韓雨欣，龍芋君，蘇國(guó)明，黃彬洋，曹俊

（1.四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川成都610100；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川成都610075）

高職院校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)研究現(xiàn)狀

韓雨欣1，龍芋君2，蘇國(guó)明1，黃彬洋1，曹俊2

（1.四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川成都610100；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川成都610075）

隨著國(guó)家對(duì)高職高專的重視以及人口老齡化、疾病譜的改變等，人們對(duì)中醫(yī)護(hù)理的需求不斷增加。如何培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)又掌握中醫(yī)護(hù)理技能的專業(yè)護(hù)理人才備受關(guān)注。本文通過(guò)文獻(xiàn)回顧，綜述高職院校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)研究現(xiàn)狀，以期為護(hù)理教學(xué)工作者提供新思路和參考。

中醫(yī)護(hù)理；高職；教學(xué)方式

隨著人口老齡化、疾病譜的改變，中醫(yī)護(hù)理以其悠久的歷史、獨(dú)特的護(hù)理技術(shù)，日益受到國(guó)內(nèi)外護(hù)理界的關(guān)注和認(rèn)可。2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中首次將中醫(yī)護(hù)理納入考試科目，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)中醫(yī)護(hù)理的高度重視[1]。中醫(yī)護(hù)理具有簡(jiǎn)、便、廉、效的特點(diǎn)，故社會(huì)各界對(duì)中醫(yī)護(hù)理需求日益增加，這對(duì)中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高職院校尤其是衛(wèi)生類高職院校是培養(yǎng)護(hù)理人才的重要場(chǎng)所，本文對(duì)近十年來(lái)高職院校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行回顧，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

高職護(hù)理教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能護(hù)理人才，因此，在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不同研究者對(duì)高職中醫(yī)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的確定有所不同，但其內(nèi)涵基本一致，即通過(guò)學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論和護(hù)理操作技能，豐富技能，拓寬思路，提高臨床護(hù)理水平，滿足廣大患者的需求[2]。

2 教學(xué)方式

2.1 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式仍然為教師以一帶幾十的方法，教學(xué)效果不理想。通過(guò)護(hù)理教學(xué)工作者的積極探索，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，并取得良好效果，如“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[3，4]，“實(shí)用型”人才教育模式[5]，“主體參與型”教學(xué)模式[6]，“教研結(jié)合”教學(xué)模式[7]，“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式等。以“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式為例，該模式以就業(yè)為導(dǎo)向、以發(fā)展為主題、以市場(chǎng)調(diào)查為依據(jù)、以行業(yè)專家為指導(dǎo)、以用人單位滿意為標(biāo)準(zhǔn)，確定對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。該模式下的畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)率為85%，受到用人單位的廣泛好評(píng)，畢業(yè)生普遍反映所學(xué)知識(shí)與技能實(shí)用、好用，為其工作提供了極大的幫助[8]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容包括中醫(yī)護(hù)理的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論、中醫(yī)護(hù)理基本方法、常用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)及各科常見(jiàn)病護(hù)理等內(nèi)容。由于各高職院校自行制定中醫(yī)護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，其教學(xué)課時(shí)數(shù)不同，多則60學(xué)時(shí)左右，少則30學(xué)時(shí)左右[9]；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，實(shí)踐和理論課分布不統(tǒng)一，尤其在西醫(yī)類高職院校中，理論教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)[10]；教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。

2.3 教學(xué)方法

有調(diào)查顯示，100%的護(hù)生希望掌握臨床實(shí)用的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，尤其是拔罐、刮痧、艾灸等簡(jiǎn)便易行的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)[11]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，僅靠“填鴨式”的理論知識(shí)講授無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的需求。故護(hù)理教學(xué)工作者積極探索，將“強(qiáng)化記憶”教學(xué)法[12]、CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、演示法、多媒體展示法、娛樂(lè)教學(xué)法等多種教學(xué)方法運(yùn)用于中醫(yī)護(hù)理理論和實(shí)踐教學(xué)中，以提高學(xué)生理論能力、動(dòng)手能力和適應(yīng)臨床工作的能力[13]。

3 師資隊(duì)伍

高職院校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)一直存在教師人數(shù)較少而學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的情況，因此，中醫(yī)護(hù)理課程一般由中醫(yī)專業(yè)教師進(jìn)行大班教學(xué)或由非中醫(yī)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)[14]。大班教學(xué)雖能暫時(shí)緩解師資緊缺與學(xué)生數(shù)量多、需求多之間的矛盾，但卻難以保證教學(xué)質(zhì)量；非中醫(yī)專業(yè)教師教學(xué)時(shí)，容易淺嘗輒止，對(duì)課程內(nèi)容講解得不夠深入[15]。師資水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量和中醫(yī)護(hù)理的可持續(xù)發(fā)展，故研究者不斷探索中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式。近年來(lái)，大多數(shù)院校實(shí)施“院校合作”模式，培養(yǎng)“雙師型”師資[16，17]，此外，還積極引進(jìn)高水平的教育人才，并廣泛開(kāi)展校內(nèi)骨干教師培訓(xùn)工作[18]，加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理臨床帶教師資培訓(xùn)[19]，這對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)有重要的推動(dòng)作用。

4 討論

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代護(hù)理理論與技術(shù)的同時(shí)掌握具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技術(shù)，可促進(jìn)個(gè)人知識(shí)水平的提升?！吨嗅t(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》從中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的全局出發(fā)，明確了中醫(yī)藥“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國(guó)際化”4個(gè)方面的基本任務(wù)，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中醫(yī)護(hù)理事業(yè)要繼承和發(fā)展，關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)。高職院校在護(hù)理人才培養(yǎng)中起著不可估量的作用。現(xiàn)今我國(guó)高職院校中醫(yī)護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、明確，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)各異，師資水平參差不齊，仍需我國(guó)學(xué)者繼續(xù)探討，以促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)護(hù)理可持續(xù)發(fā)展。

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