劉 震

（武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430080）

高職院校教學(xué)工作的“大數(shù)據(jù)分析”策略

劉 震

（武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430080）

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)工作在大數(shù)據(jù)時(shí)代顯得力不從心，教師的實(shí)際教學(xué)效果由此大打折扣，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可有效改進(jìn)教學(xué)工作。大數(shù)據(jù)具有其內(nèi)涵和特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)可為高職院校做好教學(xué)的前期鋪墊并為后續(xù)的教學(xué)提供幫助，因此，應(yīng)從樹立大數(shù)據(jù)分析觀念、建立大型數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)分析方法這四個(gè)層面創(chuàng)新高職院校教學(xué)模式。

大數(shù)據(jù)分析；高職院校教學(xué)；創(chuàng)新策略

高職院校教學(xué)工作在貫徹素質(zhì)教育和培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才方面起到了重要作用，是高等教育領(lǐng)域的重要組成部分?？襄a全球研究所對(duì)大數(shù)據(jù)的理解是：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低四大特征。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)工作相形見絀，無法滿足高職院校進(jìn)一步提升實(shí)際教學(xué)效果的需求，因此，高職院校教師如何在信息化社會(huì)的時(shí)代背景下，借助大數(shù)據(jù)的顯著優(yōu)勢(shì)，持續(xù)提高教學(xué)效果，是一個(gè)值得深入研究的問題，同時(shí)也是本文的研究目的。

一、大數(shù)據(jù)內(nèi)涵及特征

大數(shù)據(jù)（Big Data）俗稱“巨量資料”，該概念最早由維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中提出。大數(shù)據(jù)是融合物理世界、人類世界和信息空間三元世界的紐帶，在操作層面上，不再利用諸如傳統(tǒng)的抽樣調(diào)查等隨機(jī)分析法，而是憑借物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等一系列新的信息化處理模式，采用海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，由此提升數(shù)據(jù)內(nèi)在價(jià)值的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以用“4V”來概括，即Volume（海量的數(shù)據(jù)規(guī)模）、Velocity（快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系）、Variety（多樣的數(shù)據(jù)類型）、Value（巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值）。

隨著QQ、微信等社交平臺(tái)的逐漸普及以及移動(dòng)帶寬的迅速提升，教育領(lǐng)域正在步入一個(gè)由大數(shù)據(jù)引領(lǐng)的智慧科技時(shí)代。一方面，教學(xué)信息的幾何級(jí)數(shù)增長速度已經(jīng)使傳統(tǒng)的教學(xué)方式不堪重負(fù)，另一方面，更多的傳感設(shè)備和移動(dòng)終端紛紛接入網(wǎng)絡(luò)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍正在逐年泛化，都在驅(qū)使國內(nèi)高職院校在教學(xué)工作中盡早應(yīng)用大數(shù)據(jù)。

二、大數(shù)據(jù)可為高職院校教學(xué)工作做好前期鋪墊

（一）提高招生中的學(xué)生獲得率

高職院?？梢猿浞掷靡韵聝深悢?shù)據(jù)：一是學(xué)生來源地的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)；二是在校學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)。整合上述兩類數(shù)據(jù)后，創(chuàng)建出最有可能入學(xué)的申請(qǐng)者的個(gè)人檔案，并與微信、QQ、百度指數(shù)等各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具整合在一起，估算出這些學(xué)生對(duì)本校的“感情分?jǐn)?shù)”以及這些學(xué)生與“潛在入學(xué)者”的鏈接，從而有效地進(jìn)一步明確“潛在入學(xué)者”的地理位置，以便在后續(xù)的招生工作中有的放矢，提高學(xué)生獲得率。

（二）引導(dǎo)入校學(xué)生的專業(yè)選擇和調(diào)整

新生入校時(shí)，為了有效幫助學(xué)生選擇和調(diào)整理想的專業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)如下三類數(shù)據(jù)，為每一名學(xué)生建立專業(yè)選擇的詳細(xì)檔案：一是學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績(jī)（不僅僅只包括高考成績(jī)）；二是學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段除了考試成績(jī)之外的其他項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況；三是通過問卷調(diào)查掌握學(xué)生的專業(yè)興趣資料。搜集和分析上述信息之后，為每一名學(xué)生在專業(yè)選擇和調(diào)整方面提出客觀建議，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和學(xué)習(xí)興趣。

