僅包括可以看見的行為反應,還指人的內部心理活動和運算等心理行為）；產(chǎn)生式是條件與動作的聯(lián)結，在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)則，這里條件是指一系列激活產(chǎn)生行為的情境，而行為是指一組因此而發(fā)生的活動或行為。

產(chǎn)生式系統(tǒng)：一個產(chǎn)生式只能完成一個單一的活動。但是人類的絕大部分活動并非是由一個獨立的產(chǎn)生式就可以完成的，有些復雜的活動需要許多簡單的產(chǎn)生式來表征，因此，一個復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)是由多個簡單的產(chǎn)生式組合而成的，這就是產(chǎn)生式系統(tǒng)。

人類的知識傳授必須以語言文字為載體，但學習者接受到有關程序知識的陳述性信號后還必須將它轉化為產(chǎn)生式加以儲存和強化。

（二）對職業(yè)教育教學的要求

由于產(chǎn)生式要素之一是條件，而條件又是指一系列激活產(chǎn)生行為的情境。所以在職業(yè)教育中應該創(chuàng)設出觸發(fā)動作的情境。職業(yè)教育的情境包括相似的場景，相似的工具設備，相似的工作任務。情境設定好了之后，學習者必須親自實踐，才能在某種情境下產(chǎn)生相應的行動。將條件和動作加以聯(lián)結，再形成產(chǎn)生式，并且在多個產(chǎn)生加以聯(lián)結成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

這個過程看似簡單，但是需要做大量工作，比如要建立產(chǎn)學結合、工學結合的制度，才知要建立什么樣的情景。要購置大量的實訓設備，建立大量的實訓場所。學校和教師都需要樹立以工作任務為導向，以實踐為主要方式的教育理念。教師必須熟練地掌握所教的程序性知識，并形成技能，才能解決學生在操作過程中所遇到的細節(jié)問題。

四、在職業(yè)教育中要遵循程序性知識獲得的過程

（一）程序性知識獲得的過程

根據(jù)認知心理學家安德森和加涅等人的觀點，程序性知識的獲得通常包括以下三個階段：第一階段陳述性階段，學習者獲得有關步驟或程序的陳述性知識。學習過程中,學生接觸到教材中相關知識的陳述;在教師的幫助下,在了解這些陳述字面意思的基礎上,學生需要緩慢地一個步驟一個步驟地去做,再將各個行動步驟聯(lián)合起來,完成某種活動。第二階段聯(lián)合階段，在這一階段，學習者仍需思考各個步驟的規(guī)則，但經(jīng)過練習和接收到的反饋信息，學習者已能將各個步驟聯(lián)合起來，流暢地完成有關活動。這個階段學習者已經(jīng)能流暢地完成一個步驟，但仍需要思考下一步要做什么，每一步有什么要注意的地方；第三階段自動化階段，隨著進一步的練習，學習者最終進入自動化階段。在此階段，學習者常常無需有意識地控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟，即獲得了有關的程序性知識。在這個階段學習者可以不需要意識的控制，自然流暢地完成任務。

（二）程序性知識獲得第一個階段教學策略

1.教師應該將自身已經(jīng)自動化的知識轉化為陳述化知識。筆者所在的學校曾經(jīng)聘請過一批行業(yè)專家能手來擔任教師，他們技術水平很高，也有多年的工作經(jīng)驗，但教學效果并不理想。原因是他們只會自己做，不知道如何來表達。證明了人類知識以文字的形式存在,我們要熟悉一項未知的技能,必然是首先通過講述、文字描述等形式而加以認識，了解再進入到下一階段學習的。已經(jīng)完全掌握程序化知識，甚至上升到已經(jīng)掌握技能的教學者都需要有意識地想,從自動化的境地中提煉一些步驟,然后把這些步驟表達出來。

2.陳述性知識的教學策略。因為陳述化階段是整個程序性知識學習的基礎，也是學習者學習相對艱辛的階段，所以要注意運用一些陳述性知識的教學策略來提高學習效率。如在提示教學目標時說明學習新知識的價值，肯定學習者前階段學習成果及學習能力的激勵策略；多方面精心呈現(xiàn)學習材料的策略；激活學習者認知結構中相關聯(lián)知識的策略；鼓勵學習者大膽猜測，促進對知識的深層探索策略。與學生展開討論，平等對話及時收集反饋信息的策略。

3.示范策略。研究表明，指導者的示范講解不同，學習者的學習效果也不同，應把各個步驟充分加以示范。教師在示范時，要把程序的各個步驟充分展開，使學生準確把握動作的結構與特點，更好地觀察、理解與模仿。同時還要注意降低示范速度，防止信息負擔過重。

（三）程序性知識獲得第二、三個階段需教學策略：合理地利用練習和反饋

通過第一階段的學習，學習者知道了“該怎么做”，但沒有上升到“會做”“能做”的層次，要上升到這個層次，也就是程序化、自動化的層次。學生必須通過大量的動手練習，這也是前面論述過的程序性知識是以產(chǎn)生式為表征的性質決定的。

在練習和反饋階段我們還需要注意如下問題：在練習的過程中必須要合理安排講解和練習的比例，保證學習者有大量的練習時間和次數(shù)。在學習的初級階段，練習的速度要慢一些，以后速度逐漸加快。對于學習者在初期操作中所發(fā)生的錯誤或停滯，有些能夠由其自身通過思考或反復試錯加以糾正或繼續(xù)進行的，教師盡量不要去干擾，因為這樣就打斷了學習者自我建構的過程。只有當停滯后無法進行到下一步，或錯誤無法被意識到時，教師才能加以適度的指導。

練習的難度要合適，可以將較為復雜的大程序分解成一系列的小程序，讓學習者分別習得，接下來還要幫助學生將小程序合并成大程序。既注重對細節(jié)的剖析，又要注意整體的連貫。在學習者操作過程中教師可以多運用一些積極的評價或鼓勵，幫助學習者樹立信心，激發(fā)主觀能動性。

在學習者操作有了一個比較完整的過程后，學習者之間可以相互觀察、討論，教師也可進行評價，進而利用教師和同學評價后反饋的信息進一步思考、琢磨，使自己的操作充實、完善。要求學生對同一操作反復練習或進行變式練習，以不斷激活學習者頭腦中的產(chǎn)生式系統(tǒng)，從而達到自動化水平。

根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗，由于學生個體的差異和知識難度的差異，不是每個學生都能達到自動化的程度，但是卻為學生在今后的工作中將其發(fā)展到自動化水平打下了堅實的基礎。

［1］皮連生．教育心理學(第三版)[M]．上海：上海教育出版社，2004．

［2］J·R．安德森．認知心理學 [M]．長春：吉林教育出版社 ，1989．

［3］許鐵梅．不同類型知識的學習與教學設計[J]．南通師范學院學報：哲學社會科學版，2001，17(3)：127-129．

［4］ R．M．加涅．學習的條件和教學論[M]．皮連生等譯．上海：華東師范大學出版社，1999：57．

2017-06-17

鄭敏（1982-），女，湖南師范大學教育學院碩士在讀，常德汽車機電學校講師，研究方向：職業(yè)教育。