（三）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性

在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇和調(diào)整專業(yè)后，學(xué)校還需對(duì)每一名學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控和數(shù)據(jù)采集。一方面，可以對(duì)學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行縱向比較，另一方面，還可以對(duì)相似學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并以此?duì)相似的學(xué)生進(jìn)行聚類，科學(xué)地創(chuàng)建學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為檔案，預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，從而為每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯提出針對(duì)性措施。例如，可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生或某個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，或?yàn)樗麄冏芳訂栴}課程領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或?yàn)樗麄儐为?dú)實(shí)施不同的教學(xué)方法等。

三、高職院校教學(xué)工作的“大數(shù)據(jù)分析”策略

（一）相關(guān)涉及方要樹立和提升大數(shù)據(jù)分析觀念

從目前來看，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)觀念和實(shí)際操作已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。在這一背景下，對(duì)于高職院校教學(xué)工作而言，就需要高職院校管理人員、高職院校教師、高職院校學(xué)生等各方群體盡早樹立大數(shù)據(jù)觀念，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深層關(guān)注和系統(tǒng)掌握。數(shù)據(jù)挖掘顯得尤為重要，從概念上來看，數(shù)據(jù)挖掘的目的在于為人們提供新的理論知識(shí)和相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)務(wù)預(yù)測(cè)結(jié)果，因此，在具體運(yùn)行過程中，就需要通過特定的軟件，對(duì)海量數(shù)據(jù)分別進(jìn)行理論層面和邏輯層面的分析，過濾掉無效數(shù)據(jù)，使有效數(shù)據(jù)之間的關(guān)系記憶規(guī)律得到深刻揭示。

第一，對(duì)于高職院校教師而言，數(shù)據(jù)挖掘的重要作用之一，在于能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生的相關(guān)興趣指標(biāo)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)完成能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對(duì)學(xué)生未來的學(xué)業(yè)完成能力進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，從而做到有的放矢，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第二，對(duì)于高職院校管理者而言，可以做好下兩項(xiàng)工作：一是針對(duì)校內(nèi)，在硬件和軟件方面投入相應(yīng)資金，并積極輔助教師向?qū)W生大力宣傳大數(shù)據(jù)的重要作用，以及協(xié)助教師完善后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入工作。二是針對(duì)校外，可以嘗試在學(xué)校周圍開展系統(tǒng)、持續(xù)的宣傳工作，并積極聯(lián)系周邊院校、政府相關(guān)部門以及專業(yè)公司，力爭(zhēng)獲得各方的支持。

第三，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，則應(yīng)該主動(dòng)吸收大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)，積極配合學(xué)校的宣傳工作，在日常學(xué)習(xí)生活中持續(xù)關(guān)注自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)，并及時(shí)登錄數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，這不僅僅能夠配合學(xué)校的工作，而且還能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。

（二）建立和完善各門專業(yè)學(xué)習(xí)指標(biāo)的大型數(shù)據(jù)庫

鑒于有效的教學(xué)工作離不開數(shù)據(jù)分析，因此，建立和完善大型數(shù)據(jù)庫是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。數(shù)據(jù)分析的良好運(yùn)轉(zhuǎn)離不開客觀真實(shí)的海量數(shù)據(jù)，基于此，有條件的學(xué)校可以購買服務(wù)器，首先確保學(xué)校內(nèi)部能夠得到數(shù)據(jù)庫支持。在教師實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目檢測(cè)指標(biāo)，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、客觀、完整的數(shù)據(jù)記錄。

此外，還需要在這一數(shù)據(jù)庫中為每名同學(xué)分別建立登錄賬號(hào)，做到一人一號(hào)，并且能夠終身使用，這樣一來，就能夠保證每一名學(xué)生每一門學(xué)科指標(biāo)記錄的完整性和持續(xù)性。無論是教師還是學(xué)生，都能夠充分利用這些持續(xù)完整的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)做出進(jìn)一步分析。教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升后續(xù)的教學(xué)效果；學(xué)生則能夠隨時(shí)了解自身相關(guān)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化，并以此提高自己的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)校在做好自身內(nèi)部工作的基礎(chǔ)上，還需要積極和校外各方取得聯(lián)系?？蔂?zhēng)取所在省市建立起專門的大型服務(wù)器，使所在地區(qū)內(nèi)的各個(gè)高職院校都能夠互通互聯(lián)，數(shù)據(jù)共享，從而為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供更加完備的海量數(shù)據(jù)。條件成熟后，還可以爭(zhēng)取在全國范圍內(nèi)建立起相應(yīng)的大型數(shù)據(jù)庫，甚至與國外數(shù)據(jù)庫相連，收錄所有入網(wǎng)高職院校的各個(gè)學(xué)科項(xiàng)目數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的教學(xué)方法，從而真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)的教學(xué)價(jià)值。

（三）對(duì)各門學(xué)科項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化分類

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)分類是提升教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這樣能夠讓學(xué)校的師生群體更有效地分析和運(yùn)用相應(yīng)數(shù)據(jù)。

第一，可以運(yùn)用多種分類指標(biāo)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理進(jìn)行分類。例如，教師可以分別按照學(xué)生的性別、年齡、過往成績(jī)、興趣愛好等各種內(nèi)化指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集和整理，這樣就能夠在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析過程中減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)和精力耗費(fèi)，使各類數(shù)據(jù)均能體現(xiàn)出各自的特征，從而能夠借助數(shù)據(jù)本身的性質(zhì)來推斷其理論價(jià)值和實(shí)踐意義，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)工作。

第二，針對(duì)那些具有長周期的數(shù)據(jù)（例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等跨學(xué)期的基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)），教師可以考慮為其建立長期追蹤，并且隨時(shí)更新數(shù)據(jù)庫以及優(yōu)化相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析模塊。在實(shí)際操作中，可以嘗試為學(xué)生建立關(guān)于個(gè)人學(xué)科項(xiàng)目、學(xué)習(xí)成長過程的分析模塊，并輔之以曲線自動(dòng)生成系統(tǒng)，使海量、雜亂的數(shù)據(jù)更加直觀。

（四）建立和完善科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法

第一，開展數(shù)據(jù)化分析。該分析方法實(shí)際上是數(shù)據(jù)分析中最重要的分析方法，要求教師能夠通過學(xué)生的各種學(xué)科項(xiàng)目指標(biāo)來挖掘隱藏在海量數(shù)據(jù)背后的客觀規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。這就需要教師把眾多的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分組，通過查看不同組別之間的數(shù)據(jù)差別，對(duì)數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

第二，進(jìn)行可視化分析。教師在教學(xué)過程中，會(huì)隨時(shí)收集到大量的數(shù)據(jù)，這些枯燥無味的數(shù)據(jù)的巨大價(jià)值并不體現(xiàn)在收集層面，而是體現(xiàn)在展示層面，并且，觀看數(shù)據(jù)分析結(jié)果的人群中，很多人都只是普通大眾，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果并不具備足夠的專業(yè)分析和判斷能力，因此，有必要借助可視化數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，并輔之以人工操作，將數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，最終生成易于理解的可視化分析圖表。

第三，預(yù)測(cè)性分析。預(yù)測(cè)性分析方法需要建立在前文所述的可視化分析和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和運(yùn)算，對(duì)未來可能產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)進(jìn)行推演和預(yù)測(cè)。因此，這就要求教師在實(shí)際操作中一是要做到目光長遠(yuǎn)，二是要做到視野廣闊，在分析現(xiàn)存數(shù)據(jù)的同時(shí)關(guān)注數(shù)據(jù)結(jié)果的未來發(fā)展趨勢(shì)。

四、結(jié)論與建議

對(duì)于高職院校教學(xué)工作而言，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于具體的教學(xué)過程中，符合高職院校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析這一信息技術(shù)來開展教學(xué)工作，具有覆蓋面廣、信息量大等眾多優(yōu)勢(shì)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，全方位地指導(dǎo)教師運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，同時(shí)還能有效推動(dòng)我國高教事業(yè)的健康發(fā)展。需要注意的是，大數(shù)據(jù)分析方法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用成敗，決定因素還是體現(xiàn)在人的層面，因此，高職院校管理者、教師、廣大學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)的關(guān)注度，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，從而真正有效地推動(dòng)高職院校教學(xué)工作的持續(xù)健康運(yùn)行。

［1］高利明．現(xiàn)代教育技術(shù)[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011．

［2］方海光．教育大數(shù)據(jù)：邁向共建、共享、開放、個(gè)性的未來教育[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016．

［3］徐鵬．大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革—美國通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)[J]．遠(yuǎn)程教育雜志 ，2015，(11)：22-25．

［4］張燕南．大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示[J]．教育發(fā)展研究，2015，(2)：1-5．

［5］張植卿．大數(shù)據(jù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生的革命性影響[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 ，2016，(2)：23-25．

2017-05-11

武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年校級(jí)課題“員工繼續(xù)教育及培訓(xùn)模式創(chuàng)新”的階段性研究成果（201605）

劉震 （1976-），男，武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。